方彩紅

隨著新課程改革的逐步深入，教學新理念日漸深入人心，語文教學課堂也令人精神振奮、耳目一新。新的課程標準始終貫徹“為學生的終身學習打好基礎”的原則，倡導以自主參與、合作探究、親身體驗和課內外結合為標志的教學方式。

新課改的新理念、新思維對傳統(tǒng)的課程是一次沖擊，對教師也有著更高的要求。使學生的學習實實在在地走進課改：讓他們的學習以生活為基礎，以興趣為支點，以自主為核心。經過語文新課標精神的洗禮，語文課堂在傳統(tǒng)課堂教學模式的基礎上煥然一新，富有了創(chuàng)造性的生命力，迸發(fā)出智慧的光彩，學生在其中享受思想開放的自由和青春成長的歡暢。

一、以情境激趣，點燃學生學習的興趣點

新課標指出，教師的教學是為了“激發(fā)學生的學習興趣”。興趣是學習的最好導師，它成為學生學好語文的重要前提。托爾斯泰曾說：“成功的教學，所需的不是強制而是激發(fā)學生的興趣?！币虼?，改變多年來學生對語文學科的偏見，激發(fā)起他們學習語文的興趣是首要任務，教學設計要促使學生的情感和興趣始終處于最佳狀態(tài)，從而保證施教活動的有效性和預見性。

現(xiàn)代教學理論認為，教師的真正本領，“主要不在于講授知識，而在于激發(fā)學生的學習動機，喚起學生的求知欲望，讓他們興趣盎然地參與到教學全過程中來，經過自己的思維活動和動手操作獲得知識”。在教學中，要根據不同的教學內容、不同的教學目標，結合學生的特點選用不同的教學方法，努力創(chuàng)設一種和諧、愉悅的教學氛圍和各種教學情境，激發(fā)起學生強烈的求知欲。

課堂中，可以通過錄音、錄像、幻燈、實物等手段來創(chuàng)設外部環(huán)境、渲染氣氛，引起學生的強烈注意，培養(yǎng)思想感情，達到教學目的的滲透。通過不斷地外部刺激，使學生在短短的課堂中集中思想，滿心歡喜地投入于課文的學習，提高上課效率。而這樣良好的教學效果就需要教師精心設計的備課了。一篇篇符合學生身心特點、貼近學生生活實際的課文，像是烹調前的一盤盤鮮美的半成食品，通過教師獨特的教學模式，讓學生自己烹調并品嘗一道道精神美餐。筆者在教《你一定會聽見的》一文時，課前做了充分的教具準備，將生活中習以為常又容易被忽略的聲音如汽車鳴笛聲、腳步聲、寫字聲等聲音，用錄音機錄下來，上課時播放給學生聽，并讓他們猜測是什么聲音。因為平時學生不注意、不關心，他們難以準確分辨。借此導入課文，激發(fā)學生閱讀課文的興趣，并通過課文的學習讓學生真正懂得如何對周圍的事物用心聽、用心看，如何用一雙慧眼去發(fā)現(xiàn)大自然的美。

情境的創(chuàng)設也離不開日益發(fā)展的現(xiàn)代科技，現(xiàn)代化電教手段的不斷豐富是情境創(chuàng)設的一個重要前提。教學媒體不只是傳遞教學內容的載體，更重要的是為教師創(chuàng)設情境、延伸自己的潛能以及增進學生學習效果，擴充學習資源，激發(fā)師生的互動、協(xié)作而達到理想教學效果創(chuàng)造了條件，因此，圖文并茂、聲形并茂的多媒體課件制作更讓學生對語文的學爿樂此不疲。

二、以自主為源，還給學生學習的個性化

美國教育家梅里爾·哈明博士在《教學的革命》中說：“不管有沒有天賦，學生們都能夠昂首挺胸，大膽地發(fā)表意見，顯得自信、無憂無慮。他們相信自己，也把自己視為有價值的值得尊重的人。”學習主體能否得到體面的言語實踐機遇，生命的尊嚴能否得到維護，這對學生語文能力的發(fā)展至關重要。新課標指出要“培養(yǎng)學生自由學習的意識和習慣”，語文課堂應強化并滿足學生的自主欲和自我實現(xiàn)感，讓學生成為學習的主角，成為知識的主動探索者，成為創(chuàng)造性思維的主宰者。

德國教育家第斯多惠說：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！遍喿x是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。-因此，在教學中要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。教師只是學生在學習活動中的組織者和引導者，應避免機械繁瑣的分析，不能以老師的講代替學生的學，要把課堂還給學生，讓他們積極主動地學習語文。不同的人讀同一篇作品，因語感、閱歷和修養(yǎng)的不同，不只對作品主旨和人物形象會有不同的認識和評價，單是對某些詞句的含義及其包含的作者情感也往往有不同的感受和理解?！白髡咧眯奈幢厝?，而讀者之用心何必不然”，教師又有什么理由要求學生對作品文本的理解絕對唯一呢?

課堂上，可以讓學生通過個性化的閱讀，進行多元化的體驗和理解。對于一些容易產生不同見解或者是情節(jié)較曲折、內容較復雜的課文，就讓學生在了解課文內容的基礎上，從多方面多角度談談自己的學習體會。教師組織學生討論，允許他們發(fā)表不同見解，并相互誘導，使其明白道理。積極倡導“自主、合作、探究”的學習方式。這建立在學生自主學習的基礎之上，強調組員之間的對話與交流、合作，也可適當引進組與組問的競爭。在這個過程中，教師也深入到每一個學習小組，參與其中的學習、合作、交流，做平等的參與者、耐心的引導者、熱情的幫助者。并適時對各種情況進行調控。在班級交流時，老師積極引導每位組員站在小組的立場上，個人的發(fā)言將代表小組以增強其集體榮譽感，促使其在今后的小組合作中全力以赴。特別是一些有爭議的結論，作出妥善的處理，并要引導學生在此基礎上作進一步討論與探索。教師聲情并茂的講解，抑揚頓挫的朗讀，恰到好處的引用……都能夠喚起學生愉快的情感和美的體驗，激發(fā)學生的學習興趣。

這樣，學生成為課堂中的演員，成為學習的主人，也找到了自我的風采。同時，還培養(yǎng)了學生良好的學習習慣。培根說：“習慣是一種頑強的巨大力量，它可以主宰人生。”課堂的短短四十五分鐘使學生學會了獨立思考、學會分析解決問題、學會與他人合作交流，讓他們感受到智慧的美麗，享受到上課的快樂。

三、以情感動心，提升學生學習的價值觀

古人云：“感人心者，莫先乎情。”情感是學習的動因。我們面對的學生，求知欲強，最容易以情動情。在語文教學中，引人入勝的教學模式能很好地誘發(fā)學生的情感，起到情感傳導作用，架起教路、學路、作者思路之間的橋梁，為上好課創(chuàng)造和諧愉悅的氣氛，進而自然地把學生帶進課堂。

在新課改的理念下，“情感、態(tài)度、價值觀”的人文性評價的滲透對于教學是異常重要的。劉勰在《文心雕龍》中說：“綴文者情動而辭發(fā)，觀文者披文以入情，沿波討源，雖幽必顯?！比绻處熌軌蜃龅健芭囊匀肭椤辈⑦M一步做到“講文以入情”，以“情”再現(xiàn)課文的意境、氛圍，以“情”激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，這將有助于學生的“沿波討源”。在準確把握好每一篇文章情感基調的基礎上，教師要將相應的情感貫穿于一篇課文教學的始終，或豪放激昂，或輕快活潑，或慷慨悲壯，或飄逸曠達。朗讀課文時要讀出情感，講解課文時要講出情感，才能使學生把握文章的情感，才能提高學生的創(chuàng)造性思維。

“教書與育人并重，知識與能力共舉”的提高全面素養(yǎng)的教育觀，業(yè)已成為現(xiàn)代教育的核心思想。蘇霍姆林斯基說：“沒有情緒就不能思維。”為此語文教學要重視情感教育，情感教育的目的在于使學生在情感體驗的過程中實現(xiàn)情感升華，而激發(fā)想象是實現(xiàn)這一目的的有效方法。在語文學科的教育中，教師情感的投入同樣重要。在語文教學中，語文教材文質兼美，有很強的藝術感染力，教師以“情”激“情”，能引起學生內心反應，喚起他們的求知欲望，以感受心靈之美，感悟課堂給他們精神的洗禮，并提升其思想境界和價值觀。

新課標下的語文教學成了一個活動、流動的進程，一個充滿智慧、想象和創(chuàng)造的探究過程。新的教學模式使學生的思維真正有了發(fā)展，真正留給了學生一片暢想的天空，使學生享受課堂、享受語文學習。