劉浩然

摘要 隨著我國(guó)高等教育事業(yè)的發(fā)展，獨(dú)立學(xué)院的規(guī)模不斷擴(kuò)大。與此同時(shí)，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革也在穩(wěn)步地推行。如何提高獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，以適應(yīng)獨(dú)立學(xué)院的發(fā)展需要和大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革步伐，值得思考。分析影響?yīng)毩W(xué)院大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的因素和問(wèn)題，并從4個(gè)方面提出建議和措施。

關(guān)鍵詞 獨(dú)立學(xué)院；大學(xué)英語(yǔ)；教學(xué)質(zhì)量；提高

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-489X（2009）04-0012-03

大學(xué)英語(yǔ)是我國(guó)1 000余所高校全部開(kāi)設(shè)的公共課，其教學(xué)規(guī)模之大、影響面之廣可能超過(guò)任何一門(mén)其他學(xué)科。因而，大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量歷來(lái)受到極大的關(guān)注和重視。近年來(lái)，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)又面臨一些新的情況。一方面，高校招生的規(guī)模在不斷擴(kuò)大，很多按照新機(jī)制、新模式舉辦的獨(dú)立學(xué)院應(yīng)運(yùn)而生。獨(dú)立學(xué)院的出現(xiàn)，盡管為越來(lái)越多的考生提供了深造的機(jī)會(huì)，但不可否認(rèn)的是，作為本科第三批招生的院校，獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的基礎(chǔ)是參差不齊的，這從客觀上給獨(dú)立學(xué)院的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量提出嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。另一方面，隨著我國(guó)改革開(kāi)放事業(yè)和國(guó)內(nèi)外形勢(shì)的發(fā)展與變化，特別是從新世紀(jì)高等教育人才培養(yǎng)發(fā)展戰(zhàn)略高度來(lái)看，我國(guó)現(xiàn)有的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)還存在一些問(wèn)題與不足，最為突出的就是對(duì)學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力培養(yǎng)重視不夠。因而，教育部正在著手大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革。如何提高獨(dú)立學(xué)院的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，使獨(dú)立學(xué)院的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)既適應(yīng)新形勢(shì)下大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的思路，又符合獨(dú)立學(xué)院的辦學(xué)目標(biāo)和學(xué)生特點(diǎn)，應(yīng)該成為受關(guān)注的問(wèn)題。

1 制約獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的因素

1.1 教學(xué)目標(biāo)有偏誤，“應(yīng)試教育”依然存在作為新興的獨(dú)立學(xué)院，大學(xué)英語(yǔ)的“應(yīng)試教育”依然存在，這主要有幾方面的原因。

1）雖然現(xiàn)在不需要通過(guò)國(guó)家英語(yǔ)四級(jí)考試就可以獲得學(xué)位，但畢竟在過(guò)去相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)期內(nèi)，把四六級(jí)考試成績(jī)作為衡量大學(xué)生英語(yǔ)水平的觀念早已深入人心，特別是一些單位在用人時(shí)依然對(duì)四六級(jí)考試成績(jī)非常認(rèn)可。對(duì)于獨(dú)立學(xué)院的畢業(yè)生，本身就存在著不小的就業(yè)壓力，因此，一些獨(dú)立學(xué)院為了提高就業(yè)率，仍然很重視學(xué)生的四六級(jí)考試成績(jī)。

2）國(guó)家雖然已經(jīng)改變過(guò)去采用的“一刀切”的統(tǒng)考模式，但很多高校對(duì)于本校學(xué)士學(xué)位的取得仍然有著自己的規(guī)定。有的高校規(guī)定仍然需要通過(guò)學(xué)校組織命題的英語(yǔ)考試，才能獲得相應(yīng)的學(xué)士學(xué)位。獨(dú)立學(xué)院作為由普通本科高等學(xué)校按新機(jī)制、新模式與社會(huì)力量合作舉辦的二級(jí)學(xué)院，目前是沒(méi)有學(xué)位授予權(quán)的，獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生想要取得學(xué)士學(xué)位，必須通過(guò)母體高校組織的學(xué)位統(tǒng)考。因此，獨(dú)立學(xué)院在組織大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中，也或多或少受到一些影響。

在“應(yīng)試教育”的長(zhǎng)期影響下，獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中“重知識(shí)，輕能力”的現(xiàn)象大量存在。學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，不會(huì)學(xué)習(xí)，這既影響學(xué)生的身心健康，又妨礙學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

1.2 教學(xué)內(nèi)容以灌輸知識(shí)為主，忽視實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)由于很多獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生在高中階段英語(yǔ)基礎(chǔ)不好，進(jìn)入大學(xué)以后，一時(shí)很難適應(yīng)大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)；教師在大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中，沒(méi)有了解學(xué)生在高中的學(xué)習(xí)情況，盲目重復(fù)高中的學(xué)習(xí)內(nèi)容，特別是單詞和語(yǔ)法，浪費(fèi)大量的時(shí)間和精力。有的教師為了突出大學(xué)階段英語(yǔ)詞匯量積累的重要性，在課堂教學(xué)過(guò)程中給學(xué)生補(bǔ)充大量詞匯，學(xué)生的反饋是學(xué)了那么多單詞和語(yǔ)法，卻不會(huì)用——他們沒(méi)有真正掌握語(yǔ)言的運(yùn)用技巧。

實(shí)際上，教學(xué)大綱明確規(guī)定了要求掌握的4 500個(gè)單詞和進(jìn)一步要求熟練運(yùn)用的2 000個(gè)單詞[1]。學(xué)習(xí)英文，擴(kuò)大詞匯量很有必要，但更應(yīng)強(qiáng)調(diào)熟練應(yīng)用1 000個(gè)～2 000個(gè)使用頻度高的詞。知道很多“零部件”很重要，但更重要的是掌握如何用這些“零部件”組裝成完整的“機(jī)器”，有些學(xué)生還缺少組裝和使用這些“零部件”的技能和方法。

1.3 教學(xué)模式單一，教學(xué)方法和手段陳舊長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)存在費(fèi)時(shí)低效的問(wèn)題，而在獨(dú)立學(xué)院，這個(gè)問(wèn)題尤為突出。究其原因，很大程度上與教學(xué)觀念滯后，教學(xué)模式與方法單一、陳舊不無(wú)關(guān)系。

從小學(xué)到中學(xué)再到大學(xué)，大部分英語(yǔ)教師一直沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即教師講授、學(xué)生接受的單向式的教學(xué)模式，而且一個(gè)教師往往要面對(duì)少則四五十個(gè)，多則七八十個(gè)學(xué)生。這種教學(xué)模式與方法，既不利于調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，也是違背語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律的，更不利于學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

1.4 師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理，教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足當(dāng)前，獨(dú)立學(xué)院的大學(xué)英語(yǔ)師資主要有以下一些問(wèn)題。

一是教師的整體水平有待進(jìn)一步提高。目前，獨(dú)立學(xué)院的大學(xué)英語(yǔ)師資一般由母體高校教師、自聘青年教師以及其他高校的兼職教師組成，這就造成教師隊(duì)伍的不穩(wěn)定性增加，職稱(chēng)結(jié)構(gòu)不合理。另外，自聘青年教師大多是應(yīng)屆畢業(yè)的本科生和研究生，他們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)缺乏，實(shí)踐能力不足，不少教師在發(fā)音、語(yǔ)法、文化、教學(xué)方法等方面需要進(jìn)一步提高。這些都影響到獨(dú)立學(xué)院的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

二是教學(xué)任務(wù)繁重，普遍超負(fù)荷工作。隨著獨(dú)立學(xué)院自身的發(fā)展，招生規(guī)模也在不斷擴(kuò)大，這就造成平均每個(gè)大學(xué)英語(yǔ)教師所承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)的增加，據(jù)調(diào)查，“高校英語(yǔ)教師的周課時(shí)數(shù)12節(jié)以上者占61.6%，其中10%的教師周課時(shí)超過(guò)16節(jié)”[2]，而且教學(xué)班級(jí)人數(shù)多。這在獨(dú)立學(xué)院也是一個(gè)普遍現(xiàn)象。盡管大部分獨(dú)立學(xué)院都是以教學(xué)為重心，但從教師的個(gè)人發(fā)展和提高教學(xué)質(zhì)量方面來(lái)看，必須重視科研。教師教學(xué)任務(wù)繁重，勢(shì)必造成教師沒(méi)有時(shí)間和精力進(jìn)行教學(xué)研究，而且也無(wú)法保證課堂的教學(xué)質(zhì)量。

三是由于獨(dú)立學(xué)院剛剛興辦，在用人制度、工資待遇、職稱(chēng)評(píng)定等方面還沒(méi)有普通高校完善，造成某些教師不能安心教學(xué)，在教學(xué)過(guò)程中精力投入不足，責(zé)任心不強(qiáng)。這樣的師資隊(duì)伍也在一定程度上影響大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量。

1.5 學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，學(xué)習(xí)英語(yǔ)積極性不高獨(dú)立學(xué)院一般是本科第三批錄取的院校，錄取分?jǐn)?shù)線(xiàn)相對(duì)較低，學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)差，自覺(jué)性不夠，缺乏學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)力，一定程度上影響?yīng)毩W(xué)院的大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量。目前，獨(dú)立學(xué)院學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的問(wèn)題主要表現(xiàn)在以下方面。

一是學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)目標(biāo)或者存在錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)目標(biāo)，缺乏學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)力。在高中階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)相對(duì)比較明確，那就是考上大學(xué)，而英語(yǔ)作為主要科目，其重要性是不言而喻的。因而，在高中階段，在高考的壓力之下，為了提高英語(yǔ)成績(jī)，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)。到了大學(xué)以后，一部分學(xué)生認(rèn)為大學(xué)本科階段就是人生求學(xué)的終點(diǎn)，因此一下子失去學(xué)習(xí)的目標(biāo)，加之英語(yǔ)基礎(chǔ)不好，從而失去學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)力。還有一部分學(xué)生錯(cuò)誤地認(rèn)為在大學(xué)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，只要通過(guò)大學(xué)階段需要通過(guò)的各類(lèi)英語(yǔ)考試即可，因此他們雖有一定的基于錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)目標(biāo)而存在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，但積極性也是不高的。

二是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方法不當(dāng)。這也是由于錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)目標(biāo)造成的。在大學(xué)階段，很多學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)是以通過(guò)考試為目標(biāo)的，因此很多學(xué)習(xí)自覺(jué)的學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方法就是反復(fù)記單詞，反復(fù)做習(xí)題，最終通過(guò)考試，僅此而已。而還有相當(dāng)一部分學(xué)生沒(méi)有適應(yīng)大學(xué)以自主學(xué)習(xí)為主的學(xué)習(xí)方法，僅僅滿(mǎn)足于課堂學(xué)習(xí)，課后很少花時(shí)間學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

2 提高獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的對(duì)策和建議

在我國(guó)高等教育大眾化背景下，獨(dú)立學(xué)院的人才培養(yǎng)定位應(yīng)該是服務(wù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的“復(fù)合型、應(yīng)用型、創(chuàng)新型”人才。筆者認(rèn)為，在獨(dú)立學(xué)院開(kāi)設(shè)大學(xué)英語(yǔ)課程，其教學(xué)理念、教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃的制定以及教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置除了要符合大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)規(guī)律外，還應(yīng)該服務(wù)于獨(dú)立學(xué)院的人才培養(yǎng)目標(biāo)，并與之相適應(yīng)。

大學(xué)英語(yǔ)課程改革的目標(biāo)是加強(qiáng)對(duì)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)技能或綜合技能的培養(yǎng)，培養(yǎng)他們運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行實(shí)際交際、工作、學(xué)習(xí)的能力。這個(gè)目標(biāo)與獨(dú)立學(xué)院的人才培養(yǎng)目標(biāo)是相互統(tǒng)一的。因此，獨(dú)立學(xué)院應(yīng)該緊緊圍繞這兩個(gè)相互統(tǒng)一的目標(biāo)開(kāi)展大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。

2.1 明確教學(xué)目標(biāo)，改革教學(xué)內(nèi)容大學(xué)英語(yǔ)課程的授課對(duì)象是不同專(zhuān)業(yè)背景的學(xué)生，他們對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言能力的需求不盡相同。獨(dú)立學(xué)院培養(yǎng)的各個(gè)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用的能力上如何才能適應(yīng)未來(lái)市場(chǎng)的需求？獨(dú)立學(xué)院的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該在現(xiàn)行的大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求的基礎(chǔ)上，適當(dāng)改變課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容。

對(duì)于大部分專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們將來(lái)在工作過(guò)程中還是主要通過(guò)書(shū)面形式吸收外國(guó)的科學(xué)知識(shí)與文化，所以，從與市場(chǎng)需求相適應(yīng)的角度來(lái)看，閱讀能力仍然是獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)。

然而，語(yǔ)言運(yùn)用能力強(qiáng)調(diào)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的綜合技能。況且，在高科技信息化的今天，英語(yǔ)作為國(guó)際化語(yǔ)言，使用得越來(lái)越廣泛，特別是對(duì)于聽(tīng)說(shuō)能力的要求會(huì)越來(lái)越高。所以在強(qiáng)調(diào)閱讀能力的重要性的同時(shí)，對(duì)于某些與國(guó)際接軌比較緊密的專(zhuān)業(yè)，如國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易等，可以增設(shè)英語(yǔ)口語(yǔ)課程，在閱讀和聽(tīng)說(shuō)課程的教學(xué)內(nèi)容上還可以增加一些與所學(xué)專(zhuān)業(yè)相關(guān)的材料和背景知識(shí)。而對(duì)于音樂(lè)專(zhuān)業(yè)和美術(shù)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，有條件的學(xué)校可以開(kāi)設(shè)意大利語(yǔ)、法語(yǔ)或者西方文化等選修課程，以利于學(xué)生的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)。

2.2 改變教學(xué)模式，改革教學(xué)方法在教學(xué)模式上，應(yīng)該改變長(zhǎng)期以來(lái)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中采用的以教師講授為主的教學(xué)模式，把傳統(tǒng)的以教師為中心的單向性的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心、教學(xué)互動(dòng)的雙向性的教學(xué)模式。只有這樣，才能創(chuàng)造出和諧、民主、自由、寬松的課堂氛圍，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，才能充分發(fā)揮教師作為引導(dǎo)者、組織者和幫助者的作用，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力。

在教學(xué)方法上，教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)手段，充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，運(yùn)用多媒體設(shè)備進(jìn)行教學(xué)。但需要指出的是，有的教師認(rèn)為使用多媒體教學(xué)，只是簡(jiǎn)單地把文字教案變成電子教案，原來(lái)怎么上課現(xiàn)在還怎么上，這種觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的。發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，是指充分運(yùn)用多媒體教學(xué)設(shè)備以及網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等輔助手段更好地為教學(xué)服務(wù)。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該把原來(lái)機(jī)械的文字教案通過(guò)必要的影像、聲音、圖片等形式傳達(dá)給學(xué)生，使學(xué)生對(duì)所教內(nèi)容有一個(gè)感性的認(rèn)識(shí)，這樣使得學(xué)生對(duì)于原來(lái)的文字性的內(nèi)容有更好的理解。除此之外，教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中，也應(yīng)該充分利用各種手段和機(jī)會(huì)，有效地鍛煉學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力。如在課前，可以讓學(xué)生就某一個(gè)話(huà)題講幾句；在教學(xué)過(guò)程中，可以讓學(xué)生組成小組，就課文中的某個(gè)觀點(diǎn)進(jìn)行辯論，或者將課文內(nèi)容改編成話(huà)劇，讓學(xué)生表演，等等。

2.3 堅(jiān)持師資共享，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)獨(dú)立學(xué)院是由普通本科高校按照新機(jī)制、新模式和社會(huì)力量合作舉辦的二級(jí)學(xué)院[3]，在一定程度上它接受的是“雙重領(lǐng)導(dǎo)”。因此，獨(dú)立學(xué)院應(yīng)該充分利用母體高校優(yōu)質(zhì)的教師資源，在師資隊(duì)伍建設(shè)方面堅(jiān)持共享與自建相結(jié)合的原則，從而保障師資需求。一方面，母體高校要采取有效的政策措施，鼓勵(lì)廣大大學(xué)英語(yǔ)教師特別是優(yōu)秀教師積極承擔(dān)獨(dú)立學(xué)院的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)，為獨(dú)立學(xué)院共享母體高校的優(yōu)質(zhì)教師資源創(chuàng)造良好的條件；另一方面，獨(dú)立學(xué)院自身也需要加快建設(shè)一支數(shù)量適當(dāng)、結(jié)構(gòu)合理的高素質(zhì)的專(zhuān)職專(zhuān)任的大學(xué)英語(yǔ)教師隊(duì)伍。

1）實(shí)施青年教師導(dǎo)師制，即指派母體高校教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的大學(xué)英語(yǔ)教師擔(dān)任獨(dú)立學(xué)院青年教師的教學(xué)導(dǎo)師，通過(guò)互相聽(tīng)課、互相探討等方式提高青年教師的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。

2）充分發(fā)揮母體高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)在研究生培養(yǎng)方面的經(jīng)驗(yàn)和做法，盡快提高獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)教師的學(xué)歷層次，盡快提高他們的科研能力和水平。

3）對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)教師和其他專(zhuān)業(yè)的教師，還應(yīng)該提出更高的要求，即了解與所教內(nèi)容相關(guān)的英語(yǔ)知識(shí)。如生物專(zhuān)業(yè)的教師最好能夠了解有關(guān)生物方面的英語(yǔ)，而如果所教內(nèi)容涉及到法律方面的術(shù)語(yǔ)，教師也應(yīng)該了解法律方面的英語(yǔ)，從而更好地為學(xué)生服務(wù)。筆者認(rèn)為要達(dá)到這個(gè)要求需要經(jīng)過(guò)一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，應(yīng)該成為所有教師努力的方向。

2.4 提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍較差，有部分學(xué)生對(duì)英語(yǔ)有厭學(xué)情緒。因此，只有在教學(xué)過(guò)程中想辦法提高他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心，才能提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，而最好的做法就是因材施教，分級(jí)教學(xué)。

分級(jí)教學(xué)有3個(gè)層次。第一，對(duì)于同一個(gè)專(zhuān)業(yè)、同一個(gè)班級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師在了解學(xué)生的學(xué)習(xí)水平之后，在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于基礎(chǔ)好的學(xué)生，可以設(shè)置一些略高于他們能力的問(wèn)題讓其回答，使其通過(guò)一定的努力能夠獲得答案；對(duì)于基礎(chǔ)不好的學(xué)生，可以設(shè)置一些比較容易回答的問(wèn)題。第二，對(duì)于同一個(gè)學(xué)院不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，實(shí)施分級(jí)教學(xué)主要是指將全校學(xué)生按照英語(yǔ)基礎(chǔ)的不同進(jìn)行歸類(lèi)，然后在教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容的制定，教材的選用，教學(xué)要求以及考試難度方面要有所區(qū)別。第三，對(duì)于整個(gè)獨(dú)立學(xué)院來(lái)說(shuō)，由于基礎(chǔ)與母體高校存在一定的差距，在大學(xué)英語(yǔ)的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)特別是教學(xué)要求和成績(jī)?cè)u(píng)定方面要與母體高校區(qū)別對(duì)待。

此外，要在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。要讓學(xué)生正確、客觀地認(rèn)識(shí)自己學(xué)習(xí)英語(yǔ)的優(yōu)勢(shì)和不足，明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而提高學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)力?！笆谥贼~(yú)，不如授之以漁?！痹谟⒄Z(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，除了培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)和技能外，還要告訴學(xué)生一定的語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略，使之能在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中自覺(jué)地運(yùn)用適合個(gè)人的學(xué)習(xí)策略，并學(xué)會(huì)反思。這樣有利于學(xué)生把握學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)效率，從而提高自主學(xué)習(xí)的能力。

3 結(jié)論

綜上所述，獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)，就是培養(yǎng)出具有英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力和一定的自主學(xué)習(xí)能力以及較高的綜合文化素質(zhì)的應(yīng)用型人才。為此，只有不斷探索先進(jìn)的英語(yǔ)教育理念，運(yùn)用適當(dāng)?shù)挠⒄Z(yǔ)教學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，才能從根本上提高獨(dú)立學(xué)院的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，也才能最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

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