劉愛華

“詞串”是蘇教版低年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教材的一大特色，“詞串”每行一般有三個(gè)詞語(yǔ)，每課四行，同一行的三個(gè)詞語(yǔ)詞性相同，猶如用一根無(wú)形的線將它們串聯(lián)起來(lái)，組成一幅含有多種景物的畫面。分開來(lái)念，是一個(gè)個(gè)既相對(duì)獨(dú)立又相互關(guān)聯(lián)的詞語(yǔ)；連起來(lái)讀，是一首押韻上口的小詩(shī)。寥寥二三十字，就勾勒出一幅生動(dòng)的畫面，言簡(jiǎn)而意豐。

嘗試一：巧編生字詞

小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生已積累了一定識(shí)字量，同時(shí)也具備了獨(dú)立識(shí)字的能力，初步養(yǎng)成了主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣。因此高年級(jí)的識(shí)字教學(xué)基本定位在以學(xué)生自學(xué)為主，課堂上只是花上很少時(shí)間檢查反饋。課文《厄運(yùn)打不倒的信念》時(shí)間跨度大，篇幅長(zhǎng)，寫了談遷一生中的重要事件。為了突破本課生字新詞多、成語(yǔ)多的難點(diǎn)，提高第一課時(shí)的課堂教學(xué)效率，備課時(shí)我把生字新詞重新整合，創(chuàng)編成詞串給學(xué)生認(rèn)讀、理解和感悟。

在正確認(rèn)讀、充分交流詞義的基礎(chǔ)上，我要求學(xué)生默讀詞串，想一想與課文有什么聯(lián)系。學(xué)生發(fā)現(xiàn)每行詞語(yǔ)串聯(lián)起來(lái)，就成為課文每一段的大意，全文可分為四部分，于是我又要求學(xué)生用上這些詞語(yǔ)說(shuō)說(shuō)課文的主要內(nèi)容。巧編詞串把字詞、分段、概括課文主要內(nèi)容這三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)緊緊地聯(lián)系起來(lái)。激活了課堂，增添了學(xué)生學(xué)習(xí)的情趣，語(yǔ)文能力的訓(xùn)練落到了實(shí)處。

嘗試二：巧列提綱

《推敲》在以往的教學(xué)中，總要設(shè)計(jì)一些準(zhǔn)確用詞的練習(xí)，以啟發(fā)學(xué)生在平時(shí)的閱讀或?qū)懽髦心芤慕雷帧＿@次，我一改以往的做法，為了幫助學(xué)生講好故事。我以“月夜訪友未遇留詩(shī)”開頭啟發(fā)學(xué)生給故事列提綱。一石激起千層浪。于是，同學(xué)們你一句、我一句，詞串式提綱新鮮出爐：

推敲

月夜訪友未遇留詩(shī)

騎驢返城斟酌推敲

比比劃劃沖撞大駕

興趣相投共同討論

但有的學(xué)生認(rèn)為提綱中沒(méi)有故事的結(jié)局。情節(jié)欠完整，有的學(xué)生認(rèn)為“推敲”一詞上應(yīng)加引號(hào)，還有的學(xué)生認(rèn)為“斟酌推敲”與“比比劃劃”有重復(fù)的嫌疑……對(duì)詞串一番爭(zhēng)議和揣摩，讓學(xué)生在費(fèi)盡心思、琢磨用詞的同時(shí)，又親身經(jīng)歷了一場(chǎng)斟酌文字的體驗(yàn)。