姜梅紅

【摘要】在教學(xué)中,我們根據(jù)詩歌的體裁特點、內(nèi)容特點,結(jié)合“課標(biāo)”推薦篇目,不是就詩教詩,而是勇于把課堂的觸角伸向更為闊的天地。

【關(guān)鍵詞】拓展;感悟;理解

Ancient poetry teaching skillful development

Jiang Meihong

【Abstract】In the teaching, we act according to the poetry the literature style characteristic, the content characteristic, the union “the class sign” the recommendation table of contents, is not teaches the poem on the poem, but dares the classroom antenna to extend to a more extravagant world.

【Key words】Development; The feeling becomes aware; Understanding

古詩文燦爛輝煌的寶藏,不應(yīng)止于課本、課堂學(xué)習(xí)的局限。如何精心設(shè)計古詩學(xué)習(xí)的拓展?這是許多教師迫切想要知道的答案。我們不妨借鑒一下名家的經(jīng)驗,看看他們是怎樣整體設(shè)計、優(yōu)化組合的。

拓展教材的內(nèi)容。竇桂梅在教學(xué)《游園不值》中圍繞著“不值”這個話題,引出了賈島的《尋隱者不遇》、邱為的《尋西山隱者不遇》、皎然的《尋陸鴻漸不遇》、李白的《訪戴天道士不遇》等,除了古詩,還有古文《雪夜訪戴不遇》。竇老師運用“例證法”引出了這么多的的“不遇”,這當(dāng)然首先是從詞義上理解什么是“不值”,這是屬于“文字”的層面;教者所創(chuàng)設(shè)的“主題教學(xué)”更主要的是“文化”層面的。其后設(shè)計的讓學(xué)生假想自己是關(guān)不住的“紅杏”,想象出墻前后的所見所聞和所思所想,想象自己就是作者與園主人進(jìn)行對話,這些極富創(chuàng)意的設(shè)計又進(jìn)一步地加深了他們對詩意的感悟。本課的教學(xué)就是這樣通過文本的“不值”和這么多的“不遇”提煉出這樣的一個文化主題——雖“不值”,然而卻“興有所值”雖不遇,可是卻“另有所遇”,獲得的是另外一種美的精神享受。

除了以上所述的同一主題組合外,還可以是拓展同一作者的詩、同一景物、同一情懷的詩。

拓展學(xué)習(xí)的方法。多首詩詞的最佳組合,就要達(dá)到整體優(yōu)化的教學(xué)效果。教學(xué)時注重其內(nèi)在聯(lián)系,相輔相成,層次分明,主次適當(dāng),舉一反三,融類旁通。比較常用的是對比的方法。

孫雙金老師曾上過一堂《送別組詩》,在教學(xué)這堂課時,孫老師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)李白的《贈汪倫》、《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》、高適的《別董大》、王維的《渭城曲》四首古詩。重點引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《贈汪倫》,采取“自主朗讀,了解詩歌大意——自學(xué)質(zhì)疑,理清作者思路——自由誦讀,體會思想感情”的步驟,讓學(xué)生在自主質(zhì)疑,自讀釋疑,角色扮演,感情吟誦的過程中讀懂詩歌,領(lǐng)悟了詩歌“以歌相送”的表達(dá)方式。然后把這種學(xué)習(xí)方法滲透給學(xué)生,并以此為中點,散發(fā)出其他的送別詩。在學(xué)生學(xué)會《贈汪倫》一詩的基礎(chǔ)上,孫老師分別出示了《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》和《別董大》,讓學(xué)生運用學(xué)習(xí)《贈汪倫》一詩的方法自學(xué)這兩首詩,學(xué)生很快理解了這兩首詩的意思,并歸納出《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》中,詩人是“以目相送”,《別董大》一詩中,詩人是“以話相送”。在學(xué)完前三首詩后,孫老師讓學(xué)生根據(jù)譯文自學(xué)《渭城曲》,并引導(dǎo)學(xué)生歸納出詩人是“以酒相送”。最后,孫老師啟發(fā)學(xué)生總結(jié),雖說都是詩人“以心相送,以情相送”,但情感表達(dá)方式卻分別是“以歌相送”、“以目相送”、“以話相送”、“以酒相送”。這樣對比教學(xué),使學(xué)生進(jìn)一步加深了對這類詩歌的理解。

除這樣的對比之外,還可以是作者的對比、景物的對比、語言的對比、情感的對比等。

拓展呈現(xiàn)的方式。學(xué)生學(xué)習(xí)了古詩,我們要鼓勵學(xué)生把自己的學(xué)習(xí)成果呈現(xiàn)出來,這樣既能讓老師掌握其學(xué)習(xí)動態(tài),更能提供給學(xué)生一個舞臺,在這個舞臺上增加自信,激發(fā)興趣。章愛芬老師在執(zhí)教《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》臨結(jié)束時安排了一個寫詩文,傳友情的環(huán)節(jié):師: “同學(xué)們,我國古代文人常將詩詞書畫贈與友人,以示友誼。請將《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》寫下來,送給好朋友。我國古代文人還常

常寫詩贈答,可是老師找了好多書也沒找到孟浩然回贈給李白的詩,倍感遺憾,你能否當(dāng)一回大詩人孟浩然,寫詩回贈李白。你還可以自由創(chuàng)作詩歌,話不在多,有情則誠?！痹谶@種自由、開放、寬松的寫話氛圍之中,學(xué)生自我感悟、自主表達(dá)、自我展現(xiàn),容易寫出富有真情實感的詩歌。如有位學(xué)生作詩《念李白》:賢弟久立黃鶴樓,目送為兄下?lián)P州?？煞褚驳綋P(yáng)州來,一同賞景飲美酒。也有同學(xué)寫給轉(zhuǎn)學(xué)的同學(xué)的,題為《贈歡露》:從小一起玩,歡樂何其多。誰知要轉(zhuǎn)學(xué),孤獨賞美景。

此外,還可以采用吟誦詩歌、唱詩,小組詩句接龍,詩配畫,書簽贈送等方式。

在教學(xué)中,我們根據(jù)詩歌的體裁特點、內(nèi)容特點,結(jié)合“課標(biāo)”推薦篇目,不是就詩教詩,而是勇于把課堂的觸角伸向更為闊的天地。精讀一首,帶讀幾首,用古詩引古詩,借古詩悟古詩,擴(kuò)充閱讀容量,優(yōu)化整合資源,擴(kuò)展了古詩詞學(xué)習(xí)的深度、廣度。長此以往,學(xué)生的語文功底、領(lǐng)悟理解能力何愁厚重不起來?

收稿日期:2009-05-22