劉　婷

寫作，作為語文課程的階段目標(biāo)，和識字與寫字、閱讀、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)具有同樣重要的地位和作用。寫作能力不僅是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，同時(shí)寫作的過程也是學(xué)生語文綜合素養(yǎng)得到提高的過程。寫作能力的提高也能帶動其他語文課程目標(biāo)的發(fā)展。本文試圖從寫作課程內(nèi)容、課程設(shè)置、課程評價(jià)三個(gè)方面來對寫作課程做一個(gè)簡單的建構(gòu)。

一、課程內(nèi)容

在傳統(tǒng)的語文課程和教學(xué)中，寫作和閱讀是兩個(gè)重要的板塊?！白x寫結(jié)合”“以讀帶寫”可以說是最傳統(tǒng)的語文課程思想。但是，我們發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的語文教材，在編寫上更加重視了讀的作用，而沒有將寫作提到和閱讀同樣重要的位置上來。語文教材的閱讀課程結(jié)構(gòu)編排得相對完整、科學(xué)和精細(xì)，而作文課程內(nèi)容相對比較單薄，內(nèi)在的邏輯結(jié)構(gòu)也不嚴(yán)密，也沒有一項(xiàng)可以具體操作的步驟。

近年來，隨著語文學(xué)科性質(zhì)的爭論愈來愈激烈，“人文性”相對“工具性”似乎占了上風(fēng)。也就是說，語文作為“人文課程”“知識課程”的成分要比語文作為“語言課程”“能力課程”的成分要多。但是，我們也應(yīng)該看到，作文在大力弘揚(yáng)人文性的同時(shí)，自身對語言表述、形象思維、邏輯思維等學(xué)科能力方面的要求。因此，只有當(dāng)這些要素在寫作課程中都得到良好的訓(xùn)練時(shí)，學(xué)生的寫作水平才能得到真正意義上的提高，也才能真正實(shí)現(xiàn)“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”的課程目標(biāo)。

那么，整合和開發(fā)寫作課程資源便是必不可少的。整合寫作課程資源，包括三個(gè)方面：一是寫作課業(yè)學(xué)習(xí)資源的重新整合，切實(shí)區(qū)分閱讀與寫作兩種不同的課程目標(biāo)，有效區(qū)分語文學(xué)科課程編排中“閱讀”與“寫作”兩種不同的課業(yè)學(xué)習(xí)資源，做到范文精選，徹底改變傳統(tǒng)語文中“繁、難、偏、舊”的課程資源。我們注意到，選入語文教材的課文都是文字優(yōu)美、思想健康的文章，對學(xué)生閱讀能力和鑒賞能力有很大的提高。但是閱讀和寫作畢竟是兩門不同的課程，適合閱讀的文章不一定適合作為寫作訓(xùn)練的范文，因此必須根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平和寫作課程的具體要求來選擇范文，突出課程目標(biāo)。

二是寫作教學(xué)主體資源的有效配置，閱讀指導(dǎo)與寫作指導(dǎo)，對于教師來說，其知識側(cè)重與能力結(jié)構(gòu)是不一樣的。因此，在課程資源的配置上，教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，根據(jù)不同能力結(jié)構(gòu)的學(xué)生主體“因材施教”。

三是寫作教學(xué)客體條件的合理利用?！皩W(xué)校、家庭、社會”三位一體，現(xiàn)代媒體，區(qū)域文化，鄉(xiāng)土風(fēng)物，民情世俗，時(shí)尚思潮，自然風(fēng)光，都將是納入作文課程與教學(xué)的有效資源。可以說，寫作課程的內(nèi)容是豐富多樣的，只要能夠合理地加以利用，都能對提高學(xué)生寫作水平起到作用。

二、課程設(shè)置

在寫作課程的設(shè)置上，應(yīng)該重點(diǎn)突出階段性的特點(diǎn)。寫作，究其根本就是培養(yǎng)學(xué)生“語言文字”的構(gòu)造力。語文學(xué)習(xí)本身也有一些階段性的特征和要求，因此，寫作課程的階段性要求符合語文學(xué)習(xí)本身的特點(diǎn)。

在寫作課程的初始階段，應(yīng)該緊扣“詞、句”并以之為訓(xùn)練中心。初年級的學(xué)生，由于剛剛開始系統(tǒng)的語文學(xué)習(xí)，他們對語言的掌握和應(yīng)用能力并不高，大量的文字閱讀和文字書寫，也并不符合這個(gè)階段的學(xué)生。相反，這個(gè)階段的學(xué)生對圖像和圖畫的喜好更濃厚，因此，可以針對這個(gè)階段的學(xué)生，進(jìn)行圖畫作文的培養(yǎng)。從最簡單的詞語，再到句子，甚至到段落，都是可以訓(xùn)練的。這個(gè)階段的訓(xùn)練時(shí)間可以適當(dāng)?shù)匮娱L。小學(xué)1—3年級都可以以圖畫作文為主要的訓(xùn)練手段，并且這個(gè)訓(xùn)練可以一直延續(xù)下去，不僅是語言文字基本能力的訓(xùn)練，也能進(jìn)一步提高語言文字的組織能力。而在4—6年級階段，就應(yīng)該注重學(xué)生謀篇布局能力的培養(yǎng)。怎樣將寫好的句子和段落組成篇章，是這個(gè)階段的訓(xùn)練重點(diǎn)。謀篇布局更多地培養(yǎng)學(xué)生掌握語言深層次的邏輯結(jié)構(gòu)的能力，知道怎樣的組合才最符合語言表達(dá)的習(xí)慣。而到了更高的階段，則需要更多地培養(yǎng)學(xué)生的作文意識。從篇章這個(gè)更加寬廣的角度，來把握寫作的要義。不論是謀篇布局的語文邏輯能力，還是整個(gè)篇章的創(chuàng)新思維和個(gè)人情感的表達(dá)，都應(yīng)該在這個(gè)階段著重培養(yǎng)。

在寫作課程內(nèi)容的設(shè)置上，還應(yīng)該遵循以下原則：

第一，尊重自由——激發(fā)創(chuàng)造原則。作文其實(shí)是寫作主體對個(gè)人情感的抒發(fā)。也就是說，作文是一項(xiàng)個(gè)性化、創(chuàng)造性的精神活動，它不但需要模仿借鑒，而且更需要精神與心靈的自由與解放?！澳Ｊ交魑摹钡膬?yōu)勢在于標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范，“個(gè)性化作文”的優(yōu)勢在于輕松自如。然而，作文課程教學(xué)最終必須達(dá)到“模式化作文”與“個(gè)性化作文”相互配合，相得益彰。這雖然是理論上的東西，但真正落實(shí)到作文教學(xué)中，卻是立竿見影的。

第二，釋放個(gè)性——保持興趣原則。興趣既是習(xí)作過程中良好的心理狀態(tài)，也是寫好作文的最好老師。興趣，雖不能決定一切，但能影響一切。有興趣，盡管不能說作文便告成功，但如果沒興趣，作文是萬萬不能成功的。然而，釋放個(gè)性是激發(fā)和保持興趣的能量之源。所以，很多著名作文指導(dǎo)教師得出這樣的結(jié)論：與其教給學(xué)生很多作文的方法、理論，還不如長久地保持學(xué)生旺盛的作文興趣。

第三，分解——綜合訓(xùn)練原則。先分解后綜合，作文訓(xùn)練，不但是聽說讀寫能力的綜合訓(xùn)練和字詞句篇的綜合運(yùn)用，而且是觀察、理解、思維、表達(dá)的綜合運(yùn)用與思想、生活、知識、言語的綜合訓(xùn)練。各種知識能力，在作文表達(dá)前可以分頭強(qiáng)化，而在作文表達(dá)時(shí)必須綜合天成。作文訓(xùn)練的綜合性規(guī)定了課堂安排的整體性，寫作時(shí)最好時(shí)間較完整，情思較活躍，緊迫思路，一氣呵成；先定雛形，再進(jìn)行修改潤色，保證文章的自然鮮活，文氣貫通。

第四，內(nèi)容——形式同時(shí)指導(dǎo)原則。教學(xué)生作文，解決“寫什么”“怎樣寫”“為何寫”的問題必須同時(shí)進(jìn)行。然后在“練寫”的過程中讓學(xué)生感悟“怎樣寫”的基本方法與技巧。在新型的作文教學(xué)中，我們不宜再強(qiáng)調(diào)“從內(nèi)容入手”或“從思想入手”指導(dǎo)學(xué)生作文的傳統(tǒng)觀念，因?yàn)樽魑呐c教學(xué)的根本任務(wù)應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生“語言文字”的構(gòu)造力。作文訓(xùn)練必須重視兩種能力的培養(yǎng)：一是“組詞成句”“連句成段”“連段成篇”、仿造和再造語言文字的表達(dá)能力；二是觀察問題、分析問題和解決問題的思維和認(rèn)識能力。在這兩種能力的培養(yǎng)上，必須齊頭并進(jìn)，缺一不可。

三、課程評價(jià)

批改、講評作文也是寫作課程重要的一環(huán)，在這個(gè)環(huán)節(jié)上應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。

“作后批改”，面對的既是文章，還應(yīng)有學(xué)生，指導(dǎo)應(yīng)更有針對性。首先，教師必須尊重學(xué)生以及他的文章，設(shè)身處地地去理解他們作文的原意。如果對學(xué)生不尊重，以教師自己對文章的喜好與要求去看待學(xué)生作文，則學(xué)生的作文是沒有幾篇看著順眼的。在尊重學(xué)生應(yīng)有的和實(shí)有的作文水平的前提下去批閱、修改學(xué)生的作文，所謂“從實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是，講求實(shí)效”，這就是批改中對學(xué)生主體性的尊重。有些教師工作十分負(fù)責(zé)，對學(xué)生的作文，大加削伐，無限增補(bǔ)；“眉批、尾批”，“刪、補(bǔ)、調(diào)、換”，一應(yīng)俱全：朱批紅字，充斥全篇，可謂勞身又勞神。更應(yīng)避免“一目_卜行”隨手打上“ABC”的不負(fù)責(zé)任。其次，作文批改的方式應(yīng)講究多樣化，把教師批改與指導(dǎo)學(xué)生自己修改結(jié)合起來?！皫熍摹保跋仁痉对賹W(xué)改”，“自批自改”，“互批互改”，“面批面改”，把學(xué)生切切實(shí)實(shí)地帶進(jìn)批改的活動中來。學(xué)生不但能有效地理解教師批改的用意和苦心；而且學(xué)生自己也學(xué)會了批閱、修改作文的方法與手段：對自己和他人作文的優(yōu)點(diǎn)、不足也有了較為清醒的認(rèn)識。

“作文講評”，如何發(fā)揮學(xué)生的主體性呢?首先，要改變學(xué)生在傳統(tǒng)作文講評中的角色位置，讓學(xué)生成為作文講評的主體和主人。老師講評，只是一種范例展示，只是一種主持性的組織行為。充分地讓學(xué)生參與講評，讓學(xué)生自主、自由地發(fā)表意見與看法，這應(yīng)該成為作文講評課的本質(zhì)追求。其次，必須改革和探索作文講評的課型結(jié)構(gòu)，多樣化的課型必將給學(xué)生參與講評創(chuàng)造更多的機(jī)會?？梢杂薪處熍c學(xué)生一起參與的典型講評、對比講評、示范講評、專題講評和經(jīng)驗(yàn)交流；可以有優(yōu)秀作文的交流與品味，也可以有得失作文的修改與推敲；可以有范文與優(yōu)秀習(xí)作的對比探索，也可以有佳作與劣作的比較辨析；可以有語言文字的專題講評，也可以有構(gòu)思謀篇的心得交流；可以有教師對作文的評價(jià)，還可以有學(xué)生之間暢所欲言的習(xí)作體會與經(jīng)驗(yàn)交流。只有當(dāng)學(xué)生真正投身講評的活動中，他們才會真正醉心于作文的探索，他們才會真正無拘無束地敞開心扉。最后，尊重和發(fā)揮學(xué)習(xí)主體性也是作文講評中的“人本”追求，要求我們尊重學(xué)生人格、自尊與個(gè)性，避免作文講評變?yōu)椤扒锖笏阗~”。