甌南小卒

課堂中，教師是主導者、指揮者與統(tǒng)籌者。教師的科學統(tǒng)籌安排有利于課堂教學效率的提高。提高課堂教學效率的手段很多，形式也多樣，而平常被我們所忽視、甚至認為是一種課堂“浪費”的“等待”，有時也能提高課堂效率。當然，要想讓“等待”成為提高課堂教學效率的有效手段，對“等待”的時機、要求、環(huán)境、目的和背景等都要有準確的把握，務必抓住恰到好處的時機。

綜觀“等待”在課堂教學中的應用，我們發(fā)現(xiàn)，有效的“等待”能起到如下的作用。

一、“等待”是給猜測以機會

以邏輯實證主義為學習指導思想的科學主義哲學觀，在如今的課堂中得到廣泛的應用。邏輯實證主義要求科學知識在學習者的猜測中被實驗所證實或證偽。所以，科學的猜測與假設的提出成為其中最重要的環(huán)節(jié)之一。學生對科學猜測與假設的提出是在一定知識和生活經驗基礎上的，這種猜測有利于學生對新科學知識的形成作鋪墊。

在課堂中，如果為了證實或證偽某一科學知識而進行科學實驗，在“等待”實驗現(xiàn)象出現(xiàn)之前，一般有一段時間。這時，教師可以抓住這段可能會被浪費的時間要求學生對可能的實驗現(xiàn)象進行猜測，以增加學生對實證過程的理解。

“等待”學生進行科學的猜測，是學生原有知識與可能出現(xiàn)的新知識之間“角斗”的過程，是一種綜合、融合、消化、內化的過程，是構建新知識體系的準備階段。

二、“等待”是給思考以時間

有時我們會把一節(jié)課的內容量作為評價依據之一。其實，針對一節(jié)課的效率來說，教學內容的多少并不重要，重要的是學生能夠掌握多少。所以，那些給人感覺“風風火火”的課，我們確實要認真地叩問它的效率。

一些令人印象深刻、真正能對學生起作用的課，應該是 “不溫不火”的課，整個課堂里思維暗暗涌動。思維的引發(fā)者是教師，而師生之間的互動、學生的活動與評價可讓思維活躍。正因為如此，課堂中需要 “等待”，這種“等待”能給學生一定的時間去充分地思考問題的本質。有時我們發(fā)現(xiàn)，一些教師提出一個問題后，馬上要求學生作答，由于問題本身或學生的學力水平等原因，學生在沒有作充分思考的情況下，基本上是答非所問或啞口無言。這樣的問題再精彩、再切合課堂教學，也是無效的問題。所以，在一個問題提出后，教師要綜合觀察課堂中學生的思維狀態(tài)，并對此作出判斷——是有意繼續(xù)“等待”，還是給予適當 “提示”，從而對問題進行深入的引

導與分析。

三、“等待”是給監(jiān)督以方式

“等待”在課堂中的作用也是多樣的，不同情境下的“等待”發(fā)揮的作用不同。當我們?yōu)椤暗却迸湟砸欢ǖ慕虒W儀態(tài)時，“等待”就顯示出它的特殊含義來。如在課堂上，當教師發(fā)現(xiàn)某學生注意力不集中時，走到該生身邊，并且停止講解。此時，教師“等待”的作用甚至比語言的監(jiān)督更有效，學生往往能從教師的“等待”中醒悟過來，從而迅速調整學習狀態(tài)。

以“等待”的方式給學生以監(jiān)督，首先需要教師在“等待”的過程中有明確的目的性，即你要監(jiān)督什么。同時，教師的表情，也要寫滿“等待”的含義，并能讓學生讀懂。

四、“等待”是給尊重以橋梁

自2008年新修訂的《中小學教師職業(yè)道德》公布以來，教育界又掀起了對尊重學生的新理解的討論。尊重學生與教育學生之間存在著一定的矛盾，但同時，兩者也是統(tǒng)一體。

尊重學生的手段非常多，但最主要還是體現(xiàn)在教學實踐的細節(jié)中，所以，有時“等待”也就成為一種尊重學生的形式。如一位學生因為特殊原因還沒有準備好上課（如學習工具沒有準備好），此時，教師有意的“等待”，一方面能給該生以適當的“壓力”，使他知道教師在“等待”他快速準備好進行學習狀態(tài)，另一方面也是對該生一種無形的尊重，即教師的課堂教學是面向全體的，不容許有一個學生在沒有準備好的情況下進入學習狀態(tài)，致使該生有掉隊的可能。

以此觀之，在課堂中使用“等待”是一種提高課堂教學的策略，也是一種比較高深的課堂藝術，值得廣大教師好好去實踐、體驗、總結和提升。

（作者單位：浙江溫州育英國際實驗學校）

責任編輯李淳