王小雪

20世紀(jì)80年代以來語文教學(xué)領(lǐng)域涌現(xiàn)出一大批特級教師，他們形成了自己獨有的風(fēng)格和流派，為語文教育事業(yè)做出了不可磨滅的貢獻(xiàn)。這些特級教師的流派可以分為兩大類：一類是以閱讀教學(xué)為研究重點的流派；一類是以作文教學(xué)為研究重點的流派。

一、閱讀教學(xué)流派的繁榮與反思

20世紀(jì)80年代的中學(xué)語文特級教師大多數(shù)都是在閱讀教學(xué)的領(lǐng)域里有所建樹的，他們在長期的教學(xué)實踐中，逐漸形成了紛繁多樣、頗具影響的七大流派，然而在繁榮的同時我們也看到了他們的一些不足和局限。

(一)閱讀教學(xué)流派的繁榮

1情感派——以于漪、歐陽代娜、程翔為代表。特點是“教之以情，授之以趣”。非常講求教書育人，把語文的育人功能發(fā)揮到極致。同時，又注意運用自身情感來激發(fā)學(xué)生的情感，講求效率，上課節(jié)奏快、大容量。把教學(xué)和研究結(jié)合在一起，既善講又善寫。情感派的教師是學(xué)習(xí)者、勤奮的人，同時也是探索者和精益求精的人，他們有職業(yè)之情、學(xué)生之情和專業(yè)之情。

2思維派——代表人物是北京八十中學(xué)特級語文教師寧鴻彬。特點是“培養(yǎng)學(xué)生的求異思維”。主要建樹是卡片輔助教學(xué)，關(guān)注每一個學(xué)生的發(fā)展，在教學(xué)的時候把前人的經(jīng)驗總結(jié)出來，認(rèn)為語文學(xué)習(xí)離不開“讀、思、練”這幾個環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)一篇文章要形成熟讀——質(zhì)疑——解疑——總結(jié)——運用這樣幾個步驟。注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，把思維調(diào)練寓于聽、說、讀、寫訓(xùn)練之中。

3語感派——以洪鎮(zhèn)濤為代表。特點是“確認(rèn)語文教學(xué)以語言學(xué)習(xí)為核心，以學(xué)習(xí)語言為根本任務(wù)，用學(xué)習(xí)語言統(tǒng)攝教學(xué)全過程”。指導(dǎo)學(xué)生在“學(xué)堂”里“學(xué)習(xí)語言”，洪老師認(rèn)為，學(xué)習(xí)語言的正確途徑是指導(dǎo)學(xué)生對語言材料直接感受、領(lǐng)悟、積累和運用。建立了“四步四法七課型”的語感教學(xué)法?！八牟健本褪钦Z感教學(xué)的四個環(huán)節(jié)。第一步，感受語言，觸發(fā)語感。第二步，品味語言，領(lǐng)悟語感。第三步，朗讀課文，習(xí)得語感。第四步，積累語言，積淀語感?！八姆ā本褪钦Z感教學(xué)的四種方法。第一，美讀感染法；第二，比較揣摩法；第三，語境創(chuàng)設(shè)法；第四，切記體察法?！捌哒n型”是語感教學(xué)的七種課型。有：語言自讀涵泳課、語言鑒賞陶冶課、語言教讀品味課、書面語言實踐課、口頭語言實踐課、語言基礎(chǔ)訓(xùn)練課和語言能力測評課。

4大語文派——代表人物河北省邢臺市第一中學(xué)特級語文教師張孝純。特點是“以課堂教學(xué)為軸心，把語文學(xué)習(xí)與各種學(xué)生活動，培養(yǎng)能力和發(fā)展智力，讀寫聽說有機(jī)結(jié)合起來，對學(xué)生進(jìn)行全方位的整體訓(xùn)練”。他的教學(xué)有六性：高度的思想性、充分的知識性、深刻的啟發(fā)性、強(qiáng)烈的感染性、濃厚的趣味性和正確的示范性。他還提出了“教大語文，育小能人”的觀點。

5自學(xué)派——魏書生為代表。特點是“把教育管理與語文教學(xué)結(jié)合起來，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自學(xué)能力和自我教育能力”。教學(xué)結(jié)構(gòu)上，總結(jié)出培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的“六步教學(xué)法”：定向、自學(xué)、討論、答疑、自測、自結(jié)。激發(fā)興趣、發(fā)展能力培養(yǎng)智力，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，學(xué)習(xí)的主體。

6得得派——代表人物是華東師大附中特級語文教師陸繼椿。特點是“教學(xué)重訓(xùn)練，一課有一得，得得相聯(lián)系”。建立了初中語文教學(xué)一百零八個訓(xùn)練點，實行了“分類集中、分階段進(jìn)行語言訓(xùn)練”。注重實際應(yīng)用，講究實效，教學(xué)藝術(shù)的科學(xué)性強(qiáng)一些，把課教得實惠一些，讓學(xué)生學(xué)得扎實一些，使教學(xué)效率高一些。

7導(dǎo)讀派——以錢夢龍為代表。特點是“強(qiáng)調(diào)教師指導(dǎo)下的學(xué)生訓(xùn)練”。把語文教學(xué)過程當(dāng)作學(xué)生訓(xùn)練過程。提出了“四式”課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)：自讀課、教讀課、練習(xí)課、復(fù)讀課，并且構(gòu)建了“導(dǎo)學(xué)五步教學(xué)法”。

(二)閱讀教學(xué)流派的反思

綜上所述，以上的這些語文教學(xué)流派在推動語文教學(xué)的進(jìn)程中起到了很重要的作用，但還是存在一定的局限性。其中主要表現(xiàn)在：

1過于強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，忽視學(xué)生的發(fā)展。在80年代的特級教師里，由于我國幾千年來師道尊嚴(yán)的傳統(tǒng)，形成了在教學(xué)過程中完全由教師掌握著學(xué)習(xí)進(jìn)度的局面，而又由于在那個時代，語文教育事業(yè)不是特別發(fā)達(dá)，特級教師的改革似乎也有這個方面的缺陷。比如得得派和導(dǎo)讀派的教學(xué)特點都是強(qiáng)調(diào)在教師的引導(dǎo)下學(xué)習(xí)，然而在實施的過程中，完全是教師領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，教師教一點，學(xué)生就學(xué)一點、懂一點，忽視了學(xué)生的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，在一定程度上不利于學(xué)生的發(fā)展。而且語文不只是單靠訓(xùn)練就能提高的，有關(guān)于對語言和文學(xué)的感悟和情感方面就是不能訓(xùn)練出來的，所以在這一點上也是值得商榷的。

2忽略語文實踐性的特點。語文不僅是一門人文性的課程，同時也是重要的交際工具，具有很強(qiáng)的實踐性特點。80年代的特級教師的改革體系，可以說為那個時代的語文教學(xué)注入了新鮮的元素，但是他們的體系對于語文知識的系統(tǒng)性和完整性似乎刻意追求，不論是得得派的108個訓(xùn)練點，還是大語文派的面面俱到、全方位培養(yǎng)學(xué)生的思想等，都為追求知識的完整而忽略了語文的實踐性特點，在這一方面也是值得我們反思的。

3對教師素質(zhì)要求過高。80年代的特級教師的流派都是由精英分子組成的，他們的思想、他們的教學(xué)，一般的老師根本無法與之相比較，盡管后來也有·些老師按照他們流派的特點對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，然而效果卻截然相反，比如有的老師學(xué)習(xí)魏書生先生的自學(xué)派的教學(xué)方法，結(jié)果這個班級的語文成績明顯比沒施行的班級低很多，而且學(xué)生也根本沒有興趣用這種方式學(xué)習(xí)，事倍功半。那為什么魏先生的班級都喜歡這個教學(xué)方法，而那些老師班級卻實施不起來呢?原因就是他們不是魏書生，無論怎么學(xué)也未必全學(xué)得來，他們的流派需要的知識儲備、文化底蘊和對課堂的控制方面都極高，一般人沒有這么高的素質(zhì)，所以盡管特級教師們的思想很好、很寬泛可是在當(dāng)代也未必能有幾個教師學(xué)得出來，所以對于他們的思想大多數(shù)的教師只能望洋興嘆。

二、作文教學(xué)流派的繁榮與反思

“半壁江山”常常被用來形容作文教學(xué)在語文教學(xué)中的重要性。80年代特級教師對作文教學(xué)做出的探索為語文教育事業(yè)做出了杰出的貢獻(xiàn)。

(一)作文教學(xué)流派的繁榮

80年代涌現(xiàn)出了許多有影響的作文教學(xué)流派。

1文體中心的作文教學(xué)流派。這個流派在當(dāng)代作文教學(xué)界有相當(dāng)大的影響，80年代的作文訓(xùn)練幾乎都是采用這個模式。主要特點是以“文體中心”為理論依據(jù)。結(jié)構(gòu)基本上是先記敘文后說明文，再議論文，并相對應(yīng)于初中、高中作文教學(xué)。其基本程序是“模仿——改寫——仿作——平析——借鑒——博采”這樣一個由易到難的過程系列。其優(yōu)點是學(xué)生寫作文體意識強(qiáng)，作文也容易入門，效果明顯。

2思維中心的作文教學(xué)流派。代表人物是常青的“作文分格訓(xùn)練教學(xué)法”。所謂的“格”，是單一的基本訓(xùn)練單位，具體地說是把說話、寫話、片斷訓(xùn)練到篇章訓(xùn)練，從寫

人記事到寫景狀物，從審題立意、選材組材到開頭結(jié)尾，從培養(yǎng)觀察能力到發(fā)展語言、思維能力，把眾多的作文難點分解成一個個具體訓(xùn)練的基本單位——格。對每一格訓(xùn)練都提出了要求，他把每種文體按觀察、思維、想象、表達(dá)等五條線索系統(tǒng)組織成256格，每一格就是一種“語段寫作公式”。

北京著名特級教師劉朏朏和首都師大教授高原提出的“觀察——分析——表達(dá)”三級訓(xùn)練體系，側(cè)重于學(xué)生認(rèn)識能力的培養(yǎng)。三級訓(xùn)練體系的總體結(jié)構(gòu)是：觀察是基礎(chǔ)，分析是核心，表達(dá)是結(jié)果，三者是一個有機(jī)的整體，都是側(cè)重學(xué)生的思維訓(xùn)練。

(二)作文教學(xué)流派的反思

盡管在特級教師的努力下誕生了不少有影響的作文教學(xué)流派，但是，這些作文教學(xué)流派還是有許多局限性的。

1過于繁瑣，限制思維。例如，在常青的寫作基本訓(xùn)練分格體系中有很多格，其中僅表示聲音的就有很多，聲音變，化格、聲音類別格、聲音感情色彩格，在每個大類之下又分成許多小的格，幾乎應(yīng)有盡有。學(xué)生一旦想要在作文中描寫關(guān)于聲音的，只需要從里面尋找就行，這樣也就暴露出了一個很致命的問題，限制學(xué)生的思維，由于劃分得應(yīng)有盡有學(xué)生很難再有突破和創(chuàng)新，在一定程度上產(chǎn)生了束縛的消極作用。

從主觀上看，80年代的作文教學(xué)流派雖然注意到寫作智能的培養(yǎng)，也有利于推動作文教學(xué)的科學(xué)化，但是他所關(guān)注的寫作智能也只是一種表層的思維模式，而不是寫作思維過程的深層思維模式，因此從客觀上看，也在一定程度上限制了學(xué)生的思維。

2缺少內(nèi)在精髓。無論是文體中心還是思維中心的教學(xué)流派大多是重視模仿的寫作訓(xùn)練體系，這種模仿很不符合學(xué)生寫作的心理規(guī)律。作文應(yīng)該是寫出自己的真情實感，而不是單純的去模仿，這種模仿只能解決作文中的形式層面的東西，而關(guān)于作文的內(nèi)在精髓——作者的認(rèn)識或感受卻不可能有好的體現(xiàn)。

三、新課程標(biāo)準(zhǔn)對80年代特級教師流派思想的繼承

通過上面的敘述，可以看出80年代的特級教師流派無論是在作文教學(xué)方面還是在閱讀教學(xué)方面都非常超前，盡管他們的思想也有缺點，可是我們應(yīng)該清楚地認(rèn)識到，他們思想的缺陷也是那個時代的局限，在那樣一個教育不發(fā)達(dá)的情況下，他們就能提出這么多有見解的語文教學(xué)方法，無論是在那個時代還是在今天新課程的背景下都非常值得繼承和發(fā)揚。而這些在九年義務(wù)教育語文新課程標(biāo)準(zhǔn)中體現(xiàn)得最為明確。

在新課程的教學(xué)建議里關(guān)于寫作的要求就突出了對寫作教學(xué)的幾個派別的繼承。其中寫到：“在寫作教學(xué)中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察、思考、表現(xiàn)、評價的能力?！边@很明顯是對常青、劉朏朏的重視思維的作文教學(xué)流派的繼承。

在新課程的基本理念里就突出了對閱讀教學(xué)的幾個派別的繼承。例如在課程的基本理念里寫到：“語文課程應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語言文字的特點?！毕胍獰釔圩鎳Z言文字，教師必須要充滿感情的上課，這也是情感派的要求；“豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維。”這很明顯是對語感派和思維派的繼承；而對于其他的一些派別比如自學(xué)派、導(dǎo)讀派、大語文派等都是貫穿在整個課程標(biāo)準(zhǔn)里的，我們可以這樣說，整個課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計理念就是將80年代特級教師的理念精華濃縮在一起，結(jié)合當(dāng)代語文教育的發(fā)展，一方面彌補了80年代特級教師們的不足，而另一方面又吸取了他們的精華的內(nèi)容而制定的，可見在新時期80年代的特級教師的理論對我們的語文教育事業(yè)有非常深遠(yuǎn)的意義。

綜上所述，通過對80年代特級教師流派的梳理和反思以及對新課程背景下的繼承，我們可以看出，中學(xué)語文教學(xué)的不同流派，是在整個中學(xué)語文教學(xué)改革過程中不斷形成，日臻完善的，它是在整個教育改革活動下誕生并發(fā)展的。不同風(fēng)格流派的形成標(biāo)志著中學(xué)語文教學(xué)改革日趨成熟積累了一些比較寶貴的經(jīng)驗，同時也是語文教學(xué)改革充滿生機(jī)的表現(xiàn)，也是充滿希望的表現(xiàn)。