呂　赟

日前，筆者在一次語文閱讀教學評優(yōu)課活動中聽了《輪椅上的霍金》一課的教學。執(zhí)教者為了升華學生對“身殘志堅”這一高尚品質(zhì)的認識，給學生補充閱讀了“海倫·凱勒”“張海迪”及“史鐵生”等相關故事。一堂課下來，執(zhí)教者海闊天空，卻沒有給學生足夠的時間去與文本對話，去理解和體悟文本中的語言文字。而在之后的評課中，這位執(zhí)教者在表述其設計意圖時出現(xiàn)次數(shù)最多的字眼就是“用教材教”，并對給學生補充相關故事的教學環(huán)節(jié)頗為得意。

誠然，筆者并不反對“用教材教”，相反，筆者也是一個“用教材教”的提倡者，是，對于以上那位執(zhí)教者所謂的“用教材教”的觀點卻不敢茍同。教學內(nèi)容貪多求全，補充大量的課外資料(筆者不反對一些必要的相關資料，但不能為補充而補充，甚至連一些一點也不搭界的信息也引用進課堂)，或是“種別人的田而荒自己的地”(如將一些科學小品文演繹成科技知識普及，將介紹音樂人物的文章演變?yōu)橐魳沸蕾p課等等)，這種無度的拓展，拋開教材，無視文本，不僅無助于學生語文素養(yǎng)的提高，同時也造成了語文課堂教學高耗、低效。試問，這是真正意義上的“用教材教”嗎?這不禁使筆者想起了2005年中國導演界的兩位頂級大師——張藝謀與陳凱歌，在同一年暗地較勁，都要拍出最有分量的里程碑式的作品，結果陳凱歌在《無極》里“用力過猛”，撲了個空，閃了老腰；而老謀子似乎更淡定從容，他拍了很抒情溫暖的《千里走單騎》，反而贏得了觀眾。酒，沒有釀好，就成了“陳”醋；而張藝謀的一杯清茶，仿佛簡單，卻意味深長。試問，我們課堂教學過程中的“用教材教”又何嘗不是如此呢?

筆者認為，“用教材教”切莫用力過猛，而應該掌握好“火候”。這正如日本一位餐飲業(yè)巨頭總結的成功之道在其連鎖店中提供給顧客的，永遠是十七厘米厚的漢堡、四十度熱的可樂。據(jù)他的研究人員觀察，這是令客人感覺最佳的“適度口感”。當然，也可以選擇把漢堡做成二十厘米厚，把可樂加熱到一百度——但它們并不意味著最佳口感。

那我們應該如何找到“用教材教”的“最佳口感”呢?讓我們來重溫一下著名特級教師王崧舟老師“用教材教”的精彩片段吧!王老師在執(zhí)教《圓明園的毀滅》一課時，為學生補充了一組資料《圓明園之最》。他將《圓明園的毀滅》一文的落腳點定在“毀滅”二字上。隨著課堂的推進，學生很想知道圓明園被毀滅的更多情況。王老師抓住時機，適時向?qū)W生呈現(xiàn)了《圓明園之最》的拓展資料，學生瀏覽后，萬園之園占地之大、珍藏之豐、價值之高，已深深映入腦子，為后文”毀滅”的學習制造了情感的落差，讓學生的體驗更為深刻，從而取得了很好的教學效果。

筆者認為，“用教材教”應該注意分寸，掌握火候，所謂“剛好才是真好”!因為，“教教材”是“用教材教”的基礎，“用教材教”是“教教材”的拓展、延伸、補充和提升。因此，我們在引領學生學習時，必須深挖教材，緊扣文本，尊重文本的價值取向，絕不能拋開教材，而漫無邊際、牽強附會地進行所謂的拓展。王崧舟老師的“用教材教”，就是在尊重教材的基礎上，充分挖掘整合教材資源，一切為學生的學服務，因“文”制宜，對教材進行必要的拓寬、調(diào)整、重構，使教學從課內(nèi)到課外，從點到面，打破封閉的教學格局，形成開放的勢態(tài)，因此使其拓展的資料在學生學的過程中發(fā)揮了最大的效益，取得了很好的教學效果。

記得小時候，筆者寫字時如果用力過猛，鉛筆芯總是會斷，老師便教誨說“輕一點”?！坝媒滩慕獭币矐绱耍粦坝昧^猛”，絕不可以置教材于無足輕重的地位，絕不能離開教材，信馬由韁，自由發(fā)揮。要知道，語文教材是學生學習語文的材料庫，是語文教學的載體，是語言學習的范本。語文教學只有立足教材，挖掘教材中豐富、深厚的資源，才能激發(fā)學生學習的興趣。同時，只有充分讓學生走進教材文本，走進作者的內(nèi)心世界，學生才能與文本對話，與作者對話，這才是學習語文的正確途徑。如果“用力過猛”，忽略教材的內(nèi)容、要求，忽視對課文的研讀，過早、過多地補充其他內(nèi)容，那就會過猶不及。要知道，教學內(nèi)容的選擇是為完成教學目標服務的，是為學生的“學”服務的，因此，選擇教學內(nèi)容要更多地研究它的功能和價值，從而有效有度地“用教材教”。

“用教材教”切莫用力過猛!我們應該在語文教學實踐中把握好“用教材教”的“度”，既不能使教材缺乏營養(yǎng)而偏瘦，也不能營養(yǎng)過剩，使其異化變形，失去了教材的存在意義。

(江蘇省鎮(zhèn)江新區(qū)實驗小學212132)