陳慶倫

[背景]

隨著新課程改革的進(jìn)行，知識應(yīng)由學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)，而不是被動的接受的教育理念深入人心。但有些人認(rèn)為既然是課程改革就意味著所有的知識都應(yīng)該要由學(xué)生來主動發(fā)現(xiàn)，老師不能告訴學(xué)生答案，只要“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”完全擯棄“接受學(xué)習(xí)”，對于這一觀點，我個人認(rèn)為這是走入了誤區(qū)，對于那些難以有直接經(jīng)驗，也難以直接觀察的科學(xué)知識和現(xiàn)象，學(xué)生如果沒有直接被告之，很難獲得正確的科學(xué)結(jié)論的。象《月相》這節(jié)課，對于七年級的學(xué)生來說，一方面，“月相”變化在生活中難以完整地被直接觀察，更不可能親身體驗；另一方面，學(xué)生的空間想象能力有限，所以我設(shè)計了模擬實驗活動，自制了教學(xué)軟件，希望通過“主動學(xué)習(xí)”和“接受學(xué)習(xí)”相結(jié)合的教學(xué)方式來更好的完成教學(xué)任務(wù)。

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