陳建風(fēng)

十幾年以前，“淡化語(yǔ)法”的觀點(diǎn)在中學(xué)語(yǔ)文界頗為流行。許多語(yǔ)文工作者，甚至包括一些教育專家，都極力提倡“淡化中學(xué)語(yǔ)法教學(xué)”。但筆者在近十年的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)法淡化不得。

語(yǔ)法就是詞的變化規(guī)律和組詞造句的規(guī)律，而語(yǔ)法學(xué)就是研究這些規(guī)律的一門科學(xué)。任何一種語(yǔ)言都有其自身變化運(yùn)動(dòng)的規(guī)律，漢語(yǔ)當(dāng)然也不例外。學(xué)習(xí)語(yǔ)法就可以使語(yǔ)言表達(dá)得更準(zhǔn)確，更符合漢語(yǔ)的習(xí)慣，自覺(jué)地避免語(yǔ)法錯(cuò)誤。語(yǔ)法，產(chǎn)生于人們的語(yǔ)言實(shí)踐，又反過(guò)來(lái)指導(dǎo)人們的語(yǔ)言實(shí)踐，這完全符合馬克思主義的認(rèn)識(shí)論?！暗Z(yǔ)法”實(shí)際上就是忽視語(yǔ)法理論對(duì)語(yǔ)言實(shí)踐的指導(dǎo)作用。當(dāng)然，小孩不學(xué)語(yǔ)法，也學(xué)會(huì)了說(shuō)話：一些人從未學(xué)過(guò)語(yǔ)法，也能交流思想，相互了解。但學(xué)習(xí)了語(yǔ)法，情形就會(huì)大不相同。況且現(xiàn)在人們學(xué)習(xí)外語(yǔ)，還要研究它們的語(yǔ)法，難道學(xué)習(xí)本民族的語(yǔ)言，就可以置語(yǔ)法于不顧，只憑語(yǔ)感和語(yǔ)言習(xí)慣嗎?

由于受“淡化語(yǔ)法論”的影響，中學(xué)語(yǔ)文語(yǔ)法教學(xué)“淡”到了極點(diǎn)：初中語(yǔ)文課本語(yǔ)法知識(shí)內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單，高中語(yǔ)文課本根本就不涉及語(yǔ)法。

首先，初中語(yǔ)文課本語(yǔ)法知識(shí)內(nèi)容過(guò)簡(jiǎn)。新教材實(shí)施以來(lái)，語(yǔ)法知識(shí)短文越來(lái)越簡(jiǎn)，甚至以表格形式出現(xiàn)。許多中學(xué)生必須掌握的語(yǔ)法知識(shí)被刪掉了。以短語(yǔ)為例，新教材中，短語(yǔ)這一十分重要的語(yǔ)言單位，只講并列短語(yǔ)、偏正短語(yǔ)、動(dòng)賓短語(yǔ)、后補(bǔ)短語(yǔ)、主謂短語(yǔ)，連極為常見(jiàn)的介賓短語(yǔ)、復(fù)指短語(yǔ)、連動(dòng)短語(yǔ)、兼語(yǔ)短語(yǔ)都不講。句子成分這樣重要的內(nèi)容，“新教材”中竟然只蜻蜓點(diǎn)水地講了一小頁(yè)。有關(guān)復(fù)句、多重復(fù)句的知識(shí)更是簡(jiǎn)而又簡(jiǎn)，“插入語(yǔ)”這樣重要的語(yǔ)法現(xiàn)象也被舍棄，而且，語(yǔ)法練習(xí)也越來(lái)越少。

其次，語(yǔ)法知識(shí)缺乏系統(tǒng)性、準(zhǔn)確性。新教材中許多知識(shí)不夠嚴(yán)密準(zhǔn)確。如詞類知識(shí)中，只對(duì)名詞、動(dòng)詞等作了一個(gè)簡(jiǎn)單的定義，至于這些詞的語(yǔ)法特性，都沒(méi)有交代。有的概念突然出現(xiàn)，讓人摸不著頭腦。如新教材先介紹短語(yǔ)，后介紹句子成分。而在提到動(dòng)賓短語(yǔ)時(shí)，這樣介紹：“受動(dòng)詞支配的成分是賓語(yǔ)?！辟e語(yǔ)從何而來(lái)，讓人不得而知。又如“中心語(yǔ)”這一概念突然出現(xiàn)，整個(gè)中學(xué)教材語(yǔ)法系統(tǒng)中，根本就沒(méi)有“中心語(yǔ)”這一概念。

再次，輕視術(shù)語(yǔ)教學(xué)。學(xué)習(xí)任何一門知識(shí)，都離不開(kāi)必要的術(shù)語(yǔ)。離開(kāi)必要的術(shù)語(yǔ)，教學(xué)就無(wú)法進(jìn)行。近幾套語(yǔ)文教材，都不重視術(shù)語(yǔ)。如對(duì)動(dòng)詞的介紹，新教材只說(shuō)：“表示動(dòng)作行為、發(fā)展變化、心理活動(dòng)、可能意愿等意義。”為什么不可以把動(dòng)詞的各種類型具體化、術(shù)語(yǔ)化呢?為什么不可以用“心理動(dòng)詞”“能愿動(dòng)詞”之類的術(shù)語(yǔ)呢?又如對(duì)代詞的介紹，只說(shuō)“代替人和事的名稱，或起區(qū)別提示作用，或用來(lái)提問(wèn)”。難道就不可以把代詞分為“人稱代詞”“指示代詞”“疑問(wèn)代詞”嗎?

淡化語(yǔ)法也使得很多初中語(yǔ)文教師無(wú)所適從。再加上中考不考語(yǔ)法，有的老師對(duì)語(yǔ)法知識(shí)只簡(jiǎn)單地講一講，有的干脆不講。

“淡化語(yǔ)法論”的直接影響是使當(dāng)代中學(xué)生漢語(yǔ)水平下降。

首先是對(duì)常見(jiàn)的語(yǔ)法現(xiàn)象不能解釋。如對(duì)于什么是單句，什么是復(fù)句，單句與復(fù)句的區(qū)別分不清。復(fù)句中分句之間的邏輯事理的關(guān)系也分不清。

其次對(duì)稍復(fù)雜的句子不會(huì)分析。高考中考查“辨析并修改病句”就必須用到語(yǔ)法知識(shí)。辨析病句最常用的方法就是“提取主干法”，即提取句子的基本成分。如果初中對(duì)句子成分掌握得充分，經(jīng)過(guò)訓(xùn)練，做這些題應(yīng)該不成問(wèn)題。但現(xiàn)在的學(xué)生不知何為句子成分，或?qū)渥映煞直鎰e不清，又如何去提取主干呢?如對(duì)這樣一個(gè)句子：教育部近日發(fā)出緊急通知，要求各地高校堅(jiān)決執(zhí)行國(guó)家關(guān)于招生錄取工作的政策和規(guī)定，嚴(yán)格遵守工作紀(jì)律，杜絕營(yíng)私舞弊行為。學(xué)生看不出這是一個(gè)復(fù)雜單句，“通知”后面是一個(gè)句子充當(dāng)賓語(yǔ)，卻把它當(dāng)作一個(gè)沒(méi)有主語(yǔ)的病句。

“淡化語(yǔ)法”還對(duì)文言文的學(xué)習(xí)造成了障礙。文言文中詞類活用和特殊句式是理解和翻譯句子的關(guān)鍵。詞類活用涉及到詞性。由于淡化語(yǔ)法，現(xiàn)在的中學(xué)生不知道什么叫名詞，什么叫動(dòng)詞，更談不上辨別詞的活用了。學(xué)生對(duì)名詞作動(dòng)詞與名詞作狀語(yǔ)最易混淆。文言特殊句式涉及到句子成分，學(xué)生對(duì)句子成分了解甚少。文言文中倒裝句最為常見(jiàn)，介賓短語(yǔ)后置更是常見(jiàn)的語(yǔ)法現(xiàn)象，如“郡之賢士大夫請(qǐng)于當(dāng)?shù)馈?，“于?dāng)?shù)馈奔礊榻橘e短語(yǔ)后置，但學(xué)生在翻譯時(shí)，看不出它的用法，往往不能準(zhǔn)確翻譯。

總之，語(yǔ)法水平低，影響了學(xué)生語(yǔ)文水平的提高，理解能力、閱讀能力、寫作能力都受到影響。因此，必須重新審視中學(xué)語(yǔ)法教學(xué)，對(duì)它予以應(yīng)有的重視。