關(guān)廣鵬

摘要：新《課程標準》提出了要體現(xiàn)探究性學(xué)習(xí)、面向全體學(xué)生的基本要求。化學(xué)《課程標準》與《教學(xué)大綱》相比，由于課程理念的不同，化學(xué)課堂教學(xué)的策略也應(yīng)隨之變革、發(fā)展。

關(guān)鍵詞：化學(xué)課堂教學(xué)；創(chuàng)設(shè)情境；提出問題；引導(dǎo)探究；體驗和感悟

中圖分類號：G633.8文獻標識碼：A文章編號：1009-010X(2009)12-0011-03

一、引言

在化學(xué)教學(xué)過程中要充分體現(xiàn)新課程理念，就必須從主渠道——課堂教學(xué)入手，要從原來課堂教學(xué)主要考慮教師活動的角度向主要考慮學(xué)生活動的角度轉(zhuǎn)變。原來課堂教學(xué)的目標是從教師“教”的角度提出來的，規(guī)定的是教什么?怎樣教?因此缺乏對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的關(guān)注，輕視對學(xué)生情感、態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)。而新的課程標準則是直接從學(xué)生“學(xué)”的角度出發(fā)，要求以學(xué)生為本，直接指向?qū)W生學(xué)習(xí)活動的本身，注重學(xué)生的體驗過程，重視對學(xué)生科學(xué)探究精神的培育，因而關(guān)注的焦點是學(xué)生學(xué)什么?怎么學(xué)?學(xué)得怎樣?因此，教師要換位思考，把自己置身于學(xué)生的心理位置去認識、體驗和思考問題，用學(xué)生的眼光去審視具體的教學(xué)內(nèi)容，要通過師生的互動來尋求思維同步，使教和學(xué)情景交融、交集為一體。

鑒于上述情況，化學(xué)課堂教學(xué)的策略也應(yīng)隨之變革、發(fā)展?；瘜W(xué)課堂教學(xué)必須從傳統(tǒng)的“教師講授一釋疑—解惑”的模式向“創(chuàng)設(shè)情景一提出問題一引導(dǎo)探究—體驗感悟一釋疑解惑”的模式改變。

二、化學(xué)課堂教學(xué)策略

1，創(chuàng)設(shè)情景的策略。

“創(chuàng)設(shè)能促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)的教學(xué)情景”是新課程倡導(dǎo)的理念之一。但情景創(chuàng)設(shè)必須考慮其有效性，否則就會導(dǎo)致情景創(chuàng)設(shè)流于形式。那么，怎樣才能創(chuàng)設(shè)有效的情景呢?

首先，教師必須明確創(chuàng)設(shè)情景的原則是：要從學(xué)生發(fā)展的內(nèi)在需要出發(fā)。

其次，教師必須考慮所創(chuàng)設(shè)的情景能否起到下列作用：(1)能否引起學(xué)生的認知沖突；(2)能否科學(xué)地引導(dǎo)學(xué)生解決問題；(3)能否引導(dǎo)學(xué)生體驗學(xué)習(xí)過程；(4)能否促進學(xué)生認知能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。

第三，教師應(yīng)明確，創(chuàng)設(shè)情景的目的是要讓學(xué)生容易掌握知識、方法與技能，使學(xué)生更好地體驗教學(xué)內(nèi)容中的情感，使原來枯燥無味、抽象難懂的化學(xué)知識變得生動形象、饒有興趣，以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。愛因斯坦曾經(jīng)說過：“興趣是最好的老師”，濃厚的興趣可以激起學(xué)生強大的學(xué)習(xí)動力，為實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標而不懈努力。

從心理學(xué)角度分析，中學(xué)生具有探求“未知世界”的好奇心理，對那些司空見慣的事件沒有多大興趣，而對那些他們想來應(yīng)該是這樣的，但實際上卻是那樣的事件很感興趣。因此，只有當學(xué)生用已有的知識和經(jīng)驗無法解決新問題而產(chǎn)生認知沖突時，才能真正調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，啟迪其智力、潛能并使之處于最活躍狀態(tài)。所以，教師創(chuàng)設(shè)的情景首先要考慮能否引起學(xué)生的認知沖突。

創(chuàng)設(shè)情景使學(xué)生產(chǎn)生認知沖突可以有多種方式和不同的途徑。例如，可以通過實驗展示化學(xué)現(xiàn)象，使現(xiàn)象跟學(xué)生原有的認識不一致；也可以通過一些生活中似是而非的問題使之產(chǎn)生疑問；還可以通過推理引出相關(guān)的認知矛盾等等。

2，提出問題的策略。

體現(xiàn)新課程理念的化學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)致力于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，而問題則是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的一個關(guān)鍵。在教學(xué)中有了問題才能引起學(xué)生的思考、猜想、探究和尋求解決問題的方法。當學(xué)生對問題產(chǎn)生困惑，并產(chǎn)生問題解決的強烈愿望時，正是學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的開始。正因為問題激發(fā)了學(xué)生去觀察、思考、探究，所以他們在課堂教學(xué)中才能表現(xiàn)出能動性、自主性、創(chuàng)造性。因此，教師必須善于從教材、科學(xué)技術(shù)、生活實際中發(fā)現(xiàn)問題，設(shè)計并創(chuàng)設(shè)具有新穎性的問題情景，從而引發(fā)學(xué)生探究和解決問題的欲望。所以，教師提出的問題必須體現(xiàn)四性：即必要性、挑戰(zhàn)性、多面性和層次性，它們互相聯(lián)系、互相制約，構(gòu)成了問題設(shè)計的總體框架。

(1)必要性。所設(shè)計的問題必須緊扣課堂教學(xué)的主題，是課堂教學(xué)所需要的，不能為單純地追求趣味性而游離于課堂教學(xué)之外。

(2)挑戰(zhàn)性。所設(shè)計的問題要有適當?shù)碾y度，既能引發(fā)學(xué)生的認知沖突，又具有科學(xué)探究的價值，必須讓學(xué)生在獨立思考的基礎(chǔ)上經(jīng)過合作探究才能獲得結(jié)果。但問題的提出要符合課程目標的要求，讓學(xué)生“跳一跳能摘桃”。否則的話，問題過難，學(xué)生回答不了就會失去信心和興趣；問題過易，學(xué)生不用思考就能回答，也不利于學(xué)生思維的訓(xùn)練和發(fā)展。

(3)多面性。所設(shè)計的問題不具有唯一的答案，而是要求學(xué)生互相討論，引發(fā)他們辯論，允許學(xué)生相互修正答案，激勵他們在相互啟發(fā)、深入探討的過程中促進思維的發(fā)散。

(4)層次性。課堂教學(xué)的紐帶就是問題，根據(jù)教學(xué)的需要，將一個問題設(shè)計成幾個不同層次的小問題，形成“問題鏈”，由淺入深地激發(fā)不同層次的學(xué)生積極參與探究，并都能獲得相應(yīng)的成功體驗。激發(fā)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動力。

同時，在課堂教學(xué)中，教師一定要鼓勵學(xué)生求異思維，要設(shè)計好寬松、和諧的提問環(huán)境，使學(xué)生想問、敢問和善問。

猜想是一種難度較大的跳躍式的創(chuàng)造性思維。牛頓說過，沒有大膽的猜想就不可能有偉大的發(fā)現(xiàn)。古今中外任何一個理論的產(chǎn)生都有其孕育過程，任何科學(xué)學(xué)說的出現(xiàn)，開始都是大膽的猜想。新課程理念下的化學(xué)課堂教學(xué)，要求教師精心設(shè)計問題，善于激發(fā)學(xué)生的求知欲，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、類比、聯(lián)想等方式進行大膽猜想，從而打破思維定勢和形式邏輯的束縛，提高直覺思維的敏銳性和準確性。教師既要注重培養(yǎng)學(xué)生不怕猜錯的勇氣，又要重視培養(yǎng)學(xué)生猜后驗證的科學(xué)態(tài)度。

在課堂教學(xué)中，最難把握的是讓學(xué)生提出問題這個要素，學(xué)生提的問題常常是五花八門，有的雖然有意義，但未必與教學(xué)過程的發(fā)展方向一致。因此，多數(shù)問題在開始時還要先在教師的具體引導(dǎo)下提出，然后再逐漸過渡到由學(xué)生自主提出。但教師必須認識到，學(xué)生在學(xué)習(xí)中提出問題的意識與發(fā)現(xiàn)問題的意識是思維的動力，是創(chuàng)造性思維的基石。正如愛因斯坦所說：“發(fā)現(xiàn)問題比解決問題更重要”。

3，引導(dǎo)探究的策略。

蘇霍姆林斯基曾說過：“人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是，希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者”。楊振寧先生也曾經(jīng)提到過，人們的學(xué)習(xí)可以分為接受性學(xué)習(xí)和體驗性學(xué)習(xí)兩大類，而體驗性學(xué)習(xí)比接受性學(xué)習(xí)更為重要。探究性學(xué)習(xí)就是一種十分重要和常用的體驗性學(xué)習(xí)方式。因此在實施新課程中，要十分注重探究性學(xué)習(xí)方式。對于探究性學(xué)習(xí)，我們應(yīng)從以下三個方面來認識：

(1)探究的內(nèi)容。探究性學(xué)習(xí)一定要針對特定的教學(xué)內(nèi)容，不能什么樣的內(nèi)容都搞探究性學(xué)習(xí)。課本身的內(nèi)容要具有探究價值。探究的價值應(yīng)體現(xiàn)為：通過探究，學(xué)生能夠獲得知識、訓(xùn)練技能、經(jīng)歷過程、掌握方法、培養(yǎng)情感態(tài)度和價值觀等。因此，教師首先要考慮：該節(jié)課的內(nèi)容是否一定要進行探究活動才能有效地完成任務(wù)?如果要進行，需要通過何種途

徑?學(xué)生的自主探究會達到什么樣的結(jié)果?對于需要探究的課，我們就要采用探究性的學(xué)習(xí)方式。所以，教師要正確處理探究式與講授式的教學(xué)方式，在注重探究方式的同時不應(yīng)排斥講授式，更多的情況是兩者相結(jié)合，在課堂教學(xué)中應(yīng)該交替應(yīng)用，做到“講中有探，探中有講”，兩者取長補短。當然，這里所指的講授式并非灌輸式，在講授中同樣應(yīng)當體現(xiàn)三維教學(xué)目標的要求。然而，探究性學(xué)習(xí)也必須講究實效，沒有實效的“探究”活動是毫無意義的。如果沒有探究價值的問題卻也要求學(xué)生去探究，往往會導(dǎo)致探究的淺層化和庸俗化。

(2)探究的方式?？茖W(xué)探究是一類教學(xué)活動，也是現(xiàn)代教育提倡的精神。從教學(xué)活動的角度講，高中化學(xué)中的科學(xué)探究沒有固定的模式，可以是理論探究，也可以是實驗探究。這是因為，在教學(xué)過程中學(xué)生通過自己的探索研究，變未知為已知的學(xué)習(xí)活動就是教學(xué)中的科學(xué)探究活動。

課程標準雖然給出了科學(xué)探究的七個要素，但在某個教學(xué)過程中具有其中一兩個要素的，這個教學(xué)過程就具有了探究的精神，不一定總要求是完整的探究過程。

(3)探究活動應(yīng)在教師的引導(dǎo)下進行。探究性學(xué)習(xí)同樣要體現(xiàn)教師的引導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。教師要創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生提出問題，組織和指導(dǎo)學(xué)生制定研究計劃，解決學(xué)生在探究學(xué)習(xí)過程中所遇到的問題，組織學(xué)生進行交流，作出評價。但這與傳統(tǒng)教學(xué)不同的是：教師不是一步一步地告訴學(xué)生怎么做，而是應(yīng)該把學(xué)生可能出現(xiàn)的困難和疑問的地方點出來，具體的事情則應(yīng)讓學(xué)生自己去做。

換言之，在化學(xué)探究學(xué)習(xí)方面要防止產(chǎn)生兩種傾向：其一，探究過頭。一提探究就認為必定是學(xué)生的自主探究，不需要在教師的指導(dǎo)下進行。事實上有些“探究的思路”是一定要由教師指引的，單靠學(xué)生自己閱讀書本恐怕是不能充分理解的。有些實驗中的“操作技巧”、“數(shù)據(jù)處理”也都要由教師在適當?shù)臅r機給學(xué)生進行講解，否則學(xué)生就很難完成有關(guān)的探究活動。其二，虛假探究。探究不到位，沒有體現(xiàn)出學(xué)生的自主性，只是在形式上探究，“形似而非神似”。例如，將理論探究演變成師生的一問一答，把一個完整的問題變得支離破碎，而沒有絲毫的思維深度；對于實驗探究，認為只要將原來的教師演示實驗變成學(xué)生分組實驗就是所謂的實驗探究了。在進行學(xué)生分組實驗時，教師把實驗步驟一一列出，學(xué)生照著一步步去做，學(xué)生可以不動腦筋地“照方抓藥”、“按圖施工”，實際上還是搞灌輸式的操練；實驗做完了，對于為什么要這樣做學(xué)生往往并不清楚，這就是將探究活動低層次化了。

在新課程理念指導(dǎo)下的化學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、主動探究是提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的前提條件，是實現(xiàn)學(xué)習(xí)方式變革的核心，我們廣大教師必須給予重視。

4，體驗感悟的策略。

新課程理念下的化學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)凸顯學(xué)生是主體和學(xué)習(xí)是一種經(jīng)歷，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中真正獲得體驗。

體驗是一種圖景思維活動。作為一種圖景思維活動，體驗不是以單純語言文字符號的邏輯轉(zhuǎn)換為主的思維活動，而是主要以圖景轉(zhuǎn)換為主的思維活動。所以，要使學(xué)生有所體驗，教師必須創(chuàng)設(shè)一定的化學(xué)場景讓學(xué)生經(jīng)歷活動(或思維)的過程。教師要引導(dǎo)體驗者(學(xué)生)與教師一起進入體驗狀態(tài)，誘發(fā)和喚醒學(xué)生的切身體驗。因此，新課程理念下化學(xué)課堂教學(xué)的功能，不再是以傳授知識為主要功能，而是要把知識作為思考的資源和線索并在知識的背景下，讓學(xué)生在體驗中領(lǐng)悟關(guān)系，解釋生活，開啟智慧，發(fā)現(xiàn)真理，發(fā)展?jié)撃堋?/p>

讓學(xué)生有所體驗的一種方式是：在化學(xué)課堂教學(xué)中教師選擇適當?shù)臅r機從學(xué)生的思維人手，故意先讓學(xué)生“犯錯”或“上當”，然后通過糾錯的過程讓學(xué)生探索、獲得解決問題的方法。只有當學(xué)生犯了錯、上了當，他才能有所體驗并留下深刻的印象，此時的他們才會去自己總結(jié)、才能有親身的體會和感悟，才能更好地促進自己的認知發(fā)展，進而拓展思維空間。課堂在“出錯”和“改錯”的探究過程中思維是最活躍的。這比教師直接告訴學(xué)生結(jié)論更能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，也更能調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)過程的積極性。

另外，在化學(xué)課堂教學(xué)中，教師必須意識到：學(xué)生解決問題的關(guān)鍵不僅在于對解決問題的方法的理解和掌握，而更在于是否有利用掌握的方法去解決問題的意識。而這種意識單靠教師講授是培養(yǎng)不出來的，只能由學(xué)生自己用心去領(lǐng)會和感悟，必須要讓學(xué)生經(jīng)常經(jīng)歷解決問題的體驗過程才能逐漸形成這種意識。教師要讓學(xué)生在解決問題的過程中梳理所學(xué)的知識，在解決問題的過程中辯析概念、掌握規(guī)律。因此，在課堂教學(xué)中，必須要給予學(xué)生更多的時間和空間，讓學(xué)生能夠參與到教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)中去，激活學(xué)生的思維，最大限度地發(fā)揮他們的自主性、能動性和創(chuàng)造性，提倡師生互動、同伴交流，合作學(xué)習(xí)，促進每一個學(xué)生都能夠得到充分、自由的發(fā)展。正如要讓學(xué)生了解桃子，就不但要讓學(xué)生知道桃子的形狀，還要讓學(xué)生能親口嘗一嘗，體驗一下桃子的味道。

三、結(jié)語

無論化學(xué)課堂教學(xué)如何改革，最終必須落實到教學(xué)是否真正有效上。我們教師如能不斷優(yōu)化、創(chuàng)新課堂教學(xué)設(shè)計，必能激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性和主動性，增強教與學(xué)的互動性和課堂教學(xué)的生成性，使化學(xué)課堂教學(xué)更活、更。有效。

責任編輯張掛英