程麗陽

助讀系統(tǒng)作為語文教材的基本內(nèi)容要素之一，是教材為幫助學(xué)習(xí)者閱讀課文，培養(yǎng)和提高學(xué)習(xí)者閱讀能力而提供的一系列材料。這一系列材料經(jīng)過組織成為有意義的材料，它將為學(xué)習(xí)者提供更充分的外部條件并對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成效產(chǎn)生舉足輕重的影響。筆者認為，奧蘇伯爾的“先行組織者”為語文教材助讀系統(tǒng)的構(gòu)建提供了有效的理論依據(jù)，是助讀系統(tǒng)最主要的理論基石和最直接的思想來源。

一、“先行組織者”的內(nèi)涵

所謂“先行組織者”就是先于學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料，它要比原學(xué)習(xí)任務(wù)本身有更高的抽象、概括和包容水平，并且能清晰地與認知結(jié)構(gòu)中原有的觀念和新的學(xué)習(xí)任務(wù)關(guān)聯(lián)。近些年來，研究者們在奧蘇伯爾原有定義的基礎(chǔ)上發(fā)展了對“先行組織者”內(nèi)涵的理解，認為“先行組織者”可以放在學(xué)習(xí)材料之前呈現(xiàn)，也可以放在學(xué)習(xí)材料之后呈現(xiàn)；既可以是在抽象、概括性水平上高于原學(xué)習(xí)材料的材料；也可以是具體概念，在抽象、概括性水平上低于原學(xué)習(xí)材料的材料；可以用文字方式呈現(xiàn)，也可用圖畫或圖表的方式呈現(xiàn)；可以是陳述式的“先行組織者”，也可以是問題式的“先行組織者”；可以是書面式的“先行組織者”，也可以是口述式的“先行組織者”，等等。不管“先行組織者”以何種方式呈現(xiàn)，也不管其何時出現(xiàn)，只要能夠幫助學(xué)習(xí)者建立原有認知結(jié)構(gòu)與新知識之間聯(lián)系且能協(xié)助學(xué)習(xí)者正確、深入理解文本的材料，都可稱其為“先行組織者”。結(jié)合近年來的理論研究成果可見，“先行組織者”所受限制變少，適用范圍變廣，形式也更為靈活，可對其更簡潔、更開闊的表述為：“先行組織者”就是在學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的，能清晰地與認知結(jié)構(gòu)中原有的觀念和新的學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)聯(lián)的材料。

二、“先行組織者”是助讀系統(tǒng)建構(gòu)的理論依據(jù)

1“先行組織者”為助讀系統(tǒng)目標的實現(xiàn)提供了有力支撐

在具體的語文教學(xué)中，助讀系統(tǒng)各要素空置不用、用之不當(dāng)、用之不活的現(xiàn)象比比皆是，致使助讀系統(tǒng)自身幫助學(xué)習(xí)者正確理解文本，準確把握文意，促進有意義閱讀的產(chǎn)生，提高閱讀能力等目標無從實現(xiàn)。目標的落空在于人們對助讀系統(tǒng)的理論依據(jù)存在認識上的不足和模糊。“先行組織者”的目的是為學(xué)習(xí)者建立有意義學(xué)習(xí)的心向；為新的學(xué)習(xí)任務(wù)提供可利用的固定點，以增加舊知識的穩(wěn)定性和清晰性：為說明新舊知識之間的本質(zhì)區(qū)別，以增強新舊知識之間的可辨別性。簡單地說，就是要通過呈現(xiàn)“先行組織者”，為學(xué)習(xí)者已知的東西與需要知道的東西之間架設(shè)一道知識的橋梁，使其更有效地學(xué)習(xí)新材料。對“先行組織者”目的的清楚明確的認識，使得助讀系統(tǒng)能夠為學(xué)習(xí)者提供不同材料要素的組合，或為新的學(xué)習(xí)任務(wù)提供可利用的固定點，或增強新舊知識間的可辨別性，真正實現(xiàn)幫助學(xué)習(xí)者閱湊課文，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者閱讀能力的目標?？梢哉f，助讀系統(tǒng)只有在“先行組織者”目的的指導(dǎo)下，才能夠促進學(xué)習(xí)者的有效閱讀，使目標得以實現(xiàn)。

2“先行組織者”為助讀系統(tǒng)作用的發(fā)揮奠定了堅實基礎(chǔ)

“先行組織者”具有“固著點”的功能。通過利用適當(dāng)相關(guān)的、最清晰和最穩(wěn)定的材料來防止干擾和促進學(xué)習(xí)，即增加學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)內(nèi)容的注意和調(diào)動學(xué)習(xí)者長期記憶中貯存的大量知識和策略。在這一觀念指導(dǎo)下，助讀系統(tǒng)建構(gòu)時應(yīng)選擇與學(xué)習(xí)材料相關(guān)的最穩(wěn)定、最清晰的材料，唯有如此才能激發(fā)學(xué)習(xí)者的閱讀興趣，喚醒學(xué)習(xí)者的閱讀記憶，促進有效閱讀的形成。要使閱讀有效，學(xué)習(xí)有意義，學(xué)習(xí)者必須能覺察到新舊知識之間的聯(lián)結(jié)。在奧蘇伯爾的學(xué)習(xí)理論中?！跋刃薪M織者”最重要的功能就是聯(lián)結(jié)已有知識和新的學(xué)習(xí)內(nèi)容。助讀系統(tǒng)各材料要素正是在實現(xiàn)新舊知識問聯(lián)結(jié)這一功能時，在語文教材中以不同的存在形態(tài)發(fā)揮著指引閱讀方向，指導(dǎo)閱讀方法，拓展閱讀知識，增強閱讀視覺感悟等作用。“先行組織者”為助讀系統(tǒng)作用的發(fā)揮奠定了堅實基礎(chǔ)。助讀系統(tǒng)因能夠起到激發(fā)閱讀興趣，喚起閱讀記憶，指引閱讀方向，指導(dǎo)閱讀方法，拓展閱讀知識，增強閱讀視覺感悟等作用而成為語文教材的重要組成部分。

3“先行組織者”為助讀系統(tǒng)各要素的選擇提供了“準入”標準

系統(tǒng)中任一要素存在問題都會導(dǎo)致系統(tǒng)產(chǎn)生負面效應(yīng)，助讀系統(tǒng)也不例外。在不同版本的語文教材中或多或少地出現(xiàn)了提示性材料語言模糊；補充性材料與文本聯(lián)系不夠緊密；拓展性材料或難或易與學(xué)生認知不符；注釋性材料錯誤、繁復(fù)、語焉不詳、當(dāng)注未注；圖像與文章內(nèi)容不相適宜；以及助讀材料分配模式化、單一化等等問題。這些問題的存在不僅限制了助讀系統(tǒng)功能的發(fā)揮，甚至使師生心目中產(chǎn)生“助讀系統(tǒng)用處不大”、“助讀系統(tǒng)是擺設(shè)”等想法。要想構(gòu)建助讀系統(tǒng)并使其發(fā)揮最大功能，必須使助讀系統(tǒng)各要素的存在合理有效。依據(jù)對“先行組織者”內(nèi)涵的理解，只有能夠擔(dān)當(dāng)起清晰地與認知結(jié)構(gòu)中原有的觀念和新的學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)聯(lián)這一重任的材料，只有促進學(xué)習(xí)者有效學(xué)習(xí)的材料，才能成為助讀系統(tǒng)構(gòu)成的材料要素。也只有嚴格這一“準入”標準，助讀系統(tǒng)才能在教師的合理組織和運用下發(fā)揮其正面效應(yīng)，真正起到助讀的作用，實現(xiàn)助讀系統(tǒng)自身價值?？梢?，“先行組織者”成為助讀系統(tǒng)各具體材料要素的“準人”依據(jù)，助讀系統(tǒng)需在“先行組織者”的理論關(guān)照下嚴格各材料要素的選擇與優(yōu)化。

三、助讀系統(tǒng)是“先行組織者”在語文教材中的具體體現(xiàn)

奧蘇伯爾根據(jù)學(xué)習(xí)者對所學(xué)新知識的熟悉程度，將“先行組織者”分為兩類：

一類是陳述性“先行組織者”，它與新的學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種上位關(guān)系，目的在于為新的學(xué)習(xí)提供最適當(dāng)?shù)念悓僬?近些年的研究有所拓展，不單指它與新的學(xué)習(xí)產(chǎn)生的上位關(guān)系，也可是下位關(guān)系)。研究表明，陳述性的“先行組織者”不僅用學(xué)生能懂的語言為他們的學(xué)習(xí)提供了適當(dāng)?shù)墓潭c，提高了有關(guān)舊知識的可利用性，而且也促進了他們有意義學(xué)習(xí)的心向，避免了不必要的機械記憶?？梢姡愂鲂浴跋刃薪M織者”通過為新的學(xué)習(xí)提供固定點來促進學(xué)習(xí)。

另一類是比較性“先行組織者”，用于較為熟悉的學(xué)習(xí)材料中，目的在于比較新材料與認知結(jié)構(gòu)中相類似的材料，從而增強新舊知識之間的可辨別性，促進學(xué)習(xí)和保持。研究表明，比較性“先行組織者”能夠指出新舊知識間的異同，它增強了原有的起固定作用的觀念的穩(wěn)定性與清晰性，對知識的學(xué)習(xí)和保持起顯著促進作用。

在語文教材中“先行組織者”具體地體現(xiàn)在提示性材料、注釋性材料、引導(dǎo)性材料、補充性材料、拓展性材料、具象性材料等助讀系統(tǒng)各材料要素目標的實現(xiàn)和功能的發(fā)揮上。下面以陳述性“先行組織者”在助讀系統(tǒng)中的體現(xiàn)為例加以說明：

端木蕻良的《土地的誓言》(人教版課標教材七年級下冊)是一篇略讀課文。略讀課文給學(xué)習(xí)者提供了獨立閱讀的實踐機會，也是對學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)和獨立閱讀能力的檢驗。這就更需要教材提供可以幫助學(xué)習(xí)者掃除閱讀理解障礙，搭建認知結(jié)構(gòu)與將學(xué)習(xí)教材間之橋梁，以幫助學(xué)習(xí)者完成獨立閱讀的任務(wù)。在沒有任何助讀材料的情況下去閱讀這篇文章，學(xué)習(xí)者最直接的能夠感到的僅是撲面而來的對鄉(xiāng)土濃厚的眷戀之情。要想讓學(xué)習(xí)者在情感深處讀到家國之痛，民族之恨和愛國之情，想讓學(xué)習(xí)者與作者真正達到心靈的共鳴還需要相關(guān)材料的輔助。文前的提示性材料這一陳述性“先行組織者”為學(xué)習(xí)者提供了作者創(chuàng)作動機并對閱讀這篇文章進行了簡要指導(dǎo)，使學(xué)習(xí)者在揣摩和欣賞中對文章情感有了進一步深入的把握?？梢哉f文前的提示性材料喚醒了學(xué)習(xí)者對“九一八事變”的認識，加強了對這一知識的可利用性。學(xué)習(xí)者通過課前提示這一橋梁將對“九一八事變”的情感和文章表達出的情感相互滲透從而加深對文意的理解。但是對“九一八事變”的認識，學(xué)習(xí)者在清晰性上還存在欠缺，對這一知識的可利用性還很有限。而認知結(jié)構(gòu)中起固定作用的舊有知識或舊有觀念很不穩(wěn)定或模糊不清，那么它就不能很好地為新知識的學(xué)習(xí)提供有效的“固定點”，從而影響學(xué)習(xí)效果。因此，教材中應(yīng)出現(xiàn)相應(yīng)的陳述性“先行組織者”——時代背景介紹等補充性材料，使學(xué)習(xí)者的情緒情感被“九一八事變”所引起的國恨家仇強烈而清晰的喚起。只有學(xué)習(xí)者的情感被調(diào)動起來，文章中國土失守，民族受欺，家園難歸的苦痛、悲憤和憂傷才能水到渠成地被學(xué)習(xí)者所把握和理解。

綜上所述，要想使閱讀成為有效閱讀，建構(gòu)助讀系統(tǒng)不可或缺，而要建構(gòu)趨于合理和完善的助讀系統(tǒng)，有效發(fā)揮助讀系統(tǒng)的作用則需要“先行組織者”的理論指導(dǎo)?！跋刃薪M織者”是助讀系統(tǒng)的理論基石，助讀系統(tǒng)是“先行組織者”在語文教材中的直接體現(xiàn)，在先行組織者的理論關(guān)照下實現(xiàn)其自身價值。