韓四清

談起新課標理念，人們重復得最多的一句話就是：“教師是平等中的首席?！钡?，教師究竟怎樣做才是真正的“平等中的首席”呢?一個非常重要的問題是：我們的課堂要使學生學會思考。因為在現(xiàn)實中，大量存在的現(xiàn)象是：中國的課堂上，學生往往只是接受教師的灌輸、課本的要求，學生不會思考，不會提問，也沒有提問的欲望。

有這樣一則故事：一個人發(fā)現(xiàn)一只蝴蝶在繭里蠕動，苦苦地掙扎了好一陣子，還不能沖破那牢牢的繭。那個人在旁邊急不可耐，便找來了剪刀，小心翼翼地替蝴蝶剪開了繭。讓那只蝴蝶輕而易舉地出來了。然而，不幸的是，由于這只蝴蝶沒有經過破繭前必須經過的痛苦掙扎，出繭后身軀臃腫，翅膀干癟，根本飛不起來，不久就死掉了。那位好心人原本是想幫助蝴蝶，結果卻成了間接的“兇手”。他沒有意識到蝴蝶破繭的過程是蝴蝶成長的必經過程，若沒有這一過程，蝴蝶即使出了繭，也只能過早地死掉。

“正像肌肉離開勞動和鍛煉就會變得萎縮無力一樣，智慧離開緊張的動腦，離開思考，離開獨立的探索，就得不到發(fā)展?！?蘇霍姆林斯基)學生的成長也是如此。只有經過主動探索的磨煉，積極思考的鍛煉，才能成長為有個性、能創(chuàng)新的人。然而，現(xiàn)實生活中，有不少教育者如同這位“替蝶破繭”的“好心人”一樣，為了盡快地幫助學生完成學習任務，利用“灌輸”這把剪刀替學生剪開了“探索”這層繭；課堂上，老師苦口婆心、不厭其煩、細而又細、不給學生留下一點空白和余地，將答案和盤托出，讓學生通過大量的練習掌握預設的課堂目標，完成由“繭”到“蝶”的蛻變。這樣做的結果是：學生的大腦成了“知識的容器”，課堂成了“滿堂灌”，教育注重標準答案，缺乏必要的思考氛圍，缺乏激活思想的意識、能力和手段。在陳舊的教育氛圍中，學生習慣于馴服地言聽計從，不敢、不愿、不求、很少對老師的教導和既定的結論質疑或提出真知灼見，提出建設性見解。學生成了“考生”，成了“知識掌握者”，而不是“敢于懷疑者”、“勇于挑戰(zhàn)者”，思考力久而久之就會“生銹”、“鈣化”，就會成為“思維死水”，成為“凝固體”，成為逆來順受的“思維呆子”。這種缺乏思想活力的學生將來走上社會，滿足現(xiàn)狀，中規(guī)中矩，是難于有所作為的，更難于有創(chuàng)造性成果，也很難實現(xiàn)跨越式發(fā)展。

我國的學生中學時代在國際性比賽中屢屢優(yōu)于西方孩子，而成人后就泯然眾人，這種現(xiàn)象與以往的學校教育中使學生思考、創(chuàng)新能力的鈍化不無關系。

新課改要求教師改變、學生改變、學習改變。新課程中的三維目標是衡量一堂課的重要標尺。教師在教學中應給學生充裕的時間，創(chuàng)造有利的條件，營造和諧的氛圍，搭建展現(xiàn)的舞臺，引導學生獨立思考。還要把學生作為課堂的主體，引導學生參與教學實踐，讓他們有大量的時間、旺盛的精力、濃厚的興趣，在閱讀、思考、想象中，在與同學、老師廣泛的交流中，獲得進行創(chuàng)造性思維的空間和機會，獲取更多的思考成果，同時化解自私和孤獨。應鼓勵學生合理的“異想天開”和“奇思妙想”。經常設計、策劃、布置發(fā)散性思維練習，通過學生自己的分析、判斷、想象、推理、整合、升華，訓練學生，砥礪學生，使學生充分感受到“我思考，我存在”、“我思考我進步”，獲得“成功”的內心體驗和進一步探索的信心和勇氣。

大道至簡，教師在課堂上教學生學會思考，是實現(xiàn)“平等中的首席”的關鍵。

責任編輯王開貴