王愛萍 張新欣
教學(xué)是科學(xué),也是藝術(shù)。人們通常把教學(xué)目的、教學(xué)手段、教學(xué)結(jié)果作為教學(xué)過程中最基本的要素,要讓各要素形成一個(gè)具有特定功能的有機(jī)整體,就必須運(yùn)用各種恰當(dāng)?shù)姆椒?,通過恰當(dāng)?shù)姆绞綄⑺鼈兗掀饋?,融匯在一起。通過教學(xué)實(shí)踐,筆者認(rèn)為要提高語文課堂教學(xué)藝術(shù)水平,必須從3方面努力。
1 情感與課文相結(jié)合
語文課堂教學(xué)活動(dòng)中,教與學(xué)雙方的認(rèn)識(shí)思維活動(dòng)必須有一個(gè)真正寬松自如的天地,具體地說就是教師在科學(xué)的教學(xué)思想的指導(dǎo)下,通過行之有效的調(diào)節(jié)方式,引導(dǎo)學(xué)生由某一特定情感轉(zhuǎn)移并沉浸在課文所規(guī)定的情感氛圍中,讓他們自然而然地領(lǐng)會(huì)課文的內(nèi)涵,使教學(xué)雙方感情暢通交流。
課文感情的基調(diào)是各式各樣的,有的肅穆安謐,有的幽默詼諧,有的凄慘悲壯,有的明快熱烈,有的典雅婉約,有的雄壯豪放。然而教師是調(diào)節(jié)課堂情感的主導(dǎo),調(diào)節(jié)的著眼點(diǎn)應(yīng)是課文的情感基調(diào)。學(xué)生對事物的感知往往是憑直覺的好惡,而不是經(jīng)過理性的分析。如果教師不注重引導(dǎo)和調(diào)節(jié),不能激起學(xué)生情感的共鳴,就會(huì)造成學(xué)生的“感情饑餓”,學(xué)生就會(huì)反胃,那么教師、學(xué)生、教材3要素就不可能協(xié)調(diào)、融洽。而注重新課的導(dǎo)入和教師的范讀,則是教師調(diào)節(jié)學(xué)生情感,使之與課文情感相結(jié)合的有利途徑。
《荷塘月色》一文是朱自清先生的散文名篇,全文通過描繪素凈、淡雅、冷清的荷塘月色,表現(xiàn)作者不滿現(xiàn)實(shí)而又無法超脫現(xiàn)實(shí)的一種淡淡的憂思和苦悶的心情。教學(xué)時(shí),筆者首先引用宋朝詩人楊萬里的詩,即“畢竟西湖六月中,風(fēng)光不與四時(shí)同。接天蓮葉無窮碧,映日荷花別樣紅”,接著引入課文:六月的西湖蓮葉滿湖,別有一番情趣,那么,夏日的夜晚漫步在清華校園的荷塘邊,在朦朧的月色里又是怎樣的一種風(fēng)韻呢?由此,引導(dǎo)全班學(xué)生進(jìn)行積極的思維活動(dòng)。筆者用低緩而委婉的語調(diào)將全文朗讀一遍,學(xué)生帶著自己的遐思冥想,去欣賞作品描繪的素雅朦朧的景色,去體會(huì)作品中所蘊(yùn)含的情感,沉浸在散文所表現(xiàn)的意境中。這時(shí),教師、學(xué)生、教材3要素有機(jī)地交融在一起,組成一個(gè)和諧的整體。
2 奇異與和諧相結(jié)合
語文課堂教學(xué)藝術(shù)和其他藝術(shù)一樣要具有和諧美,也就是要使課堂教學(xué)有序,猶如一幅畫,色彩、線條、形體都要融為一體,達(dá)到協(xié)調(diào)自然,有一定的內(nèi)在聯(lián)系。但只具有和諧而無奇異并不是真正的美,和諧之中的奇異往往產(chǎn)生奇特的藝術(shù)效果。例如:斷臂的維納斯女神雕像,藝術(shù)家和鑒賞家們并不愿意去修復(fù)和無法修復(fù)的原因,也說是奇異與和諧在這座雕像上交相輝映,從而達(dá)到更高層次的美的境界。唐朝詩人桂甫終身追求“語不驚人死不休”的詩歌藝術(shù),俗話也說:“文似看山不喜平?!边@些都說明奇異表現(xiàn)出來的藝術(shù)魅力。語文課堂教學(xué)如無和諧,即無序而只有奇異,會(huì)失之于雜亂無章;而只有和諧,即有序而無奇異,就會(huì)顯得平淡、枯燥無味。所以在教學(xué)實(shí)踐中,尋找學(xué)生感知奇異的觸發(fā)點(diǎn)和契機(jī),是增強(qiáng)課堂教學(xué)藝術(shù)性的關(guān)鍵。
課堂教學(xué)活動(dòng)不是千篇一律的從起點(diǎn)到終點(diǎn)的直線運(yùn)動(dòng),而是呈現(xiàn)既有規(guī)律但不呆板的波浪形,有時(shí)根據(jù)需要還可反常規(guī)地由終點(diǎn)到起點(diǎn)的反向運(yùn)用。波浪形所涌起的奇峰浪谷,是課堂教學(xué)藝術(shù)最好利用的契機(jī),奇異和諧相結(jié)合是使教學(xué)藝術(shù)達(dá)到高層次水平的有效方法。
3 方式與規(guī)律相結(jié)合
語文課堂教學(xué)藝術(shù)的方式,必須遵循學(xué)生認(rèn)知思維的客觀規(guī)律,與之結(jié)合,才能收到良好的效果。學(xué)生認(rèn)知思維的規(guī)律一般是由感知到理性,這是一次飛躍;再由理性到實(shí)踐,這是第二次飛躍。根據(jù)這條客觀規(guī)律,教學(xué)方式并不是只有一種固定不變的模式。只有運(yùn)用多種不同的、與認(rèn)識(shí)規(guī)律相適應(yīng)的教學(xué)方式,才能使教學(xué)的內(nèi)容轉(zhuǎn)變成一種智能,使學(xué)生具有不拘一格的應(yīng)變能力而終身受用。
教師進(jìn)行寫作指導(dǎo)時(shí),對作文的審題、立意應(yīng)采用輻射式的教學(xué)方式。如給材料作文自擬題目的輔導(dǎo),應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生的思維朝不同的方向輻射,每一個(gè)方向的輻射又把感知、深化、遷移交織在一起。最后,再通過篩選歸納,使學(xué)生的認(rèn)識(shí)達(dá)到一個(gè)新的高度,選出那些與材料的主題聯(lián)系最緊密、最能體現(xiàn)材料中心論題或論點(diǎn)的題目加以分析,編寫寫作提綱。這種方式有利于開拓學(xué)生的思路,大膽創(chuàng)造,使學(xué)生的能力較好地發(fā)展。在語文教學(xué)中用“示意圖”進(jìn)行教學(xué),也可以加強(qiáng)教學(xué)藝術(shù)的效果,使教學(xué)過程中的目的、手段、結(jié)果結(jié)合起來。
綜上所述,提高課堂教學(xué)藝術(shù)水平,使教學(xué)的各基本要素組成一個(gè)有機(jī)的整體,以達(dá)到培養(yǎng)、提高學(xué)生各種能力的目的。