季華君

摘要：促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的工作范式體現(xiàn)在三個(gè)方面：分擔(dān)專業(yè)發(fā)展責(zé)任，即正確認(rèn)識(shí)教師的專業(yè)發(fā)展，彰顯主體，立足校本；界定專業(yè)發(fā)展內(nèi)容；構(gòu)建“學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思、研究、互助”的專業(yè)發(fā)展模式。

關(guān)鍵詞：教師；專業(yè)發(fā)展模式；工作范式

中圖分類號(hào)：G451.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-010x(2009)12-0021-03

借助國內(nèi)外“專業(yè)發(fā)展學(xué)校”和“教師發(fā)展學(xué)?！钡慕?jīng)驗(yàn)，為拓寬大學(xué)與中小學(xué)合作的思路，我們確立了“教研室聯(lián)系校促進(jìn)少數(shù)民族貧困山區(qū)教師專業(yè)發(fā)展的研究”這一課題?！敖萄惺衣?lián)系?！笔墙萄惺遗c中小學(xué)校以合作協(xié)議的簽訂及雙方默守協(xié)議為前提的工作性合作組織。在這個(gè)合作性組織中，教師促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展的工作應(yīng)以怎樣的形式開展，即促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的工作范式是什么。通過課題研究獲得了一些初步的認(rèn)識(shí)。

一、分擔(dān)專業(yè)發(fā)展責(zé)任

對于聯(lián)系校教師的專業(yè)發(fā)展，要在教師履行崗位職責(zé)的前提下，依托“聯(lián)系?！边@個(gè)平臺(tái)，更加凸顯工作責(zé)任與要求。

1，正確認(rèn)識(shí)教師的專業(yè)發(fā)展。

專業(yè)發(fā)展是中小學(xué)教師履行職責(zé)的需要。一是教師職責(zé)不僅是傳授知識(shí)，更重要的是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。教師對學(xué)生的影響除了與其所教學(xué)科的專業(yè)水平相關(guān)，還與教師其它方面的知識(shí)素質(zhì)和能力相關(guān)。二是正確使用專業(yè)自主權(quán)。要正確使用教育改革賦予教師的專業(yè)自主權(quán)，就必須提升教師執(zhí)行專業(yè)自主權(quán)的能力。這種能力包括以下內(nèi)容：(1)企劃自己專業(yè)發(fā)展目標(biāo)的能力；(2)自我管理的能力，即對自己的教育教學(xué)行為進(jìn)行有效的預(yù)測、監(jiān)督、控制和調(diào)整的能力；(3)對自身教育教學(xué)行為進(jìn)行系統(tǒng)反思的能力；(4)對自身教育教學(xué)行為進(jìn)行自我評價(jià)的能力。只有具備了這些能力，教師應(yīng)享有的專業(yè)自主權(quán)才可能成為現(xiàn)實(shí)。因此，教師應(yīng)不斷地發(fā)展自己。三是中小學(xué)教師怎樣發(fā)展，直接影響教育教學(xué)效果。例如，教師的教育信念、教育思想、教學(xué)方法和手段，無一不影響教學(xué)效果。四是當(dāng)前的基礎(chǔ)教育課程改革對教師的專業(yè)發(fā)展所提出的新需求。我們必須達(dá)到這些教師專業(yè)要求，才能促使他們在課改進(jìn)程中實(shí)現(xiàn)專業(yè)的不斷發(fā)展，也才能達(dá)到國家的課改目標(biāo)。

2，彰顯主體，立足校本。

教師專業(yè)發(fā)展的行為機(jī)制是一個(gè)“想發(fā)展——能發(fā)展—會(huì)發(fā)展”的不斷生成、變化和更新的過程。這個(gè)過程應(yīng)該有三個(gè)特點(diǎn)：過程的可持續(xù)性、趨勢的上升性和教師個(gè)人發(fā)展方向與學(xué)校組織發(fā)展方向的一致性。這三個(gè)特點(diǎn)構(gòu)成教師發(fā)展的標(biāo)志，也構(gòu)成教師發(fā)展的三個(gè)目標(biāo)。三個(gè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，需要解決教師專業(yè)發(fā)展的動(dòng)力和方向問題，而解決動(dòng)力與方向問題的關(guān)鍵在于促進(jìn)教師的主體性發(fā)展。主體性的核心是主體意識(shí)，因此，教師應(yīng)以對自身專業(yè)發(fā)展的充分認(rèn)識(shí)為前提，激發(fā)個(gè)體對專業(yè)發(fā)展的職業(yè)需求意識(shí)。教師個(gè)體發(fā)展與學(xué)校發(fā)展的理想關(guān)系體現(xiàn)在二者方向的一致性和互促性，即學(xué)校促進(jìn)教師發(fā)展的過程應(yīng)是同時(shí)滿足學(xué)校、教師雙向發(fā)展要求的過程；教師發(fā)展的過程，應(yīng)是在原有基礎(chǔ)上的提高，并實(shí)現(xiàn)與學(xué)校共同發(fā)展的過程。決定人的行為方向的核心要素是人的價(jià)值取向，而教師的存在價(jià)值包含著人生價(jià)值和人格價(jià)值：前者是指教師對他人、社會(huì)的價(jià)值，強(qiáng)調(diào)的是教師如何使自己的一生有益于他人和社會(huì)；后者是指教師行為對維持其需要、尊嚴(yán)、自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)等價(jià)值。因此，應(yīng)從價(jià)值統(tǒng)一體的角度來理解教師的專業(yè)發(fā)展，通過尋求知識(shí)更新提高教育技能，把自己培養(yǎng)成既鐘情于教師職業(yè)又具有教育技能的教師，以實(shí)現(xiàn)自我人生價(jià)值；而且，應(yīng)把所進(jìn)行的每一項(xiàng)教育教學(xué)活動(dòng)都視為竭力追求的專業(yè)發(fā)展境界，并在追求中關(guān)注生命，關(guān)注社會(huì)，使自己的專業(yè)發(fā)展能夠超越功利，成為個(gè)體生命完善的中介，從而實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值。

立足校本所彰顯的內(nèi)涵體現(xiàn)在三個(gè)方面。首先是突出校本主題。即在教育改革的大背景下學(xué)校發(fā)展所期待解決的重大問題，教師學(xué)習(xí)的重點(diǎn)應(yīng)放在完成學(xué)校目標(biāo)和解決現(xiàn)實(shí)問題上。其次是突出實(shí)際需求，即以學(xué)校的實(shí)際需求開展相關(guān)活動(dòng)，目的是解決教師專業(yè)發(fā)展中存在的問題和促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展。再次是堅(jiān)持創(chuàng)新。立足校本并非學(xué)校的自我封閉，教師的發(fā)展需要政府、社會(huì)、學(xué)校多方面的支持和教研室、學(xué)校的多方合作；在聯(lián)系校的合作、交往中，教師應(yīng)以開放、謙虛的心態(tài)與同伴及教研員建立平等的伙伴關(guān)系，主動(dòng)爭取教研員的指導(dǎo)與伙伴的幫助。

二、界定專業(yè)發(fā)展內(nèi)容

在“教師專業(yè)發(fā)展”的研究中，不同的視角有不同的定義和內(nèi)涵。我們的課題把“教師專業(yè)發(fā)展”界定為“教師在任教階段不斷發(fā)展其專業(yè)內(nèi)涵，逐漸達(dá)到專業(yè)嫻熟的境界”。其主要內(nèi)容有三項(xiàng)：

1，知識(shí)系統(tǒng)：普通文化知識(shí)、教育教學(xué)知識(shí)、學(xué)科專業(yè)知識(shí)、個(gè)人實(shí)踐知識(shí)；

2，教育實(shí)踐和研究能力：前者包括語言表達(dá)能力、組織能力、學(xué)科教學(xué)能力等，后者體現(xiàn)前者與理論的結(jié)合；

3，積極的情感和高尚的人格。

三、構(gòu)建專業(yè)發(fā)展模式

結(jié)合國內(nèi)外教師專業(yè)發(fā)展的研究成果，我們提出“學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思、研究、互助”的教師專業(yè)發(fā)展模式。

1，學(xué)習(xí)的教師專業(yè)發(fā)展模式。

教師職業(yè)和工作性質(zhì)決定學(xué)習(xí)應(yīng)成為教師的工作與生活方式?！敖處熓翘焐穆殬I(yè)讀書人、職業(yè)學(xué)習(xí)者?；畹嚼蠈W(xué)到老，方可為師……不讀書，就意味著沒有科研，就意味著非專業(yè)狀態(tài)?！?/p>

教師作為成人學(xué)習(xí)者，其學(xué)習(xí)行為有自己鮮明的職業(yè)特征，這些特征表現(xiàn)為：教師的學(xué)習(xí)要基于情景、基于問題、基于合作、基于經(jīng)驗(yàn)、基于反思等。

教師學(xué)習(xí)的領(lǐng)域和內(nèi)容寬泛，“在新課程改革的背景下，教師專業(yè)發(fā)展的挑戰(zhàn)與需求體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：信息技術(shù)的挑戰(zhàn)；心理科學(xué)的要求；研究能力的呼喚。因此，面對課改，教師需對信息技術(shù)、心理學(xué)和教育科研進(jìn)行‘補(bǔ)課?！?/p>

2，實(shí)踐的教師專業(yè)發(fā)展模式。

本課題的實(shí)踐是指教師所實(shí)施的教育活動(dòng)或教育過程。實(shí)踐的作用不僅體現(xiàn)在學(xué)習(xí)的目的是為了指導(dǎo)實(shí)踐、加深對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解、產(chǎn)生對學(xué)習(xí)的需要、提供反思的內(nèi)容等方面，而且體現(xiàn)在教師可以通過實(shí)踐而獲得實(shí)踐性知識(shí)這一作用上。

教師的知識(shí)可分為兩類：“理論性知識(shí)”和“實(shí)踐性知識(shí)”。教師的實(shí)踐性知識(shí)是教師專業(yè)發(fā)展的主要知識(shí)基礎(chǔ)，在教師的實(shí)踐性工作中發(fā)揮不可替代的作用。實(shí)踐知識(shí)是教師在自己的教育教學(xué)中形成的一種在特定情景中知道自己應(yīng)當(dāng)做什么和如何做的知識(shí)。它是教師真正信奉、自如運(yùn)用，并能解決實(shí)際教學(xué)問題的知識(shí)，該知識(shí)是教師依憑個(gè)人的生活經(jīng)驗(yàn)、人生觀念等高度綜合并內(nèi)化各種知識(shí)而形成的綜合知識(shí)形態(tài)。教師的實(shí)踐性知識(shí)具有實(shí)踐性、情景性、經(jīng)驗(yàn)性、緘默性、整合性等特點(diǎn)。教師在對實(shí)踐的當(dāng)下關(guān)照中讓思維與行動(dòng)即時(shí)對話，能有效地作用于教師的教學(xué)實(shí)踐，從而促使教師隨時(shí)調(diào)整、更新自身的教學(xué)認(rèn)知，形成對特定教育對象、特定教育情景的策略形態(tài)的教師實(shí)踐知識(shí)。學(xué)習(xí)型學(xué)校團(tuán)體、合作的組織文化的創(chuàng)建以及聯(lián)系校建設(shè)，其核心在于

彼此的交流與合作，這種交流與合作能夠生成合作能力、交流意識(shí)，由合作能力與意識(shí)構(gòu)成的實(shí)踐知識(shí)能夠?yàn)榻處煂I(yè)發(fā)展提供持久動(dòng)力。

3，反思的教師專業(yè)發(fā)展模式。

反思有助于教師加速自我發(fā)展：升華教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的理論性，提升教育教學(xué)實(shí)踐的合理性，迅速獲得專業(yè)自主，形成優(yōu)良的職業(yè)品質(zhì)。

依據(jù)教師的工作對象、性質(zhì)和特點(diǎn)，教師的反思主要包括課堂教學(xué)反思、專業(yè)水平反思、教育觀念反思、學(xué)生發(fā)展反思、教育現(xiàn)象反思、人際關(guān)系反思、自我意識(shí)反思、個(gè)人成長反思等。

在中小學(xué)，常用且行之有效的反思主要有三種方式：通過敘事研究，讓反思回歸到教育現(xiàn)象本身；通過行動(dòng)研究，將反思嵌入真正的教育情景；營造合作的文化氛圍，構(gòu)建反思共同體。

4，研究的教師專業(yè)發(fā)展模式。

教師的研究有著顯著的實(shí)踐性和價(jià)值取向性特征，是通過提高教育教學(xué)實(shí)踐的合理性，來達(dá)到促進(jìn)學(xué)生、教師和學(xué)校共同發(fā)展的目的。教育教學(xué)實(shí)踐中生成的各種問題是研究的起點(diǎn)，教育教學(xué)實(shí)踐的過程即研究的過程，教育教學(xué)實(shí)踐的結(jié)果即教師的研究成果。

在中小學(xué)，基于教師專業(yè)發(fā)展的教師研究主要有四種類型。

(1)“行動(dòng)研究”。在行動(dòng)中研究，在研究中行動(dòng)。

(2)“敘事研究”。它以講故事或類似講故事的方式，陳述自己在教育活動(dòng)或教育經(jīng)歷中已經(jīng)過去或正在發(fā)生的事件，并隨之逐步開展而進(jìn)行剖析、反思，提示內(nèi)隱于這些事件背后的意義和觀念，并提出改進(jìn)措施，尋求教育規(guī)律。

(3)“案例研究”。選擇教育教學(xué)中有典型性和問題導(dǎo)向性的實(shí)例并展開研討。例如，通常的“公開課”提供了一種具體的課堂教學(xué)樣式，這些樣式可作為案例加以剖析，以此讓觀課者對它進(jìn)行審視、批判、超越及借鑒、學(xué)習(xí)。

(4)課題研究。課題研究能促進(jìn)教師專業(yè)理論水平的提升、專業(yè)知識(shí)的拓展、專業(yè)能力的提高，對教師專業(yè)發(fā)展起著強(qiáng)有力的推動(dòng)作用。對于中小學(xué)教師的課題研究，我們的研究成果《不同層級教師參與課題研究的個(gè)案研究》作出了如下定位：不同層級教師參與課題研究的個(gè)案研究顯示，立足校本的課題研究是提升教師專業(yè)化水平的有效途徑；參與課題研究的各種力量發(fā)揮著不同的作用：教研人員應(yīng)與教師一道成為課題組成員并真正參與到課題研究中去，校長在課題研究中應(yīng)起到引領(lǐng)、整體規(guī)劃與管理的作用，教師個(gè)人作為自我主體意識(shí)的激發(fā)者是研究主體，并以自主式小課題研究方式參與到學(xué)校課題的研究中來。

5，互助的教師專業(yè)發(fā)展模式。

同伴互助是校本教研的基本要素，即它可以形成“專業(yè)對話”，分享智慧和友誼。為更好地加強(qiáng)互助與合作，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，學(xué)校管理者需考慮三個(gè)問題。

(1)教師組織背景。教師在學(xué)校這一特殊的社會(huì)組織中工作，其信念、工作方式等受其組織文化的影響，教師的專業(yè)發(fā)展需要校園合作、互助、分享的文化浸潤。

(2)教師專業(yè)團(tuán)體。教師發(fā)展需更多的交流與合作，學(xué)校成為專業(yè)學(xué)習(xí)團(tuán)體，即“學(xué)習(xí)型學(xué)?！保八且越處煂I(yè)發(fā)展為根本目標(biāo)，緊緊圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)需要和教學(xué)的實(shí)際困難與問題，使教師承諾共同的理念與目標(biāo)，并承擔(dān)責(zé)任、相互支持、共享經(jīng)驗(yàn)、協(xié)同學(xué)習(xí)的組織?！?/p>

(3)教師專業(yè)支持。校本教研需要專業(yè)引領(lǐng)，應(yīng)加強(qiáng)與教研人員的合作，以得到專業(yè)發(fā)展技術(shù)上的支持。教師作為自身專業(yè)發(fā)展的主體，應(yīng)是學(xué)校文化的創(chuàng)生者，教師專業(yè)團(tuán)體的構(gòu)建者，應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)合作的教師文化，構(gòu)建專業(yè)團(tuán)體，而且要主動(dòng)與專業(yè)人員溝通交流，以獲得必要的指導(dǎo)與幫助。

由以上模式可看出，教師專業(yè)發(fā)展是專業(yè)自主基礎(chǔ)上的專業(yè)發(fā)展，是主動(dòng)構(gòu)建前提下的專業(yè)發(fā)展，是扎根教育教學(xué)實(shí)踐的專業(yè)發(fā)展，是組織文化背景下的專業(yè)發(fā)展，是依托專業(yè)共同體的專業(yè)發(fā)展，是專業(yè)機(jī)構(gòu)支持下的專業(yè)發(fā)展。

以上模式相互關(guān)聯(lián)、相互作用，對教師的專業(yè)發(fā)展發(fā)揮著系統(tǒng)整體功能作用。

責(zé)任編輯韓立鵬