周紅春　王亞希　朱淑華　謝舒瀟　趙海霞

摘 要：信息技術為高等教育的發(fā)展提供了更為廣闊的空間,高等教育的內(nèi)容、形式、方法都發(fā)生了重大變革。論文從高校教學的特點出發(fā)，分析了信息技術促進高校教學改革所面臨的四方面問題， 以暨南大學作為實踐研究案例，提出了信息技術促進高校教學改革的幾點建議。

關鍵詞：信息技術 教學改革 實踐

中圖分類號：G420 文獻標識碼：B 文章編號：1673-8454（2009）01-0067-04

信息技術是通訊技術、計算機技術、多媒體技術和網(wǎng)絡技術的總稱。近年來,信息技術在各行各業(yè)得到了廣泛的應用,極大地推動了社會的進步和經(jīng)濟的發(fā)展，信息技術也為高等教育的發(fā)展提供了更為廣闊的空間,高等教育的內(nèi)容、形式、方法都發(fā)生了重大變革。

一、問題的提出

在《國家教育事業(yè)發(fā)展“十一五”規(guī)劃綱要》主要任務中的第七條明確指出：加快教育信息化步伐。如何提高我國高等教育的教學質(zhì)量，為社會培養(yǎng)符合當前經(jīng)濟發(fā)展趨勢的人才，已經(jīng)成為擺在各個高校眼前的大事。當前把信息技術應用于高校教學中主要面臨如下四方面問題：

1.學校層面重視度普遍不夠

各高校都比較重視校園信息化建設，但是仍然存在教學信息化投入不足、信息技術在教學中的應用政策支持力度不夠、對教師和學生的評價體系沒有明確要求等問題。

2.教育技術職能部門的作用未能充分發(fā)揮

由于學校投入力度不足及體制上的原因，教育技術職能部門的作用未得到充分發(fā)揮；教育技術支撐環(huán)境建設跟不上；網(wǎng)絡教育資源缺乏，特別是高質(zhì)量的學科教學資源缺乏。

3.學科教師應用信息技術的技能與熱情有待提高

目前，高校一些教師并沒有認識到信息技術在促進教學改革以及改進學生認知水平方面的作用；一些教師則認為學習信息技術付出大回報小,不如去搞科研。而另一個極端是：一些教師過分依賴信息技術，完全拋棄了傳統(tǒng)教學方式。例如：課堂上教師的主要任務就是播放課件，解釋課件，教師的注意力主要集中在顯示器上，而忽視了與學生的交流。同時學生光忙于記筆記，完全沒有時間思考，這樣使教學效果大打折扣。

4.學生的信息素養(yǎng)有待進一步提高

學生也是影響信息技術應用一個不可忽視的因素。調(diào)查顯示：目前有高達73%的大學生經(jīng)常利用網(wǎng)絡搜索引擎查找各種學習資料；32.8%的學生經(jīng)常利用在BBS上發(fā)帖的方式來向其他同學請教疑難問題；19.5%的學生經(jīng)常利用電子郵件向教師和同學進行請教或交流；還有4.8%的學生在學習過程中遇到一些重大難題時會通過電子郵件向校外的專家進行請教。這些數(shù)據(jù)表明當代大學生的信息素養(yǎng)已經(jīng)有了很大提高；而另一方面也必須看到，還有很多學生不習慣使用現(xiàn)代信息技術解決實際問題，學生的信息素養(yǎng)有待提高。[1]

二、信息技術在高校教學改革實踐中的應用

暨南大學是中國第一所由國家創(chuàng)辦的華僑學府，學校的學科門類眾多、學生也具有鮮明的多元化特點，這些使得暨南大學信息化教學改革的需求程度比一般高校要迫切，而且應用的難度也更大。因此，暨南大學在該方面的建設經(jīng)驗對其它學校有較好的借鑒價值。

鑒于上述幾個層面問題的分析，暨南大學采取了一系列措施，開展信息技術促進高校教學改革的實踐研究并取得了較好的效果。具體做法如下：

1.以學校發(fā)文的形式確立教學信息化理念與措施

為貫徹暨南大學“面向海外，面向港澳臺”的辦學方針；實現(xiàn)建設海內(nèi)外知名的高水平研究型大學的戰(zhàn)略目標；更好地為教學和科研服務，學校非常重視教學信息化工作，投入大量的人力、物力、財力，并以學校文件形式發(fā)布了61號文《關于加快推進我校本科教學信息化建設的通知》。該文件確立了教學信息化理念與措施，為穩(wěn)步推進學校教學信息化提供了有力的保障。

2.充分發(fā)揮網(wǎng)絡與教育技術中心職能部門的作用

暨南大學網(wǎng)絡與教育技術中心工作遵循“管理制度是保障，教師培訓是先導，平臺建設是基礎，資源建設是核心，教學應用是目的”的原則。多年來，網(wǎng)絡與教育技術中心和學科教師共同建設了豐富的網(wǎng)絡教學資源；為全校師生提供了良好的教育技術支撐環(huán)境；深化了以課程建設為中心的教學應用；堅持不懈地做好教師教育技術培訓工作，而且取得了良好效果。

（１）建章立制，保障現(xiàn)代教育技術工作持續(xù)穩(wěn)步開展

為了進一步強化規(guī)范管理，優(yōu)化工作流程，網(wǎng)絡與教育技術中心制定和完善了網(wǎng)絡教學資源建設項目立項指南、管理辦法、技術規(guī)范以及一系列政策文件，保障了學校教育技術工作的持續(xù)穩(wěn)步開展。

（２）進一步優(yōu)化信息化教學環(huán)境，深化教學改革

穩(wěn)定、良好的教育技術支撐軟硬件環(huán)境是開展信息化教學的基礎。學校已建成高速、穩(wěn)定、可靠的校園網(wǎng)，并在此基礎上建立了覆蓋主要教學區(qū)和辦公區(qū)的無線網(wǎng)絡，同時擁有高性能的數(shù)據(jù)中心，多媒體教室覆蓋率達100%，為開展信息化教學提供了良好的基礎設施。同時學校建設了大型教學資源共享服務中心、網(wǎng)絡教學應用平臺和網(wǎng)絡教學資源開發(fā)工具等，為全校師生創(chuàng)造了良好的信息化教學條件，為學校實施內(nèi)、外招生“因材施教、分類培養(yǎng)”提供了良好的學習平臺。

1）建成大型教學資源服務中心，促進資源共建共享

暨南大學教學資源服務中心的建設目標是：建立一個內(nèi)容豐富、高效實用、安全穩(wěn)定、檢索方便的大型共享教學資源服務中心。這是一個分層次、分類型、分級別、多用戶、分布式管理的大型教學資源管理系統(tǒng)。結(jié)合僑校學生生源多元化的特點，我校率先提出了嵌套多級子庫的概念，并建立了特色資源、名師講座、外語學習和素質(zhì)教育四大教學資源子庫以及電子專業(yè)、水生生物學、國際關系等多個專業(yè)的資源庫，師生能夠方便地對教學資源進行上傳、下載、分類、檢索與共享。目前我校教學資源服務中心已有各種類型的網(wǎng)絡教學資源6萬多個，覆蓋1290門必修課程，在教學中發(fā)揮著重要的作用。

2）建成國際先進、穩(wěn)定的網(wǎng)絡教學應用平臺

2006年，學校引進了國際知名品牌Blackboard網(wǎng)絡教學應用平臺，教師能通過網(wǎng)絡教學應用平臺進行授課、答疑、網(wǎng)上討論、作業(yè)批改等，學生能利用網(wǎng)絡教學應用平臺進行課后自學、討論和作業(yè)提交等一系列輔助教學活動。截至2008年5月底，已有1647門課程利用平臺進行網(wǎng)絡課程建設和網(wǎng)絡輔助教學應用。

3）為全校教師提供簡單易用的網(wǎng)絡教學資源開發(fā)工具

為了提高多媒體教學資源建設的效率，網(wǎng)絡與教育技術中心為學科教師提供了簡單易用的網(wǎng)絡教學資源開發(fā)工具，并對廣大教師進行了推廣應用培訓。教師可以利用該工具快速進行網(wǎng)絡資源開發(fā)和整合，該工具在學校各級精品課程網(wǎng)絡教學資源開發(fā)、多媒體教學資源項目建設以及課程多媒體教學資源整合中發(fā)揮了重要作用。從2005年9月至今，該工具已支持3249個用戶進行網(wǎng)絡教學資源的開發(fā)與建設。

4）進一步改善多媒體教學資源開發(fā)環(huán)境

近年來，為了進一步推動全校多媒體教學資源建設，網(wǎng)絡與教育技術中心建成了教師教育技術培訓室、精品課程制作室、多媒體教學資源開發(fā)室、流媒體課件制作室、多媒體教學資源庫管理室和網(wǎng)絡視頻會議室等，為全校師生開發(fā)、利用多媒體教學資源提供了良好的開發(fā)環(huán)境。

（３）全方位組織網(wǎng)絡教學資源建設，取得顯著成效

1）網(wǎng)絡教學資源數(shù)量可觀，自制率高

目前我校已建設1936項多媒體教學資源，覆蓋1290門必修課程，占必修課程總數(shù)的81%。所有的教學資源均在校園網(wǎng)首頁的“暨南學習資源在線”中統(tǒng)一發(fā)布供全校師生共享。

2）以立項方式推動多媒體教學資源建設，效果良好

自1995年以來，暨南大學共獲得各級各類多媒體教學資源項目618項，這些項目的建設成果在學校的多媒體教學應用中發(fā)揮了重要的作用。

學校從1997年開始進行多媒體教學資源的校級CAI立項，設立CAI?？?，給予每個立項項目一定的經(jīng)費支持。自2003年起，在原有CAI立項的基礎上，設立了暨南大學教育技術“創(chuàng)新工程”，進行全方位高質(zhì)量網(wǎng)絡教學資源建設。每年進行一批立項，項目類型包括專業(yè)資源庫、網(wǎng)絡課程、專題學習網(wǎng)站、試題庫、案例庫、基于網(wǎng)上資源利用的教改試驗等，優(yōu)先考慮名師名課、精品課程、名牌專業(yè)、重點課程、素質(zhì)教育基地等，以公共課、基礎課和專業(yè)主干課為主，分批進行建設，形成良性循環(huán)。目前我校已進行了四批立項，共175個項目，前三批項目已經(jīng)結(jié)題并在教學中發(fā)揮著重要作用，第四批項目正在建設中。

3）自主開發(fā)的多媒體教學資源獲獎項目多、層次高

經(jīng)過多年努力，我校教師自主開發(fā)的多媒體教學資源共獲得省級以上獎勵139項，而且獲獎層次比較高，獲全國網(wǎng)絡課程與多媒體課件獎43項、廣東省計算機多媒體教學軟件獎96項、出版多媒體教學軟件24部（見表1）。其中環(huán)保系列多媒體課件《中國的鳥類》獲得第七屆全國多媒體課件大賽特等獎，《中國生態(tài)環(huán)境》、《中國生物多樣性保護》、《濕地生態(tài)環(huán)境》多媒體課件分別獲得第四屆、第六屆和第八屆全國多媒體軟件大獎賽一等獎。另外《微機原理與接口技術》網(wǎng)絡課程、《紅樓夢文化》專題學習網(wǎng)站分別獲得第七屆和第十屆全國多媒體教育軟件大獎賽一等獎。

（４）深化以課程建設為中心的教學應用

1）以項目建設促進教學應用

長期以來學校非常重視信息技術在教學中的推廣應用，積極開展新型教學模式的試驗研究，以點帶面推動課程教學改革。

在“九五”期間，以廣東省高校電化教育“五個一百工程”項目為突破口，以醫(yī)學院、生科院為試點，開展課程電化教育試驗，選擇了生理學、人體解剖學、無機化學、有機化學、分析化學等課程進行試驗，取得了良好的效果，同時也帶動了其他學科課程的改革，共有7門課程獲得廣東省教育廳組織的優(yōu)秀電化教育試驗課程評比一、二、三等獎。

“十五”期間，學校鼓勵學科教師積極參與廣東省教育廳教育技術“151工程”項目，全校共獲得28項立項，其中9項是基于網(wǎng)上資源利用的教學改革試驗項目，在此基礎上，結(jié)合本校教育技術“創(chuàng)新工程”項目中的基于網(wǎng)上資源利用的教改試驗項目立項，采用行動研究法和試驗研究法，以點帶面，選擇一些基礎條件比較好的課程進行試點，開展信息技術環(huán)境下的學生自主學習、基于網(wǎng)絡的小組協(xié)作學習、基于問題的研究性學習等多種教學模式的探索與實踐。試點課程取得良好效果，并向其他課程推廣。例如，自然保護概論課程教學改革與學生挑戰(zhàn)杯相結(jié)合，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，獲得省“151工程”項目評比教改試驗類一等獎。該教改試驗項目已在教學中應用推廣多年，深受學生的歡迎，同行評價也較高。學校發(fā)表與該項目相關的論文6篇，相關項目獲2005年省級教學成果二等獎、暨南大學教學成果一等獎。

2007年起，學校還設立了網(wǎng)上優(yōu)質(zhì)示范課程項目，立項208項已全部結(jié)題，教師積極利用網(wǎng)絡教學應用平臺進行網(wǎng)上課程建設和網(wǎng)絡輔助教學，取得良好效果。該項目產(chǎn)生了良好的示范作用。

2）以精品課程建設促進教學應用

網(wǎng)絡與教育技術中心積極支持和參與各級精品課程的建設工作，共協(xié)助建設了95門精品課程，其中國家級2門、省級16門、校級77門。僅在教育技術“創(chuàng)新工程”的立項中，就支持了52門精品課程的網(wǎng)絡教學資源建設。通過精品課程的建設，學校大大提高了信息技術應用于教學的水平。

《外國文學史》精品課程建設了立體化教材，該教材改變了外國文學史傳統(tǒng)的教學模式和學生的學習方式，使學生從被動學習轉(zhuǎn)化為主動學習，形成了視、聽、讀、寫、做、編、演于一體的全新外國文學史教學模式；采用混合式教學，以“教學工作坊”為載體開展研究性學習和自主探究學習。學生的研究性學習成果包括論文、多媒體作品、將經(jīng)典外國文學作品改編為劇本、演出課堂劇和課程實踐匯報等。通過開展多種形式的研究性學習，極大地提高了學生的求知欲和創(chuàng)造欲，信息素養(yǎng)得到了增強，研究能力和創(chuàng)新能力得到了提高。

《人體解剖學》精品課程是國內(nèi)較早開展多媒體教學的課程，出版了人體解剖學第一部多媒體課件光盤，并與時俱進創(chuàng)建了資源豐富的教學網(wǎng)站用于網(wǎng)絡教學，開展了人體解剖網(wǎng)絡第二課堂；應用現(xiàn)代教育技術與人體解剖學課程整合，將網(wǎng)絡多媒體資源、網(wǎng)絡標本陳列館、網(wǎng)絡第二課堂與傳統(tǒng)媒體（如：模型、標本、解剖實踐等）合理結(jié)合，形成了開放式、研究型、立體化教學模式。

3.提高教師的教育技術應用水平

自2001年教育部高教司和全國高等學校教育技術協(xié)作委員會正式授權，我校成立了高校教師教育技術培訓中心以來，學校對教師教育技術培訓工作常抓不懈，采取分層次、分類型、分階段地開展教育技術培訓工作，共培訓教師2577人次。其中包括教師教育技術等級培訓、各類教學資源建設項目培訓、專家講座，并組織學科教師參加優(yōu)秀教學資源成果的研討交流等，這些努力促進了學科教師轉(zhuǎn)變教學觀念，進一步推動教學方法與手段的改革。

三、信息技術促進高校教學改革的幾點建議

信息技術條件下，高校教學改革需要多方面的支持和參與，包括學校領導層、教育技術職能部門、學科教師以及學生的積極參與，這幾方面缺一不可。

1.領導思想觀念的轉(zhuǎn)變是前提

學校領導首先要充分認識到信息技術在教育教學改革中的重要地位，理解“教育技術（信息技術）是教育教學改革的制高點”的重要意義，使信息技術促進教學改革成為學校教學中實實在在的日常工作，加大經(jīng)費的投入，為教學改革提供一切可能的信息技術條件，同時促進學校建立相關的信息技術應用激勵機制的等。

2.充分發(fā)揮教育技術職能部門的作用是基礎

進一步優(yōu)化信息化教學環(huán)境，全方位組織高質(zhì)量的教學資源建設，積極探索教學資源共建共享機制，制定相關措施、提高教師參與教學改革的積極性，根據(jù)學科的特點，有針對性地探索適用有效、可操作性強、便于推廣的教學模式，提高學生主動參與度，更好地為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才服務。

3.學科教師教學觀念的轉(zhuǎn)變與信息技術能力的提高是關鍵

高校教師除了要具有過硬的教學水平，還需要有較高的信息素養(yǎng)和信息技術能力。開展分層次、分類型、分階段的教育技術培訓工作，可以促進學科教師轉(zhuǎn)變教學觀念，提高信息素養(yǎng)和信息技術能力，進一步推動教學方法與手段的改革。

4.學生多元化學習能力的培養(yǎng)是目的

新時期社會的歷史性變化,對人才的思想觀念、知識結(jié)構(gòu)、能力培養(yǎng)和綜合素質(zhì)提出了更高的要求,也對現(xiàn)代的高等教育提出了更高的要求。教學改革的效果主要體現(xiàn)在學生身上，因此，信息技術促進高校教學改革的最終目標是要培養(yǎng)與增強學生的多元化學習能力。一方面是培養(yǎng)學生的信息能力，包括獲取、分析、加工和利用信息的能力等，另一方面在教學實踐中要有意識地培養(yǎng)學生的自主學習與協(xié)作學習能力，同時要注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

參考文獻：

[1]李艷東.利用現(xiàn)代信息技術促進高校教學改革[J].現(xiàn)代情報,2007（3）：200-201.

[2]何克抗.教育信息化與高校教學深化改革[J].中國大學教學,2007（10）：64-67.

[3]楊成.信息技術促進高校教學改革與創(chuàng)新的實踐研究[J].電化教育研究,2007(12)：73-75.