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      多媒體輔助促進課堂動態(tài)生成

      2009-03-16 04:00葉曉燕
      中國信息技術(shù)教育 2009年2期
      關鍵詞:哈尼族梯田動態(tài)

      葉曉燕

      2008年12月15日,董加選老師等兩位專家來我校調(diào)研,本周恰好也是教學活動周,社政組連同受教單位莆田中學開了兩節(jié)公開課。我連續(xù)聽了兩節(jié)公開課,結(jié)合平常的課,感受頗多,尤其是李紹盛老師《如畫的梯田》的展示課,對我們有很大的啟發(fā),我就如何利用多媒體來促進課堂的動態(tài)生成,談談自己的幾點看法。

      精心預設。準備生成

      教師從欣賞元陽壯觀的梯田景觀開始,在動人的畫面欣賞中,引導學生表達自己的感受。在教師沒有發(fā)出問題的時候,學生已經(jīng)發(fā)出“哇”“哇”的驚嘆聲,爭相討論起來,甚至有位學生叫道:“老師,這是什么地方?這么漂亮?!边@時老師發(fā)現(xiàn)時機已經(jīng)成熟,不緊不慢地說:“大家欣賞之后肯定有許多話要說。”

      生:這些梯田就像一幅幅的畫。

      生:老師,這里的梯田真是太美了,我現(xiàn)在就想去看看、玩玩。

      生:簡直是世外桃源,我也想去玩一趟。

      生:我欣賞之后,心曠神怡、神清氣爽。

      感觸:利用多媒體技術(shù),把元陽梯田的日出、日落、晴朗、雨季時不同的畫面呈現(xiàn)給學生,激發(fā)情趣,引發(fā)學生的想象。激發(fā)學生對大自然的喜愛向往之情,為下文突出人地和諧的主題作了情感鋪墊。

      巧妙評價。拓展生成

      師:現(xiàn)在再請同學們看看梯田的畫面,還能看到什么?

      生:樹木、溪流、云霧。

      生:還有茅草房、小草。

      (全場開始沉默,但是我明顯感覺到看似安靜的教室里,卻涌動著一顆顆激蕩的心靈!他們的思維沒有停止。)

      生:就這些,沒有了。

      師:大家不妨給梯田畫面加上有生命力的東西。

      生:耕地的牛。

      生:在田間玩耍光屁股的孩子。(全場哄堂大笑)生:辛勤勞動的農(nóng)民。生:汪汪叫的狗。生:裊裊升起的炊煙。師:(豎起大拇指)你的想象力真豐富。

      感觸:教師此時一句有意的、輕輕的即時評價,看似無意中做了引伸,為學生在動態(tài)中生成更精彩的發(fā)言做了很好的啟示。

      師:那些身著鮮艷亮麗的少數(shù)民族服飾在田間辛勤勞作的農(nóng)民,你們知道他們是哪個少數(shù)民族嗎?

      生:哈尼族。

      師:對了,正是哈尼族人。他們的祖先在一千多年前用手和最簡單的勞動工具—短柄鋤頭,在崎嶇、險峻的哀牢山區(qū)開始了一種浩浩蕩蕩、但猶如螞蟻搬家似的勞作——修筑梯田。那大家能想象出當時的勞動場面嗎?這回我們要借助集體的智慧,看看哪個小組最具有想象力!

      感觸:指導學生組成小組,積極參與討論,教師深入傾聽學生的合作學習中的問題,為下面學生的參與和教師的即時評價做鋪墊,也為下面的動態(tài)生成教學鋪設了方法上的指導。

      生:在族長的帶領下,男女老少一起向山上出發(fā),有的挖渠,有的壟地,一片熱火朝天……

      生:在酷熱的夏天,哈尼族的男人們光著膀子,開墾荒地,女人們給他們送來食物和水……

      師:(高興的)哦,那時的男女分工明確,男人懂得呵護女人。

      (此時發(fā)現(xiàn)有個小組的同學在笑,教師湊上去說,你們小組想象的勞動場面?)

      生:(不語,同桌學生遞過來一張紙,原來是一幅畫,此時畫圖的同學低下頭)

      師:你畫得不錯,這也是一種表達方式,但能否請你解釋一下。生:我畫的是哈尼族人點著篝火,一起唱歌、跳舞。(抬起頭怯怯地說)

      (眾生大笑)

      師:你們?yōu)槭裁葱?

      生:老師,他畫的不是勞動場面。(教師再問畫畫的學生)

      生:白天勞動累了,晚上休息,娛樂放松一下。師:勞逸結(jié)合,是個很好的主意。感觸:教師的即時評價,注重了在動態(tài)生成中的價值觀的培養(yǎng),很好地增強了學生的自信心,教師讓學生自由暢談,沒有預設好問題,真正讓學生成為課堂的主人。

      引導總結(jié)。升華生成

      師:剛才同學們談得很到位,從地理位置到氣候(降水和氣溫),再到生產(chǎn)方式。為什么在我們家鄉(xiāng)出現(xiàn)如此美麗如畫的梯田呢?

      (四人小組討論,師提出要求:一人談,其余三人注意傾聽,如果與小組意見不同,可以保留)

      師:請一位代表發(fā)言。

      生:我們小組認為,這里的降水條件不具備。

      生:我們小組認為,平原上已經(jīng)種植水稻,沒必要再花大力氣去山上開墾梯田,山區(qū)栽種茶葉、柑橘等經(jīng)濟作物更能賺錢。

      生:我認為——

      師:是你自己的觀點嗎?

      生:是小組的,我們小組認為,龍港應該立足本地的優(yōu)勢,至于山區(qū)的人搬下來,還山區(qū)原始生態(tài)。

      師:你們這組還挺注重環(huán)保的,其他小組得向你們學習。

      感觸:教師從學生動態(tài)的回答中,從家鄉(xiāng)與哀牢山區(qū)的對比中,把學生的認識歸納到立足本地實際,最后得出結(jié)論:哈尼族人的梯田是人地協(xié)調(diào)的典范,是元陽地區(qū)特有的。

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