課程資源開(kāi)發(fā)的有效嘗試

蘇繼紅 王 生

[關(guān)鍵詞]資源開(kāi)發(fā)，鄉(xiāng)土史料，用教材教

[中圖分類號(hào)]G63

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]B

[文章編號(hào)]0457－6241(2009)21－0030－03

《歷史教學(xué)》2009年8月上半月刊發(fā)表了馮榮國(guó)、陳康衡兩位老師的教學(xué)設(shè)計(jì)一《中國(guó)民族資本主義的曲折發(fā)展》，讀后收益很大。該案例以大量的鄉(xiāng)土史料和巧妙的“問(wèn)題設(shè)計(jì)”，將學(xué)生的思維和情感逐漸引向深入，為我們開(kāi)發(fā)課程資源提供了一種思路，是教學(xué)創(chuàng)新的成功設(shè)計(jì)。

第一，該設(shè)計(jì)充分體現(xiàn)出開(kāi)發(fā)課程資源的強(qiáng)烈意識(shí)。

高中歷史新課程已經(jīng)實(shí)施近6年了，但直至目前，最基本的一個(gè)問(wèn)題還沒(méi)有得到完全解決，那就是教師應(yīng)該如何利用和處理教材。毋庸諱言，很多中學(xué)教師的觀念仍舊是“教材本位”，以教材為綱，從教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)內(nèi)容的選擇到教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施等等，都是在圍繞教材轉(zhuǎn)。有一個(gè)鮮明的例子可以證明：2009年高考江蘇省歷史第4題考查魏晉時(shí)期的“灌鋼法”，《課程標(biāo)準(zhǔn)》和《考試說(shuō)明》中都明確要求掌握“中國(guó)古代手工業(yè)的發(fā)展成就”，其中必然包括冶鑄業(yè)，而魏晉時(shí)期的“灌鋼法”是一個(gè)標(biāo)志性的成就，即便教材沒(méi)有敘述，教師也應(yīng)開(kāi)發(fā)補(bǔ)充。一些考生不知道這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的原因是使用的教材沒(méi)有介紹。因此考試后，教師和學(xué)生一片嘩然，認(rèn)為該題目“超綱”了。在他們心目中，這里所謂的“綱”就是“教材”。這是錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，是舊的教材觀在作怪。教師不理解“用教材教”的道理，固執(zhí)地“教教材”，使學(xué)生僅僅掌握教材知識(shí)。須知，教材僅僅是教材編寫(xiě)者對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的理解。他們按照自己的理解和學(xué)識(shí)編排教材內(nèi)容，并不能完全保證知識(shí)的準(zhǔn)確性和完整性。教師應(yīng)當(dāng)按照學(xué)術(shù)眼光審視教材，有取有舍。教材有疏漏的地方，也有多余的、陳舊的內(nèi)容。高考命題基本上以大學(xué)教師為主，他們并沒(méi)有中學(xué)教師那么強(qiáng)烈的教材意識(shí)，而且高考還要以考查能力為主。因此，我們應(yīng)該吸取的教訓(xùn)是如何開(kāi)發(fā)課程資源，而不是唯教材是舉。沒(méi)有課程開(kāi)發(fā)的意識(shí)和能力，就不能有效落實(shí)新課程的教學(xué)要求。

馮榮國(guó)、陳康衡兩位老師的教學(xué)設(shè)計(jì)在這方面做了有效的嘗試。他們的設(shè)計(jì)沒(méi)有依據(jù)教材的敘述進(jìn)行簡(jiǎn)單的知識(shí)梳理，沒(méi)有直接告訴學(xué)生結(jié)論，而是注重以典型史實(shí)展開(kāi)教學(xué)，通過(guò)自主開(kāi)發(fā)出豐富的史料讓學(xué)生進(jìn)行釋讀、領(lǐng)會(huì)，以史料為線索說(shuō)明歷史現(xiàn)象，讓學(xué)生從史料中獲得知識(shí)和認(rèn)識(shí)。這個(gè)設(shè)計(jì)從史料到史實(shí)、從史實(shí)引發(fā)認(rèn)識(shí)，得出結(jié)論，這樣就超越了教材的束縛，真正體現(xiàn)出新課程的理念，是“用教材教”的典型。他們給學(xué)生提供的是一些“超越”教材之外的，而又在教材里面的知識(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入歷史情境，這樣學(xué)生再閱讀教材就會(huì)產(chǎn)生不同的體會(huì)，而不是死記硬背。如大生企業(yè)創(chuàng)辦時(shí)所采取的“紳領(lǐng)商辦”模式，張謇特殊的身份和人脈資源等。這些細(xì)節(jié)展現(xiàn)了民辦企業(yè)創(chuàng)辦的種種條件，讓學(xué)生從一個(gè)企業(yè)的創(chuàng)辦、發(fā)展和衰落過(guò)程中，窺視到民族資本主義發(fā)展的艱難路徑。假如按照教材教，難免干巴巴地沒(méi)味道。因?yàn)榻滩拇蠖际歉鶕?jù)學(xué)術(shù)研究總結(jié)出來(lái)的。大生企業(yè)的創(chuàng)辦既有特殊條件，也具普遍意義，是民族資本主義的典型現(xiàn)象，在某種程度上也可以看成是整個(gè)中國(guó)民族資本主義興起過(guò)程中所遇到的共同問(wèn)題。通過(guò)對(duì)這些問(wèn)題的分析，可以培養(yǎng)學(xué)生形成正確的歷史認(rèn)識(shí)和歷史思維能力。

這個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)在處理大生企業(yè)走向衰敗的原因時(shí)，并沒(méi)有簡(jiǎn)單地套用教材中的觀點(diǎn)：“‘一戰(zhàn)結(jié)束后，西方列強(qiáng)的侵略勢(shì)力卷土重來(lái)，致使民族資本主義再度萎縮”，而是通過(guò)提供史料，讓學(xué)生從經(jīng)濟(jì)發(fā)展本身的角度進(jìn)行分析，得出“大生企業(yè)以有限的財(cái)力投資龐大的社會(huì)公益事業(yè)，負(fù)擔(dān)過(guò)重，受到拖累，影響企業(yè)自身積累和發(fā)展，嚴(yán)重削弱了大生企業(yè)的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力”的具體觀點(diǎn)。這樣處理很有思維價(jià)值。如果遵循教教材的方式，我們一定會(huì)讓學(xué)生記住教材中的結(jié)論，但實(shí)際上并非那么簡(jiǎn)單。盡管這是大生企業(yè)的特殊現(xiàn)象，但卻沖破了教材現(xiàn)有結(jié)論的限制，使學(xué)生明白歷史問(wèn)題也需要具體分析，這就擴(kuò)充了學(xué)生的視野，訓(xùn)練了其思維能力。給學(xué)生一種客觀分析歷史、依據(jù)材料得出結(jié)論的基本思維方法和意識(shí)，這比記住教材的語(yǔ)句更有意義。關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，采用“史料教學(xué)”的方式，讓學(xué)生自然得出結(jié)論，培養(yǎng)“論從史出”的意識(shí)，要比直接告訴學(xué)生歷史結(jié)論的效果好得多。這個(gè)設(shè)計(jì)所體現(xiàn)的是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程與方法的應(yīng)有關(guān)注。

第二，該設(shè)計(jì)立足鄉(xiāng)土資源，注意史料的“細(xì)節(jié)”，增強(qiáng)了歷史的感染力。

利用當(dāng)?shù)氐臍v史遺存，開(kāi)發(fā)鄉(xiāng)土歷史資源進(jìn)行教學(xué)能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，降低學(xué)習(xí)難度，傳承地方文化特色，增強(qiáng)親切感和熱愛(ài)家鄉(xiāng)的情感。新課程實(shí)施以來(lái)，過(guò)去的地方史課程多少受到冷落。在開(kāi)發(fā)課程與教學(xué)資源過(guò)程中，有人忽視了當(dāng)?shù)氐慕虒W(xué)資源，舍近求遠(yuǎn)。其實(shí)，發(fā)達(dá)國(guó)家的歷史教育最重視利用本土資源。從學(xué)生看得見(jiàn)的“歷史”中體驗(yàn)歷史，比在教室里閱讀教科書(shū)的感受要生動(dòng)得多。江蘇南通是張謇的故鄉(xiāng)，學(xué)生對(duì)張謇及其創(chuàng)辦的大生企業(yè)都有所了解。“大生紗廠，(目前)仍舊在發(fā)展。有很多學(xué)生的長(zhǎng)輩曾在張謇企業(yè)中工作過(guò)，學(xué)生對(duì)張謇的事跡耳濡目染”，“以本土歷史名人張謇及其創(chuàng)辦的大生企業(yè)貫穿本課始終，學(xué)生會(huì)對(duì)本課內(nèi)容具有親切感，能促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中保持濃厚的興趣”。該設(shè)計(jì)的這一出發(fā)點(diǎn)實(shí)際上是新課程提倡的，結(jié)合學(xué)生的生活環(huán)境和經(jīng)驗(yàn)。將當(dāng)?shù)刭Y源與歷史課程所學(xué)習(xí)的內(nèi)容有機(jī)結(jié)合起來(lái)，學(xué)生能感覺(jué)到身邊的歷史，歷史離現(xiàn)實(shí)并不遙遠(yuǎn)，自然拉近了歷史與現(xiàn)實(shí)的距離，這對(duì)凝聚歷史情感是十分有效的。當(dāng)學(xué)生了解到“大生紗廠是近代中國(guó)第一個(gè)發(fā)行股票的股份制民族企業(yè)”，“張謇對(duì)南通城市的經(jīng)營(yíng)”這些內(nèi)容的時(shí)候，熱愛(ài)家鄉(xiāng)、崇敬張謇的情感就油然而生了。這種感染力是具體的，比簡(jiǎn)單的說(shuō)教好得多。歷史教育的核心目標(biāo)之一是實(shí)現(xiàn)情感＼態(tài)度和價(jià)值觀的教育，結(jié)合鄉(xiāng)土資源進(jìn)行教學(xué)，對(duì)于實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)會(huì)起到潛移默化的效果。這種做法也是將國(guó)家課程與校本課程、地方課程結(jié)合起來(lái)的一種有效方式和有益探索。

該設(shè)計(jì)特別注意挖掘史料的細(xì)節(jié)。在整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)中，有多個(gè)具體的細(xì)節(jié)史料供學(xué)生閱讀、體會(huì)，這些細(xì)節(jié)生動(dòng)、細(xì)膩而耐讀，比如“細(xì)節(jié)4”展示的是在大生紗廠辦公室里懸掛的四幅圖片——《廠儆圖》，形象地暗指張謇辦廠初期所遇到的三種阻力：洋行買(mǎi)辦、官僚買(mǎi)辦、地方官僚的阻撓。這些細(xì)節(jié)史料能夠深刻、形象地再現(xiàn)出當(dāng)時(shí)大生紗廠在創(chuàng)辦過(guò)程中的艱難。準(zhǔn)確刻畫(huà)出當(dāng)時(shí)買(mǎi)辦官僚的貪得無(wú)厭和反復(fù)無(wú)常，以小見(jiàn)大，也能夠從中生動(dòng)地折射出當(dāng)時(shí)民族資本主義在夾縫中求生存的窘境。具體、細(xì)節(jié)的史料充盈著靈動(dòng)與形象，比那些抽象、枯燥的史料更具感染力，更能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

第三，該設(shè)計(jì)充分展現(xiàn)了“系列史料+案例教學(xué)”的模式。

在開(kāi)發(fā)課程資源的過(guò)程中，能夠圍繞一個(gè)主題，抓住一條主線，將史料進(jìn)行有機(jī)串聯(lián)，形

成一個(gè)小的系列和體系，這是中學(xué)課堂教學(xué)的理想境界。該設(shè)計(jì)在這方面也作出了有效的示范。以張謇的人生軌跡和大生企業(yè)的發(fā)展全程組織史料，以此為案例，解剖麻雀，以小見(jiàn)大，折射整個(gè)中國(guó)民族資本主義發(fā)展的全過(guò)程，這是本節(jié)課的特色。設(shè)計(jì)者開(kāi)發(fā)的史料不是零散、分離和“非典型”的，而是選擇能夠代表主題的，最能說(shuō)明問(wèn)題的材料。圍繞典型案例——大生企業(yè)的材料肯定不少，但是中學(xué)教學(xué)有自身的特點(diǎn)，必須在一定課時(shí)內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)。因此，在個(gè)別環(huán)節(jié)上開(kāi)發(fā)課程資源，增加一些內(nèi)容比較容易，完整的一節(jié)課都是按照自己的思路尋找史料并形成一個(gè)邏輯系列，這是非下大力氣才能做的。該設(shè)計(jì)所用的史料筆者大都是第一次見(jiàn)到。對(duì)于研究張謇的學(xué)者來(lái)說(shuō)可能并不稀奇，但中學(xué)教師的工作接觸不到這么細(xì)?？上攵?，兩者創(chuàng)作者事前閱讀了大量著作。這樣，才能優(yōu)選出典型史料，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，能夠抓住主線，在大生企業(yè)發(fā)展的足跡中理會(huì)、明晰整個(gè)民族資本主義發(fā)展的脈絡(luò)。設(shè)計(jì)者提供的學(xué)習(xí)材料是生動(dòng)、系統(tǒng)的，可以預(yù)期，學(xué)習(xí)效果應(yīng)該是清晰、真切的。

“以典型窺全貌”，“張謇創(chuàng)辦的大生企業(yè)是近代中國(guó)紡織業(yè)的活標(biāo)本，它的歷程在很大程度上是近代中國(guó)民族工業(yè)的一個(gè)縮影”。設(shè)計(jì)者在這里所體現(xiàn)的是案例教學(xué)的模式。這個(gè)案例雖然教材中提到，但將其作為課堂教學(xué)的主要內(nèi)容，仍然要研究它的典型性。換言之，設(shè)計(jì)者必須先做研究者，熟悉后才有信心以此典型進(jìn)行教學(xué)。這樣的工作是創(chuàng)新教學(xué)，比尋找一兩個(gè)史料說(shuō)明一個(gè)問(wèn)題要難得多，但教學(xué)效果要好得多。舉一反三，筆者想到《社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的建立》這節(jié)課，該課教材內(nèi)容由中共“十三大”“十四大”“十四屆三中全會(huì)”和“十五大”等組成，如果按教材教，一一介紹這幾次會(huì)議召開(kāi)的背景、主要內(nèi)容、作用和影響等，學(xué)生的學(xué)習(xí)就會(huì)感到很枯燥，知識(shí)內(nèi)容也很零散，對(duì)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制確立過(guò)程的認(rèn)識(shí)也不會(huì)深刻。假如我們模仿馮榮國(guó)、陳康衡開(kāi)創(chuàng)的模式，采用“系列史料+案例教學(xué)”的方法。選取一個(gè)能夠反映改革開(kāi)放30年的典型企業(yè)公司(集團(tuán))，將該公司(集團(tuán))在高度集中的計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)期、改革開(kāi)放初期和社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制確立過(guò)程中的發(fā)展?fàn)顩r、模式、特色展現(xiàn)出來(lái)，用材料引導(dǎo)問(wèn)題，用問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考，在學(xué)習(xí)過(guò)程中探究中國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的形成，其效果一定很好。

最后談幾點(diǎn)對(duì)該設(shè)計(jì)的意見(jiàn)，僅供參考。

一、該設(shè)計(jì)適用于高一教學(xué)。高一學(xué)生還沒(méi)有高考的壓力。在課程資源開(kāi)發(fā)的主體上，教師能否發(fā)動(dòng)學(xué)生一起參與課程資源開(kāi)發(fā)?因?yàn)槭青l(xiāng)土資源，學(xué)生也是生活在這片土地上的主人，他們有興趣，也有條件尋覓張謇的足跡，給學(xué)生一點(diǎn)空間，讓他們參與到開(kāi)發(fā)的過(guò)程中，也許效果更好，既能減輕教師的負(fù)擔(dān)，也能培養(yǎng)學(xué)生搜集史料、體驗(yàn)歷史研究的過(guò)程，從而調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的興趣。

二、對(duì)大生企業(yè)的發(fā)展命運(yùn)，可否將下限延伸到建國(guó)以后，甚至現(xiàn)在。大生集團(tuán)如今也是赫赫有名的紡織企業(yè)，延伸下來(lái)內(nèi)容或許太多，但學(xué)生可以從更廣闊的時(shí)空中掌握民族企業(yè)的發(fā)展全貌。

三、設(shè)計(jì)中的個(gè)別材料略顯單薄，個(gè)別問(wèn)題尚需斟酌。如在“問(wèn)題3”中，僅依據(jù)“1890年張之洞開(kāi)辦漢陽(yáng)鐵廠的資本額是583萬(wàn)兩白銀，而張謇辦廠的資金是50萬(wàn)兩白銀”，就得出當(dāng)時(shí)“輕工業(yè)投資少”的結(jié)論，似乎不合適。就材料而言，這里主要說(shuō)明的是張謇創(chuàng)辦的企業(yè)采用的是“官商合辦”的形式，政府對(duì)其投資少，而不能說(shuō)明是政府不重視輕工業(yè)，材料支撐的力度不夠。再如，在“問(wèn)題1”中，“張謇毅然棄官下海經(jīng)商，是什么原因促成的?”所給的材料主要是體現(xiàn)了張謇具有“強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)心”，提出“實(shí)業(yè)救國(guó)的主張”，但卻無(wú)法看出當(dāng)時(shí)已經(jīng)存在著廣泛的“實(shí)業(yè)救國(guó)思潮對(duì)張謇的影響”這個(gè)結(jié)論。另外，“問(wèn)題15"，要求學(xué)生就大生企業(yè)的興衰，寫(xiě)一篇“論民主革命與中國(guó)現(xiàn)代化的關(guān)系”，這樣的題目似乎過(guò)大、過(guò)于空洞，宜細(xì)化些。

(注：文中所引材料均出自《(中國(guó)民族資本主義的曲折發(fā)展)的教學(xué)設(shè)計(jì)》一文，詳見(jiàn)《歷史教學(xué)》(中學(xué)版)2009年8月刊。)

[實(shí)習(xí)編輯：王雅貞]