汪翠蘭　王德吉　樊嘉祿

學(xué)困生即指學(xué)習(xí)不良或?qū)W習(xí)有障礙的學(xué)生，多表現(xiàn)為智力正常，但在聽(tīng)講、說(shuō)話、閱讀、書(shū)寫(xiě)或數(shù)學(xué)推理等方面的獲得和使用具有明顯障礙。學(xué)困生是介于正常學(xué)生與特殊學(xué)生之間的特殊群體。針對(duì)不同的學(xué)習(xí)困難領(lǐng)域，國(guó)外利用不同的多媒體技術(shù)來(lái)輔助教學(xué)。例如，運(yùn)用文語(yǔ)轉(zhuǎn)換軟件、屏幕閱讀軟件，借助光學(xué)字符識(shí)別、屏幕放大等技術(shù)手段，提高學(xué)困生的閱讀能力；運(yùn)用語(yǔ)音識(shí)別、在線詞典、拼寫(xiě)檢查程序、字詞預(yù)測(cè)、縮寫(xiě)詞擴(kuò)展、字處理等功能軟件，改善學(xué)生拼寫(xiě)和寫(xiě)作困難；針對(duì)學(xué)生組織與記憶困難，采用概念地圖、個(gè)人數(shù)據(jù)管理器、個(gè)人數(shù)據(jù)組織者等軟件；針對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難，使用計(jì)算機(jī)上的計(jì)算器、會(huì)說(shuō)話的計(jì)算器等工具。這些技術(shù)常常是以系統(tǒng)集成的方式運(yùn)用于教學(xué)中，其中以輔助閱讀和寫(xiě)作的技術(shù)居多。

一、多媒體技術(shù)彌補(bǔ)學(xué)困生認(rèn)知缺陷，促進(jìn)其認(rèn)知能力發(fā)展

由于學(xué)困生的注意力易分散，記憶的廣度、長(zhǎng)度、速度和精確度比成績(jī)優(yōu)良學(xué)生明顯要差，加上感知能力比較遲鈍，思維比較單一，因此在普通班教學(xué)中，他們常常感到學(xué)習(xí)很吃力，跟不上全班進(jìn)度。教師通常采取課后補(bǔ)課的方式，但收效甚微。引入多媒體技術(shù)輔助學(xué)困生學(xué)習(xí)，能夠發(fā)揮多媒體在刺激感官、調(diào)動(dòng)學(xué)生視聽(tīng)活動(dòng)等方面的優(yōu)勢(shì)，提高學(xué)生注意的持續(xù)時(shí)間。

我們?cè)鴮?duì)50名7～l4歲智力正常但學(xué)習(xí)落后兩年的學(xué)生進(jìn)行研究。這些學(xué)生被隨機(jī)分在控制組和非控制組?？刂平M的每名學(xué)生均采用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)。研究結(jié)果表明，多媒體教學(xué)手段可以有效地模擬現(xiàn)實(shí)情境，將文字、動(dòng)畫(huà)、圖像等信息組合在一起，給學(xué)生的各種感官以刺激，提高學(xué)生的記憶能力。還可以將它們自由拆卸，自由放大縮小，且不受時(shí)空限制，從而為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)接觸實(shí)際、探究知識(shí)的氛圍，促使學(xué)生主動(dòng)記憶、認(rèn)真思考、努力探索、積極參與。由于采用小步子推進(jìn)的辦法，無(wú)形中降低學(xué)習(xí)的坡度和難度，學(xué)困生每完成一步都能得到激勵(lì)，感受成功的快樂(lè)和喜悅，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不斷得到強(qiáng)化。教學(xué)軟件程序的條理性還能給認(rèn)知結(jié)構(gòu)不良的學(xué)生提供系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，幫助他們理清知識(shí)之間的關(guān)系。

我們必須改變保守的、效果低下的補(bǔ)課方式，大膽采用多媒體技術(shù)，鼓勵(lì)教師開(kāi)發(fā)更多、更好的游戲類(lèi)學(xué)習(xí)軟件輔助學(xué)困生學(xué)習(xí)，積極促進(jìn)他們認(rèn)知能力的發(fā)展和學(xué)業(yè)成績(jī)的提高。

二、網(wǎng)絡(luò)協(xié)作式學(xué)習(xí)環(huán)境幫助學(xué)困生克服心理障礙，促進(jìn)非智力因素發(fā)展

學(xué)困生在認(rèn)知方面的缺陷和學(xué)業(yè)成績(jī)不良相應(yīng)地會(huì)帶來(lái)許多心理障礙，具體表現(xiàn)為自卑、焦慮、抑郁、易受挫、敵對(duì)、偏激、意志薄弱、人際關(guān)系差等。已有研究表明，教師對(duì)學(xué)生的期望值、關(guān)注程度、表?yè)P(yáng)次數(shù)、喜好程度等，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)信心、適應(yīng)力、人際關(guān)系等都具有重要影響。

學(xué)習(xí)自信心與積極態(tài)度來(lái)源于學(xué)習(xí)環(huán)境和人際關(guān)系的改善。在傳統(tǒng)的課堂上，教師的視線往往集中在學(xué)業(yè)成績(jī)優(yōu)良的學(xué)生身上，學(xué)困生常感到孤獨(dú)、緊張、無(wú)助，沒(méi)有機(jī)會(huì)和能力參與學(xué)習(xí)。多媒體網(wǎng)絡(luò)教室的出現(xiàn)為學(xué)困生克服心理障礙提供了一個(gè)有利的途徑。在這種新型的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)困生與優(yōu)秀生、一般生混合搭配，幾個(gè)人一個(gè)小組，人手一臺(tái)電腦，抑或兩人共用一臺(tái)電腦，小組成員間相互支持與合作，形成一種集生機(jī)交互、師生交互、生生交互于一體的協(xié)作式學(xué)習(xí)環(huán)境。計(jì)算機(jī)友好的人機(jī)界面和相對(duì)輕松的網(wǎng)上學(xué)習(xí)環(huán)境，可以避免人際沖突和傳統(tǒng)課堂的競(jìng)爭(zhēng)氛圍，使學(xué)困生更輕松、更有信心和勇氣參與學(xué)習(xí)，重建積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的人際關(guān)系?？傊W(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn)不僅帶來(lái)了先進(jìn)的教學(xué)手段，也為我們改善課堂人際關(guān)系，促進(jìn)學(xué)困生非智力因素的發(fā)展提供了有利契機(jī)。

三、計(jì)算機(jī)輔助學(xué)習(xí)軟件有助于實(shí)施個(gè)別化

每個(gè)學(xué)困生都有自己特有的困難，所以個(gè)別化教育是學(xué)困生教育的一個(gè)基本原則。但受“回歸主流”思想的影響，學(xué)困生一般被安置在普通班級(jí)里。在大班教學(xué)中如何實(shí)施個(gè)別化輔導(dǎo)一直是教育工作者們?yōu)橹^痛的問(wèn)題。信息技術(shù)的發(fā)展則為實(shí)施學(xué)困生的個(gè)別化教育提供了強(qiáng)有力的技術(shù)支持。

計(jì)算機(jī)輔助學(xué)習(xí)的最大優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)就是個(gè)別化。針對(duì)學(xué)困生的不同問(wèn)題，教師可以設(shè)計(jì)出不同的學(xué)習(xí)程序和步驟，盡可能地考慮學(xué)困生在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)遇到的困難和障礙，設(shè)計(jì)較充分的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在視覺(jué)上充分展現(xiàn)和演示不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生可以根據(jù)自己的進(jìn)度一步一步地學(xué)習(xí)。教學(xué)軟件提供有大量練習(xí)機(jī)會(huì)，并會(huì)耐心地糾錯(cuò)提示，對(duì)學(xué)生的回答給予詳細(xì)精確的回應(yīng)。這有利于維護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣。

四、信息技術(shù)有助于提升學(xué)困生的閱讀、寫(xiě)作等學(xué)習(xí)能力

學(xué)困生的認(rèn)知缺陷在學(xué)科學(xué)習(xí)上普遍表現(xiàn)為閱讀、寫(xiě)作、計(jì)算等基本學(xué)習(xí)技能的困難。其中，閱讀困難是學(xué)習(xí)困難的典型表現(xiàn)之一，通常表現(xiàn)為閱讀速度慢、注意力不集中、不能理解句子或篇章的意義、誦讀不流暢等。我們可以充分利用計(jì)算機(jī)的優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)設(shè)集文字、聲音、動(dòng)畫(huà)、圖片視頻于一體的多媒體閱讀情境，讓學(xué)生依靠具體的形象感知來(lái)理解字義、詞義。通過(guò)生動(dòng)的情境感受，理解句義和文章；通過(guò)模仿范讀，掌握誦讀的技能；通過(guò)幫助模塊，及時(shí)掃除閱讀過(guò)程中的生字詞障礙。帶有文語(yǔ)轉(zhuǎn)換功能的CAI程序，不僅對(duì)閱讀困難的學(xué)生有輔助作用，而且還能提供治療，并能激發(fā)他們閱讀的動(dòng)機(jī)，引發(fā)閱讀興趣，使其變成更加獨(dú)立的閱讀者，體驗(yàn)更多的閱讀成功，從而較明顯地提高他們的閱讀能力。

語(yǔ)音識(shí)別技術(shù)可以充分結(jié)合口述與筆述的優(yōu)勢(shì)來(lái)進(jìn)行寫(xiě)作。語(yǔ)音識(shí)別系統(tǒng)支持下的口述作文，只需要對(duì)著計(jì)算機(jī)話筒口述，就可以實(shí)時(shí)地將寫(xiě)作者的語(yǔ)言轉(zhuǎn)換成屏幕上可編輯的文字。雖然，關(guān)于語(yǔ)音識(shí)別系統(tǒng)對(duì)寫(xiě)作困難學(xué)生是否有幫助作用目前尚存不一致的結(jié)論，但可以肯定的是，它對(duì)學(xué)困生具有一定治療作用，能增進(jìn)學(xué)困生學(xué)習(xí)的自信心和動(dòng)機(jī)。

目前，國(guó)外的教學(xué)實(shí)驗(yàn)已經(jīng)證明，現(xiàn)代信息技術(shù)可以成為提高學(xué)困生學(xué)習(xí)能力的重要輔助手段。但是，這種學(xué)習(xí)困難干預(yù)產(chǎn)生的有效性是針對(duì)外語(yǔ)環(huán)境的，與我國(guó)漢語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境存在著較大差異。因此，我們必須在漢語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境下，根據(jù)漢語(yǔ)語(yǔ)言閱讀與寫(xiě)作等特點(diǎn)，進(jìn)行有針對(duì)性的多媒體技術(shù)干預(yù)實(shí)驗(yàn)研究，才能得出更有價(jià)值的結(jié)論。同時(shí)，還應(yīng)充分整合運(yùn)用現(xiàn)有技術(shù)，開(kāi)發(fā)出適合我國(guó)學(xué)生特點(diǎn)的、有針對(duì)性的教學(xué)軟件，并建立相關(guān)的學(xué)習(xí)資源庫(kù)，以滿足我國(guó)學(xué)困生學(xué)習(xí)的需要。

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（作者注：通信作者為安徽醫(yī)科大學(xué)人文學(xué)院樊嘉祿）

（作者單位：安徽醫(yī)科大學(xué)人文學(xué)院）