楊雪梅

[摘 要]閱讀教學(xué)，其實(shí)就是一個(gè)“吻醒”文本的過(guò)程。在這一過(guò)程中，教師引導(dǎo)著學(xué)生通過(guò)閱讀、想象把文本冰冷的文字幻化為豐富的語(yǔ)言、情感、哲理。這樣的“吻醒”，是一門藝術(shù)，需要慢慢等待。

[關(guān)鍵詞]吻醒 閱讀 練說(shuō) 等待

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2016）25-067

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程?！闭f(shuō)白了，閱讀教學(xué)就是教師引導(dǎo)學(xué)生“吻醒”文本的過(guò)程，就像睡美人，沉睡了千年，被王子輕輕一吻就醒了。每一個(gè)文本，其實(shí)都是一個(gè)睡美人，它需要我們像王子那樣，把沉睡的文本吻醒，把文本里沉睡的語(yǔ)言、靈魂、思想一股腦兒地喚醒，與主人公乃至作者對(duì)話交流，獲得豐富的情感體驗(yàn)。那么，我們究竟該給孩子提供什么樣的“王子一吻”呢？筆者以《九色鹿》一課的教學(xué)為例，談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、閱讀是吻

古人說(shuō)：“書讀百遍，其義自見(jiàn)?！闭Z(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生讀的過(guò)程恰恰是一個(gè)審美體驗(yàn)的過(guò)程，更是與故事中的人物和作者進(jìn)行心智交流的過(guò)程。課堂上，有效地運(yùn)用各種形式的朗讀，便能引導(dǎo)學(xué)生輕松破解文字背后的信息。

在教學(xué)“九色鹿憤怒斥責(zé)調(diào)達(dá)”這個(gè)片段時(shí)，筆者這樣處理：

師：九色鹿在草地上睡得正香，讓我們輕輕地讀，不要吵醒它。

全體同學(xué)：山林之中春光明媚，九色鹿在開(kāi)滿鮮花的草地上睡得正香。（學(xué)生的聲音輕柔而溫暖。）

師：可危險(xiǎn)即將來(lái)臨，我們又不得不叫醒它。讓我們一起叫醒它吧?。ɡ蠋熆焖俨暹M(jìn)，語(yǔ)氣中帶著焦急。）

全體同學(xué)：九色鹿，九色鹿，快醒一醒吧，國(guó)王的軍隊(duì)捉你來(lái)了?。▽W(xué)生的聲音里充滿了擔(dān)心、焦急和恐懼。）

師：可一切都來(lái)不及了。九色鹿已處在刀槍箭斧之中。（老師引讀，遺憾、傷心、難過(guò)集于一身。）

全體同學(xué)：九色鹿從夢(mèng)中驚醒，發(fā)現(xiàn)自己已處在刀槍箭斧之中，無(wú)法脫身。（危險(xiǎn)之情呼之欲出。）

師：危險(xiǎn)讓我們捏了一把汗?？梢豢矗约壕绕鸬娜司谷槐承艞壛x。同學(xué)們，你們就是九色鹿，請(qǐng)說(shuō)出你們心中的憤怒吧?。ㄟm時(shí)加進(jìn)的情感渲染，讓學(xué)生快速進(jìn)入角色。）

生：陛下，您知道嗎？正是這個(gè)人，在快要淹死時(shí)，我救了他。他發(fā)誓永不暴露我的住地，誰(shuí)知道他竟然見(jiàn)利忘義！您與一個(gè)靈魂骯臟的小人來(lái)殘害無(wú)辜，難道不怕天下人笑話嗎？（學(xué)生的憤怒立刻被激發(fā)了出來(lái)。）

師：是啊，自己救起的人竟然見(jiàn)利忘義，“是可忍，孰不可忍！”女同學(xué)們，你們就是九色鹿，訴出你們心中的憤怒吧?。ń處熢俅武秩尽＃?/p>

女生讀。

師：自己救起的人竟然恩將仇報(bào)！同學(xué)們，你們都是九色鹿，一道喊出心中的憤怒吧?。ㄓ鷣?lái)愈濃的火藥味，被老師渲染得淋漓盡致。）

全體讀。（學(xué)生憤怒到了極點(diǎn)）

……

這段文字，教師沒(méi)做一個(gè)字的講解，只是用引讀的方式，便讓學(xué)生輕松走進(jìn)文本。在一遍遍的誦讀中，每個(gè)學(xué)生都參與了一場(chǎng)善與惡的甄別，每個(gè)學(xué)生都能與主人公有一次真實(shí)的遇見(jiàn)，情感隨著主人公的命運(yùn)起伏跌宕。正如于永正老師所說(shuō)：“學(xué)生把課文朗讀好了，什么語(yǔ)言呀，情感呀，理解呀，語(yǔ)感呀，表達(dá)呀……都有了?！?/p>

二、練說(shuō)是吻

記得一位智者說(shuō)過(guò)：“文章是大海中的一滴水，教師要用這一滴水折射整個(gè)汪洋?！闭Z(yǔ)文老師要充分利用這滴珍貴的“水”，潤(rùn)澤、折射、延伸……以求給孩子一個(gè)鮮活豐滿的故事。

《九色鹿》這篇文章，有許多留白，筆者適時(shí)增加說(shuō)話訓(xùn)練。比如，在講到九色鹿救起調(diào)達(dá)，調(diào)達(dá)感激涕零地起誓時(shí)，筆者首先出示了“誓”這個(gè)字，通過(guò)分析“誓”的結(jié)構(gòu)，引出“誓”的源故事：古人發(fā)誓時(shí)常常手拿枝條，發(fā)完誓后，便把枝條折斷，意思是如果違背諾言，自己的下場(chǎng)將和這枝條一樣，粉身碎骨。緊接著，出示問(wèn)題：你覺(jué)得調(diào)達(dá)會(huì)對(duì)九色鹿怎樣起誓呢？

提示句式：

1.九色鹿，放心吧，即使 我也 。

2.九色鹿，如果我 ，就 。

當(dāng)學(xué)生用自己喜歡的句式，一個(gè)個(gè)慷慨激昂地模擬調(diào)達(dá)發(fā)誓時(shí)，教師話鋒一轉(zhuǎn)：青山綠水中，調(diào)達(dá)的誓言是那樣的真誠(chéng)；青天白日下，調(diào)達(dá)那頻頻叩頭甘愿為奴的請(qǐng)求還那樣的清晰，可轉(zhuǎn)眼之間——

出示：

調(diào)達(dá)看著皇榜，眼睛突然一亮， 。

就這樣， 兩次截然相反的情境練說(shuō)，讓原本單薄的調(diào)達(dá)的形象一下子豐滿鮮活起來(lái)，把原本抽象的語(yǔ)言文字還原成了具體可感的生活畫面。學(xué)生輕松地走進(jìn)調(diào)達(dá)的內(nèi)心世界，悲從心起：做人不可以這樣見(jiàn)利忘義，背信棄義。

三、等待是吻

“如果沒(méi)有高貴的你，如果沒(méi)有你真誠(chéng)的愛(ài)與吻，我將沉睡到宇宙的盡頭，永不醒來(lái)……”睡美人的靈魂獨(dú)白，也給了我們做教師的一個(gè)啟示：吻醒沉睡的文本，我們需要足夠的智慧、足夠的愛(ài)，更需要足夠的等待，因?yàn)榈却墙逃顦闼氐脑c(diǎn)。

《九色鹿》學(xué)完后，我引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文中的人物進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)生幾乎都是清一色地褒獎(jiǎng)九色鹿，痛斥調(diào)達(dá)。我一邊肯定學(xué)生的回答，一邊繼續(xù)追問(wèn)：如果你是國(guó)王，你打算怎樣懲罰調(diào)達(dá)？

“把他斬首示眾！”

“把他打入地獄，永世不得翻身……”

……

學(xué)生還沉浸在調(diào)達(dá)見(jiàn)利忘義的憤怒中，大有把調(diào)達(dá)置之死地而后快的決絕，好像只有這樣才能一解他們的心頭之恨。在感慨學(xué)生善惡分明的同時(shí)，我又覺(jué)得少了些什么?！斑€有不同意見(jiàn)嗎？”我用期待的眼光巡視著課堂，這時(shí)，班內(nèi)一個(gè)內(nèi)向的男孩子怯怯地舉著手。他弱弱地說(shuō)：“不要懲罰九色鹿……”“啊？”他還沒(méi)說(shuō)完，就被大家異口同聲的質(zhì)疑聲淹沒(méi)了，幾十雙利劍一樣的眼睛齊刷刷地投向他，一瞬間，大家把對(duì)調(diào)達(dá)的憤怒全都轉(zhuǎn)移給了他。我示意大家安靜，讓他把話說(shuō)完?！罢{(diào)達(dá)可能是太窮了，想要那筆錢，一時(shí)糊涂，才去告密的，現(xiàn)在他一定知道錯(cuò)了，就放了他吧！”他的語(yǔ)速很慢，說(shuō)了好長(zhǎng)時(shí)間，才把話說(shuō)完整。這次大家沒(méi)有笑，一陣安靜過(guò)后，我?guī)ь^給他鼓掌。

“對(duì)，就讓調(diào)達(dá)好好跟著九色鹿，學(xué)做一個(gè)勇敢善良的人！”

“讓調(diào)達(dá)回家吧，他可能還有孩子和父母呢，這次放了他，他一定會(huì)好好做人的！”

……

學(xué)生的聲音柔和了許多！

這或許就是這篇佛教故事的最初目的——寬?。∫?yàn)槭篱g最有力量的不是愛(ài)，也不是恨，而是寬恕。而這樣的情感目標(biāo)，我用等待輕松抵達(dá)了。

（責(zé)編 莫彩鳳）