朱和旺

20世紀(jì)50至60年代美國新行為主義心理學(xué)派的代表人物斯金納，為了適應(yīng)世界科技的進步和提高基礎(chǔ)教育質(zhì)量．提出了“程序教學(xué)模式”。他的程序教學(xué)論，催生出美國的程序教學(xué)運動，并影響了，世界教學(xué)改革運動，促進了學(xué)習(xí)理論的科學(xué)化，加速了心理學(xué)與教育學(xué)的有機結(jié)合，推動了教學(xué)手段的科學(xué)化與現(xiàn)代化。他在程序教學(xué)理論中，對教學(xué)提出了條原則：積極反應(yīng)原則、小步子原則、自定步調(diào)原則、即時強化原則、低錯誤率原則。目前，他的程序教學(xué)原理對現(xiàn)代教學(xué)仍具有很大的指導(dǎo)意義和借鑒作用。下面結(jié)合平時的教學(xué)實踐和研究，談?wù)勎覀冊谥袑W(xué)教學(xué)中，如何靈活運用“即時強化原則”和“低錯誤率原則”來提高教學(xué)質(zhì)量。

“即時強化原則”就是要求在教學(xué)中學(xué)生作出反應(yīng)后，使學(xué)生立即知道其反應(yīng)是否正確，即對學(xué)生的反應(yīng)立即給予強化。 行了教學(xué)研究。在平時教學(xué)活動中，對(1)、(2)班基本不運用“即時強化原則”，對(3)班則盡可能運用。第一次統(tǒng)一測試．(1)、(2)班在考后5天公布參考答案．(3)班考后立即公布。1個月后進行第二次統(tǒng)一測試(考查知識點基本與第一次相同)，(3)班的平均分、及格率和優(yōu)秀率與第一次測試相比，有了大幅度提高，而(1)、(2)班的提高幅度明顯小很多．另外，調(diào)查這三個班共178個學(xué)生對“考后立即公布答案”的態(tài)度，有169人贊同，1人不贊同，8人無所謂。

可見．對學(xué)生的學(xué)習(xí)即時強化，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為能立即得到肯定或糾正，因而有助于學(xué)生鞏固習(xí)得的知識，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性和信心，很受學(xué)生的歡迎和配合。

即時強化對學(xué)生的學(xué)習(xí)所起的作用毋庸置疑，那么，我們在平時教學(xué)中如何靈活運用這個原則呢?

1認真?zhèn)湔n，讓學(xué)生充分領(lǐng)會課本內(nèi)容及其安排順序。我國現(xiàn)行的中小學(xué)教材屬于程序教材，遵循斯金納程序教學(xué)設(shè)計的“小步子原則”。教材內(nèi)容是一步一步呈現(xiàn)的，而且每一步之間的難度增加也是基本合理的。學(xué)生在正確學(xué)習(xí)了上一步的內(nèi)容后，才能進入下一步內(nèi)容的學(xué)習(xí)。這樣的安排有其合理性、科學(xué)性。教師應(yīng)在對教材進行透徹分析研究的基礎(chǔ)上，做出科學(xué)的教學(xué)設(shè)計方案。只有這樣才能使教師在教學(xué)中對學(xué)生提出的問題具有針對性和符合學(xué)生實際的合理性，從而學(xué)生才能做出恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)行為反應(yīng)，教師才能更好地使用“即時強化原則”。

2在教學(xué)過程中，充分發(fā)揮教師與學(xué)生的交互作用，創(chuàng)設(shè)有利于即時強化的教學(xué)環(huán)境。課堂教學(xué)過程是教師與學(xué)生這兩類主體在相互尊重的前提下展開的持續(xù)交往過程。教師與學(xué)生在這個過程形成“學(xué)習(xí)共同體”。師生在教學(xué)過程中自由交往和民主對話，讓每個學(xué)生的創(chuàng)造性和潛能獲得充分發(fā)揮，這樣的教學(xué)環(huán)境才有利于運用“即時強化原則”，使學(xué)生提出的各種觀點得到適時的引導(dǎo)或糾正。

3在課堂教學(xué)中，教師向?qū)W生提出的問題或?qū)W生向老師提出的問題，如果不是教師特意留給學(xué)生課后思考的，經(jīng)學(xué)生思考有了自己的結(jié)果后，教師應(yīng)即時給出正確的參考答案(或解析)．不可含糊其詞或敷衍了事或不給參考答案。

4學(xué)生課后上交的作業(yè)，教師應(yīng)及時批發(fā)，及時講評。

5給學(xué)生補充的課后思考練習(xí)題，教師應(yīng)同時另附參考答案。

6平時組織的單元知識檢測，學(xué)生交卷后，應(yīng)馬上發(fā)放參考答案。

以上做法，對于思考或解答錯誤的學(xué)生來說，可以幫助他們主動、及時地糾正對所學(xué)知識的片面的，甚至錯誤的理解，使他們對相關(guān)的知識經(jīng)驗加深理解和記憶；對于解答正確的學(xué)生來說，除可以使他們的相關(guān)知識經(jīng)驗得到加深理解和記憶外，還可以激勵他們提高學(xué)習(xí)興趣和信心。

“低錯誤率原則”就是在教學(xué)中盡量減小學(xué)生出現(xiàn)錯誤反應(yīng)的可能性。作者在高二年級的另三個實驗班中也開展了有關(guān)的教學(xué)研究。在平時教學(xué)活動中，對(4)班基本不運用“低錯誤率原則”，對(5)、(6)班則盡可能運用。在相隔2周先后進行的三次測試中，(4)班的試題均全部達到高考大綱要求，而(5)、(6)班的試題是逐步提高達綱題的比例．最后才是全部試題達綱，同時整卷中的難、中題的比例也是逐步提高。結(jié)果．在第三次測試中，(5)、(6)班的平均分、及格率和優(yōu)秀率明顯比(4)班高。另外，調(diào)查統(tǒng)計表明，(4)班中絕大多數(shù)人不贊同“高起點高要求”的教學(xué)設(shè)計，而(5)、(6)班中絕大多數(shù)人贊同“低起點高要求、循序漸進”的教學(xué)設(shè)計。

在這次教學(xué)研究中，由于對(4)班進行高起點高要求的教學(xué)與測試，大部分學(xué)生的課堂回答及測試解答的錯誤率較高，課堂中出現(xiàn)學(xué)生興趣低、主動性和積極性低、氣氛沉悶的情況，甚至有部分學(xué)生雖然努力學(xué)習(xí)，但由于老是回答錯誤，而表現(xiàn)出厭學(xué)情緒。相反，對(5)班和(6)班按低起點高要求、循序漸進的規(guī)律進行教學(xué)與測試，大部分學(xué)生的課堂回答及測試解答的錯誤率低，學(xué)生在課堂教學(xué)中表現(xiàn)出較濃的學(xué)習(xí)興趣，能積極思考，主動配合教學(xué)活動。這樣的教學(xué)設(shè)計不僅有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還能激勵他們的學(xué)習(xí)主動性、積極性。

在教學(xué)實踐中運用“低錯誤率原則”要做到：

1了解學(xué)生原有的知識掌握情況、學(xué)生的素質(zhì)，在課堂教學(xué)中對學(xué)生提問題要由淺入深，要注意目的明確，內(nèi)容清楚明白，便于學(xué)生理解，能啟發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生回答的正確率高。

2平時設(shè)置的思考練習(xí)題或測試題，既要符合教學(xué)要求，又要符合學(xué)生掌握知識的實際情況，難、中、易題的設(shè)置比例一般可為1:2:7。

在教學(xué)設(shè)計中，靈活運用“即時強化原則”和“低錯誤率原則”確實能提高教學(xué)質(zhì)量，但在運用時要處理好以下可能出現(xiàn)的問題。

1學(xué)生解題時形成對參考答案的依賴性。

2學(xué)生只限于理解現(xiàn)有的參考答案而疏于更多的思考，有礙于進行“一題多解”和學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)。

3運用“低錯誤率原則”時，教師故意降低教學(xué)要求．以至教學(xué)目標(biāo)不能實現(xiàn)。 4在運用“低錯誤率原則”的教學(xué)過程中，學(xué)生驕傲自滿，過于自信，而不是腳踏實地地去深入求知。