歷史學科實現(xiàn)新課程目標的調(diào)查報告

蘇　菲　楊　展　王　敏　劉國永　齊先宏

[關(guān)鍵詞]新課程，教學四要素，調(diào)查

[中圖分類號]G63[文獻標識碼]B[文章編號]0457—6241(2009)15—0064—04

教學是由教師、學生、教材、環(huán)境等基本要素構(gòu)成的動態(tài)系統(tǒng)，課程目標能否實現(xiàn)也取決于這四個基本要素。本課題著眼于此，運用觀察、問卷、訪談等教育科研的基本手段，對保定市初中歷史新課程教學做了一次調(diào)查，共回收教師問卷161份，學生問卷521份，聽課9節(jié)，參加了中學歷史教研活動和交流，力圖通過問卷數(shù)據(jù)和現(xiàn)場調(diào)研，對歷史學科新課程教學作出客觀描述和分析。

一、教師

教師是新課程的執(zhí)行者，教師觀念和行為直接關(guān)系到課程目標能否實現(xiàn)。我們將回收的161份教師問卷統(tǒng)計數(shù)據(jù)和9節(jié)聽課觀察結(jié)合在一起。從以下兩個方面進行分析。

1教師的觀念和態(tài)度

教師中對運用新課程理念指導教學認為非常重要的為96％，對建構(gòu)主義教育理論理解認同的為52％，對課改成效持基本肯定態(tài)度的為65％。對于新課程提倡的學習方式，被調(diào)查者認為組織學生參與課堂教學活動有利于全面落實課程目標的為86％；對于探究發(fā)現(xiàn)和合作學習的教學方式“愿意嘗試”的為44％，“有所嘗試”的為55％。數(shù)字表明，大多數(shù)教師已經(jīng)接受了新課程的理念，行為上也在按照新的課程理念進行教學。

數(shù)據(jù)所反映的問題也應(yīng)為人所關(guān)注。一是對建構(gòu)主義教育理論不理解、不清楚的教師仍占相當比例，分別為18％和30％。60％的教師認為課堂教學的最大問題是學生活動效果不佳，這使絕大多數(shù)教師認為“新理念指導教學是非常重要的”“開展學生活動有利于全面落實課程目標”的數(shù)字打了折扣，說明半數(shù)左右教師的教學行為可能由于缺乏教育理論支持而不能靈活應(yīng)用。因為建構(gòu)主義的重要性就在于它是新課程的重要理論支撐。如果教師進入課改是盲目而非自覺的行為，課改自然不會有好的教學效果。二是有55％的教師認為，影響課程目標落實的最關(guān)鍵因素是評價體系。說明考試分數(shù)仍是懸在教師頭上的達摩克里斯之劍，這把劍削弱了教師課改的熱情和信心。座談中教師坦言考試分數(shù)、升學率對個人和學校的影響，使他們難以投入更多精力研究新課程。教育理論不清、教學效果不佳、考試分數(shù)起決定作用，這三個問題似乎可以解釋為什么會有34％的教師對目前課改取得的成效持懷疑態(tài)度。

2教師的教學行為

問卷統(tǒng)計顯示：在回答教師制定教學目標的傾向性時，傾向有機融合教學目標的為46％，傾向知識與能力的為37％，傾向過程方法、情感態(tài)度的分別為13％和4％；在回答備課中是否重視學生原有認知的問題中，重視的為75％，重視不夠的為23％；課堂教學方面，教師留給學生活動時間在10-15分鐘的為75％；在講解以外經(jīng)常采用的兩種教學方法中，選擇師生問答的為59％，議論討論的為57％，閱讀指導的為37％，創(chuàng)設(shè)情境的為35％。學生問卷也證實教師經(jīng)常使用的三種教學方法依次是：講解、提問、看書劃書。

為實地了解課堂教學情況，我們選擇了保定市一所重點初中作為調(diào)查樣本，采取隨機聽課的辦法，觀察了初中7～9年級4位教師共7節(jié)教學課，在聽課中使用了“教師課堂教學行為頻數(shù)表”。記錄顯示，提問成為課堂用時最多、最普遍的教學活動。一位教師在初一“科舉制”教學中一個單位時間里(9分鐘為一單位時間)提問學生6人次，一節(jié)課提問學生20人次；一位教師在初二“三大改造”一課中提問學生總頻數(shù)為12人次；在初三復習課“中外近代化對比”中，教師提問學生總頻數(shù)也在10人次以上。后來參加的一次全市初三教學研討觀摩課也是如此，兩位教師運用課件講解還穿插著閱讀課本和相互討論，即便如此，他們提問學生的總頻數(shù)也分別高達26人次和28人次。

在我們觀察的9節(jié)課中，無論常規(guī)課還是示范課，無論新授課還是復習課，學生課堂活動都比較多。在常規(guī)課上，知識學習由原來主要是教師講解，變?yōu)楝F(xiàn)在教師指導閱讀下的問答，學生要自己看書找出知識并將知識聯(lián)系起來做出回答；在示范課上，學生的主體地位和自主學習體現(xiàn)得更加充分。

以兩位教師講授的同一課“科舉制的誕生”為例，在隨機觀察的常規(guī)課上，教師將隋朝科舉制的產(chǎn)生，通過對10名學生的問答完成學習；又通過學生的閱讀、朗讀以及與9名學生的問答，學習了唐朝科舉制的完善；最后教師講解與學生閱讀課本、劃出要點相結(jié)合，由學生概括回答，學習了科舉制的影響。教學過程中，當學生根據(jù)課本回答問題時，教師會追問學生哪句話最說明問題，哪個詞最關(guān)鍵，看學生是否真正理解了。提問還注意學生對知識進行歸納，如請學生歸納隋唐五位皇帝的措施，闡述科舉制的產(chǎn)生過程，曾有一位學生在回答問題前詢問：“我可以把知識整理一下說嗎?”可見，這種教學方式也滲透著學習能力的培養(yǎng)。另一位教師講的科舉制是學校教研活動的示范課，屬于師生共同備課，小組合作學習。教學過程大致如下：由一名學生取代教師掌控教學過程，教師退于臺側(cè)對學生適時引導、發(fā)問或糾正。在科舉制的產(chǎn)生、完善和影響三個子目中，都有一幕學生模擬表演，將比較枯燥的認知內(nèi)容活化，然后主持者根據(jù)表演內(nèi)容提問，大家回答，知識學習由此完成；接著學生演示自己制作的課件，對子目知識要點進行總結(jié)概括；這些過程都由學生活動完成，教師只是在認識科舉制的作用時給予了提示性強化；在討論認識科舉制作用和影響的時候教師參與其中，對學生發(fā)言中出現(xiàn)的認識不足和偏差給予及時補充和糾正。這節(jié)課運用小組合作學習方式，突出了學生主動學習，課堂教學圍繞著知識學習產(chǎn)生出交流、欣賞、體驗的效果。

以上具有傳統(tǒng)特點的常規(guī)課體現(xiàn)了新課程的理念，各有所長。教師能夠意識到，轉(zhuǎn)變學習方式，讓學生“動”起來參與學習過程，是新課程的要求，所以在教學中都能自覺做到這一點。但暴露出的問題是，“活動”的目標指向是掌握課本知識，缺乏思維的激活與開發(fā)，學生只是由“不動”變?yōu)椤昂唵蝿趧印?，即從課本中尋找答案。這種重知識獲取、輕過程方法的學習活動，不能實現(xiàn)學生的認知建構(gòu)。究其原因，在于教師對課程目標的理解和整體性把握不夠。在課程三維目標中，知識和技能是顯性的、可以量化的，而過程與方法、情感、態(tài)度價值觀，則多為隱性、難以量化，這使得教師在將課程目標具體為教學目標時，雖然思想上認同三維目標有機融合，實際教學中卻明顯偏向知識與能力。這與教師傳統(tǒng)教育觀念和教學習慣容易契合，以及現(xiàn)存評價體系有關(guān)，但根本問題則是教師對課程三維目標之間的關(guān)系沒有真正理解，使學生的活動多流于形式。

二、學生

新課程根本目的著眼于學生的成長發(fā)展，學生對新課程的實際效果最有發(fā)言權(quán)。我們設(shè)計的“學生學習歷史新課程問卷”包括9個問題，采用隨堂發(fā)放，即時填寫、回收的辦法，在一

所市區(qū)重點中學和一所普通鄉(xiāng)中7～9年級共回收學生問卷521份。

1學生對歷史新課程的感受

在受訪的學生中，喜歡上歷史課的達92％，喜歡看歷史教科書的達85％，學習歷史課興趣增加了的為26％。這說明歷史新課程貼近了學生，適合中學生的學習和成長需求，歷史學科成為學生普遍喜愛的課程。以上例小組合作學習“科舉制”的示范課為例，經(jīng)課后了解，主持本課的學生非常喜歡歷史，時常與老師交流，甚至給老師講拿破侖等歷史人物。這次主動要求擔任本課的主持，自己制作課件，在課上既組織學生活動，又演示講解，著實讓人欣喜!興趣成為這個初一學生的最好老師。

對于課改出現(xiàn)的學習方式的多樣化，統(tǒng)計顯示：課堂上愿意讓老師講課的為38％，愿意讓老師組織活動的為62％。我們列出7種學習方法讓學生選出最喜歡的兩種，結(jié)果是除教師講解之外，學生最喜歡的兩種教學方法是模擬表演40％，分組討論35％，其次為閱讀劃書、前后議論、回答問題、自己看書提出問題。初中學生喜歡活動性較強的學習方式，而新課程提倡改變學習方式符合學生愿望，這使歷史課實現(xiàn)其教育價值的作用大大增強。

2學生的學習反饋

新課程學習方式的改變使學生課堂活動比較多，課程目標落實如何呢?521份學生問卷中，在回答“經(jīng)過歷史課學習之后最大的收獲是什么?”一項中記住人和事的為59％，興趣增加了的為26％，有所觸動的為10％，知道了學習方法的為5％。統(tǒng)計“學習本節(jié)歷史課之后最深刻的印象是什么?”屬于知識類的為42％，屬于情感類的為32％，屬于方法類的為14％，無答占8％，消極回答占4％。從聽課中看到，由于學生要自己看書找出知識并將知識聯(lián)系起來回答教師提問，所以閱讀認真，回答問題的主動性較強，正確率也很高，甚至有一些高水平發(fā)揮，例如，認識科舉制弊端時，有學生提出“科考沒有理科，只重視文學詩歌，不利于自然科學發(fā)展”，有學生說“婦女不能參加科考是男尊女卑”，另一學生馬上反駁說“男尊女卑是社會問題與科考無關(guān)”。

這些表明：歷史新課程在一定程度上改變了知識學習和死記硬背的現(xiàn)象，學生的學習興趣在增加，不乏情感的觸動和技能的增長，新課程改革初見成效。數(shù)據(jù)中還有少數(shù)學生認為歷史課無趣，說明教學水平還有待提高。

三、教材和教學環(huán)境

1教科書和教材觀

對教科書如何評價、如何使用，是關(guān)乎課程目標實現(xiàn)的一個重要方面。數(shù)據(jù)顯示：教師認為歷史教科書難度適中、易于操作的為54％，難度適中、不易操作的為45％；有75％的教師在備課中對學生原有認識表示重視；有91％的教師對教科書以外的課程資源加以利用。教科書被作為教學的認知文本，是被教師認可的。新課程目標以及“一綱多本”的變化，解放了教師思想，教師由“死扣課本”教“教科書”，開始向源于課本，不囿于課本轉(zhuǎn)變，以課本為尺度開發(fā)課程資源，將學習內(nèi)容最優(yōu)化，從而實現(xiàn)課程目標。聽課中我們看到，初二教師在講“三大改造，，一課的“農(nóng)業(yè)合作化”時，聯(lián)系現(xiàn)在農(nóng)村土地承包制幫助學生認識土地所有制概念，并區(qū)分其性質(zhì)；在講“社會主義探索的良好開端與失誤”時，在課件制作中增加歷史圖片，幫助學生理解“浮夸風”的錯誤表現(xiàn)。初三復習課更加突出了知識重構(gòu)，資源匯集，專題教學的特點。一位教師的復習專題是“金融危機下的中國與世界”，將30年代資本主義經(jīng)濟危機和當前全球金融危機對主要國家的影響、各國采取的應(yīng)對措施以及危機帶來的深刻影響聯(lián)系起來做對比，充分利用課程資源，提供給學生更多的學習材料和更大的學習思考空間，在知識整合中，引導學生關(guān)注社會現(xiàn)實，聯(lián)系熱點問題，體現(xiàn)歷史教育的應(yīng)用價值。

課程內(nèi)容的變化和教師教材觀的變化，正在使教材逐漸成為教學過程中“活”的要素。教學最基本的三個要素——教師、學生、教材——在“活動”中有機結(jié)合在一起，才是新課程的充分體現(xiàn)。

對于有45％的教師認為課本難度適中但不易操作的認識，反映出兩方面問題：一是新課本雖然改變了難繁偏舊的缺點，但主要知識內(nèi)容——課文大字部分，基本沿襲了原有課本內(nèi)容和敘述方式，所以教師比較適應(yīng)；二是新課本在編寫體例方面相比舊課本有很大變化，尤其是邊教學邊活動的呈現(xiàn)方式，調(diào)動教師組織學生參與學習，對此教師感到操作有難度。

2教學手段和教學環(huán)境

能否運用多媒體教學，似乎成為學校和課堂教學條件好壞的主要標準，而一般情況是市、縣重點中學具備這樣的條件，在教室中可以使用多媒體教學，一般鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學也都配置了電腦，但只能供教師備課使用。由于中學教師教學任務(wù)繁重，課件制作需要技術(shù)、時間和精力，因此，多媒體在實際教學中的運用并不普遍，使用傳統(tǒng)手段仍是主流。教學條件和手段對實現(xiàn)課程目標雖然不是決定性作用。但是，有三分之一的教師將教學條件排在第二位，說明條件的優(yōu)劣對教學還是有影響的。

教育改革是個復雜的社會系統(tǒng)。教學環(huán)境即包括大的自然環(huán)境社會環(huán)境，也包括具體的校園環(huán)境、社區(qū)環(huán)境、家庭環(huán)境、課堂環(huán)境。相對于教育改革中課程的進步，教師的進步，課程改革的大環(huán)境不盡如人意也非能力所及。教師可以大有作為的是課堂教學環(huán)境，建立平等的師生關(guān)系，營造寬松和諧的課堂氛圍，應(yīng)該是師生努力能夠?qū)崿F(xiàn)的具體目標。

四、調(diào)查結(jié)論

1基本分析

通過調(diào)查，我們認為，教師經(jīng)過新課程培訓和教學實踐，從教學觀念到教學行為都發(fā)生了巨大變化，與之相應(yīng)的是學生學習也獲得了新的感受。初中歷史教學已經(jīng)在實現(xiàn)新課程目標中取得的初步成效主要表現(xiàn)在：教師新課程觀念基本形成，并在教學中踐行；課程資源擴大，學習內(nèi)容豐富；學習方式向多樣化發(fā)展，以“講談一接受式”教學為主，小組合作學習得到運用，還有專題式學習；學生主體地位在教學中提高，參與學習過程的廣泛性增加；學習結(jié)果由認知領(lǐng)域向情感領(lǐng)域擴大，知一能、知—情相結(jié)合，新課程目標在教學中得到初步體現(xiàn)和落實。在成績中我們也看到不足，主要是教師對于新課程的認識理解還有差距，新課程教學表面化、形式化還較多存在；新課程學習觀尚未確立，重知識輕過程現(xiàn)象仍亟待改變；教師專業(yè)素質(zhì)需要較快提升。

2努力方向

第一，加強新課程教育理論的學習理解。教師對建構(gòu)主義教育理論缺乏認識，將影響其參與課改的自覺性和持久性。如果不清楚建構(gòu)主義教育理論對學習過程的描述，學生在學習中的地位、作用、發(fā)展都將難以實現(xiàn)，課改也難以持續(xù)深入。第二，把握課程目標的整體性，科學制定教學目標。三維目標中“過程與方法”是目標整合中最為關(guān)鍵的一項，教學不僅可以把“過程與方法”作為手段來獲取知識，更可以把“過程與方法”作為目標價值來體現(xiàn)。如果忽略學習過程，知識學習很可能還是活動中的簡單記憶。學習如果沒有在已知和未知知識之間發(fā)生遷移，也就不會產(chǎn)生思維過程和成長體驗，教學就依然是低水平的知識學習。第三，注重各環(huán)節(jié)教學策略研究，提高教學技能?！爸v談一接受式”是當前教學的主要模式，較之以前的變化是學生活動占時更多，提問量更大，因此，精心設(shè)計問題，形成高質(zhì)量的師生互動交流，是用好這種教學模式的最關(guān)鍵。另外，根據(jù)“教師課堂行為頻數(shù)表”記錄，在十幾、二十次的提問中，一般只有五六次教師回應(yīng)，這表明教師缺乏強化意識，忽視學生的心理感受，不利于形成平等寬松的課堂氛圍。第四，加強教師教學反思，促進教師專業(yè)成長。在“從大到小排序組織學生參與教學活動的困難”中，教師認為“學生參與度低”居第一位，其次為環(huán)境條件差、活動內(nèi)容不適、教師組控力弱。學生回答“不愿意參與課堂活動的原因”排序依次是：不敢表現(xiàn)的為36％，活動方式?jīng)]意思的占31％，內(nèi)容沒意思的占18％，因輪不到我表現(xiàn)的占15％。數(shù)字反映出“學生的問題根子在老師”，但只有21％的教師認為影響課程目標落實的關(guān)鍵因素在于自身，更多的則強調(diào)了客觀因素。新課程要在實踐中提高完善，需要教師正視困難，勇于面對，更需要加強教學反思及時總結(jié)得失，在克服困難中獲得職業(yè)成長。

2005年至今，新課程在艱難中推進，之所以艱難是原有教育觀念和教學習慣根深蒂固，短時難以修正；之所以前進是因為課改方向符合時代要求，為教師所接受踐行。從所調(diào)查的歷史課程改革現(xiàn)狀可以看出，課程改革走到今天，廣大教師付出了辛苦努力也取得了一定成績。雖然問題仍然很多，但已經(jīng)不是方向性問題而是操作性問題。如何變課改初期模仿的、形式的、粗放的教學狀態(tài)為各具風格的、精雕細琢的、內(nèi)容形式完美統(tǒng)一的教學狀態(tài)，是今后課改深入發(fā)展所努力的方向。

責任編輯吳丹