狄國偉

一、任務(wù)型教學(xué)的提出

“任務(wù)型教學(xué)”(Task-Based Teaching)這一提法產(chǎn)生于西方語言教學(xué)界，是從20世紀(jì)80年代逐漸發(fā)展起來的。以“任務(wù)”為中心的教學(xué)思路是交際思想的一種新的發(fā)展形態(tài)，它把語言應(yīng)用的基本理念化為具有實踐意義的教學(xué)形式，讓學(xué)生在做事情的過程中學(xué)習(xí)語言和使用語言。最近幾年，在我國的基礎(chǔ)教育階段，任務(wù)型教學(xué)這種“在做中學(xué)，在用中學(xué)”…的理念正在為各門學(xué)科所借鑒和接受，對任務(wù)型教學(xué)的探討正在成為一個熱門話題。

任務(wù)型教學(xué)并不是一種新的教學(xué)方法，而是一種為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)采用的教學(xué)模式或途徑(Approach)。對于中小學(xué)語文教學(xué)來說，在教學(xué)過程中，通過提出任務(wù)、實施任務(wù)、總結(jié)提高等幾個環(huán)節(jié)，學(xué)生充分發(fā)揮自身的認(rèn)知能力，調(diào)動其已有的知識結(jié)構(gòu)，在實踐中感知、認(rèn)識、探究新的知識。它改變了以教師為中心的傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更具有針對性和實用性。與以往的語文教學(xué)相比，任務(wù)型教學(xué)更有利于培養(yǎng)學(xué)生的語文應(yīng)用能力。

二、任務(wù)型教學(xué)的優(yōu)勢和可行性

1任務(wù)型教學(xué)所倡導(dǎo)的理念與課程標(biāo)準(zhǔn)一致

《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》(實驗稿)(以下簡稱課程標(biāo)準(zhǔn))指出，“語文是實踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐”。課程標(biāo)準(zhǔn)“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。關(guān)于師生地位，課程標(biāo)準(zhǔn)指出，“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”。“教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者”?！罢Z文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境”?！敖處煈?yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中學(xué)會學(xué)習(xí)”。

任務(wù)型教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，學(xué)生是主要的參與者和實踐者，是教學(xué)活動的主體；教師是教學(xué)的設(shè)計者、組織者，起主導(dǎo)作用。任務(wù)型教學(xué)強(qiáng)調(diào)將知識轉(zhuǎn)化為能力，運(yùn)用已知探究未知，把課內(nèi)的語文學(xué)習(xí)與真實的語文社會活動相結(jié)合。在完成任務(wù)的過程中，學(xué)生通過聽、說、讀、寫等多種渠道完成任務(wù)活動，發(fā)現(xiàn)和感知他們的生活環(huán)境，并在頭腦中逐步建構(gòu)自己對語文的獨到理解。

從以上對比可以看出，任務(wù)型教學(xué)和課程標(biāo)準(zhǔn)都倡導(dǎo)以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)；鼓勵學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，在實踐中學(xué)，在做中學(xué)；在大量的語文實踐中，讓學(xué)生思索、構(gòu)建語言規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用語文的能力，體現(xiàn)了素質(zhì)教育的理念。

2我國中小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀

近年以來，國家推行素質(zhì)教育戰(zhàn)略，我國的中小學(xué)語文教學(xué)從整體上看，取得了很大的成績。但是，語文的實踐性還是重視得不夠，具體表現(xiàn)為：(1)教學(xué)方法單一，重書本知識，輕實踐能力，尤其是存在輕視口語交際能力培養(yǎng)的傾向。(2)學(xué)生在課堂上學(xué)得多，在課外語文使用得少，語文基礎(chǔ)知識學(xué)得不錯，但實際應(yīng)用能力不強(qiáng)。

為了改變語文教學(xué)的這種現(xiàn)狀，語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出語文課程應(yīng)使學(xué)生“具有適應(yīng)實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力”。在不同學(xué)段，課程標(biāo)準(zhǔn)甚至單列“口語交際”和“綜合性學(xué)習(xí)”模塊，要求切實重視語文教學(xué)的實踐性。現(xiàn)階段不同版本的中小學(xué)語文教材也有體現(xiàn)。任務(wù)型教學(xué)模式能夠?qū)局R與實際運(yùn)用結(jié)合起來，是對現(xiàn)階段語文教學(xué)模式的補(bǔ)充，是提高學(xué)生語文實踐能力的途徑。

3任務(wù)型教學(xué)不是標(biāo)新立異的東西

課程標(biāo)準(zhǔn)要求加強(qiáng)學(xué)生的語文實踐能力，我們的一線教師也在努力提高學(xué)生的語文應(yīng)用能力，實際上，有不少教師在教學(xué)過程中已經(jīng)在自覺不自覺地運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)模式。例如，有教師在課堂上將學(xué)生分成小組，提出語文活動目標(biāo)，以競賽的方式檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)成果；在小學(xué)生學(xué)習(xí)了書信的表達(dá)法之后，教師要學(xué)生回家后給遠(yuǎn)方的朋友寫一封書信并寄出去，學(xué)以致用，等等。聯(lián)系實際生活，要求學(xué)生有計劃、有步驟、有目標(biāo)地完成語文實踐活動。將課堂上所學(xué)的語文知識應(yīng)用于實踐，在做中學(xué)，在實踐中學(xué)，這實際上就契合了本文所述的任務(wù)型教學(xué)?？梢姡蝿?wù)型教學(xué)的這種理念對一線教師來說并不是陌生的東西，教學(xué)實踐上是可行的，容易為一線教師所接受。

三、任務(wù)型教學(xué)的實施

1實施步驟

結(jié)合語文教學(xué)實際，我們在這里將任務(wù)型教學(xué)實施步驟分為三個階段：任務(wù)前的準(zhǔn)備階段、實施任務(wù)的階段和任務(wù)完成后的總結(jié)提高階段。

(1)準(zhǔn)備階段。教師要對開展任務(wù)型教學(xué)進(jìn)行備課。一是確定任務(wù)的目標(biāo)?；蚴歉鶕?jù)教材內(nèi)容生發(fā)出任務(wù)，例如要求學(xué)生探究課文內(nèi)容；或是不依賴教材，根據(jù)學(xué)期教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的語文水平有針對性地設(shè)計任務(wù)，例如對本地交通工具所作的調(diào)查報告。二是時間安排。任務(wù)型教學(xué)可以在課堂上進(jìn)行，也可以在課間或課后進(jìn)行。三是活動形式，學(xué)生可以是個別活動，可以一對一結(jié)對活動、小組活動、全班活動甚至年級活動，視語文教學(xué)的目標(biāo)、任務(wù)的大小和能否更好地調(diào)動學(xué)生的積極性而定。

學(xué)生在接受任務(wù)之后，要通過個人分析或分組討論，明確任務(wù)目標(biāo)，確定個人分工，準(zhǔn)備相關(guān)物品和材料，為實施任務(wù)活動做好準(zhǔn)備。

(2)實施階段。學(xué)生明確任務(wù)目標(biāo)之后，開始分步驟完成任務(wù)。如在課堂上，教師可在教室巡視，監(jiān)控學(xué)生的情況，確保學(xué)生全員參與。小組任務(wù)完成之后，組員討論任務(wù)的結(jié)果，并按任務(wù)的目標(biāo)完成口頭或書面的總結(jié)，并指定某一兩個人作為小組代表，準(zhǔn)備向全班作總結(jié)。

(3)總結(jié)階段。各小組派代表向全班學(xué)生報告任務(wù)的結(jié)果，可以是口頭的也可以是書面形式。在小組代表總結(jié)過程中，教師要相機(jī)糾正學(xué)生的錯誤或不合理之處。各小組之間也可以自評、互評，最后教師進(jìn)行總體評價，把學(xué)生容易共同犯的錯誤當(dāng)著全班作必要的分析和講解。

2任務(wù)型教學(xué)應(yīng)用舉例

(1)探究型任務(wù)。指在語文課堂上，教師提出明確的任務(wù)目標(biāo)，要求學(xué)生完成。例如在學(xué)習(xí)《狼牙山五壯士》這篇課文時，在課堂的下半部分，教師將全班同學(xué)分組，要求每組完成三個任務(wù)：一是用不超過一百字的話簡要復(fù)述故事大意；二是課文中講到戰(zhàn)士兩次“完成掩護(hù)任務(wù)”，查找哪次是敘述重點。三是搜集、摘抄描寫英雄人物的成語。

(2)展示型任務(wù)。要求學(xué)生通過口頭介紹或書面文字形式，將一種事物展示給他人看。比如小學(xué)低年級學(xué)習(xí)“祖國山河”單元，可讓學(xué)生課下搜集風(fēng)光明信片、風(fēng)景照片，或畫報上的圖片，選出最喜歡的一張，固定在白紙上，在照片下面寫上一小段介紹性的文字，在課間交流，或在班上舉辦風(fēng)景圖片展。這種任務(wù)重在培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和書面表達(dá)能力。

(3)調(diào)查型任務(wù)。通過在一定范圍內(nèi)以訪談、問卷調(diào)查等形式，尋找某一問題的答案。例如學(xué)習(xí)了梁啟超的文章《最苦與最樂》之后，教師要學(xué)生在全班范圍內(nèi)完成一個“最苦的事和最樂的事”的調(diào)查任務(wù)。首先學(xué)生可以自己設(shè)計調(diào)查表格，包括“姓名”、“事項”、“原因”等欄目。然后在全班進(jìn)行調(diào)查，將結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計分析。最后根據(jù)調(diào)查情況，寫一篇調(diào)查報告。

(4)搜集材料型任務(wù)。比如在學(xué)習(xí)了中華文明單元之后，教師可布置任務(wù)：制作“中華傳統(tǒng)美德”手抄報。這就需要學(xué)生通過圖書、影視、網(wǎng)絡(luò)等搜集關(guān)于中華傳統(tǒng)美德的相關(guān)格言、故事、笑話等，然后精挑細(xì)選，設(shè)計版面，完成任務(wù)。這個任務(wù)可以小組完成，也可以個人完成，鍛煉的是學(xué)生搜集材料的能力。

(5)表演型任務(wù)。這是通過參與表演鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力。比如低年級的學(xué)生可組織講故事比賽，高年級的學(xué)生可組織班級或年級的演講、辯論比賽等等。

將任務(wù)型教學(xué)引入語文教學(xué)，還需要注意幾點：首先，任務(wù)型教學(xué)不是要替代所謂“傳統(tǒng)教學(xué)模式”。實際上，“傳統(tǒng)教學(xué)模式”在學(xué)生熟悉課文、鞏固字詞、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識方面有一定的優(yōu)勢，在某種程度上也符合中國的基礎(chǔ)教育實際。任務(wù)型教學(xué)可以和“傳統(tǒng)教學(xué)模式”同時使用。比如一堂課前半部分(比如30分鐘左右)用“傳統(tǒng)教學(xué)模式”，在課堂后半部分(十幾分鐘)如操練句型的時候設(shè)計任務(wù)，要求學(xué)生完成；或是將任務(wù)型教學(xué)貫穿于課堂教學(xué)的某一個環(huán)節(jié)，與“傳統(tǒng)教學(xué)模式”穿插進(jìn)行，如生詞學(xué)習(xí)，可以學(xué)生分組比賽，看哪組不看課文默寫的多等等。二、教師在選取任務(wù)時度要適宜，且同一節(jié)課中前后幾個任務(wù)之間有邏輯關(guān)聯(lián)，任務(wù)的設(shè)計要由簡到繁，由易到難，使語文學(xué)習(xí)層層遞進(jìn)。三、在實施過程中，教師要起指導(dǎo)作用，注意對學(xué)生的不恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)(包括口頭與書面)及行為做出修正。注意控制任務(wù)的時間和量，防止出現(xiàn)只是學(xué)生“熱鬧”地完成任務(wù)，只是“做”沒有從中“學(xué)”，從而達(dá)不到語文學(xué)習(xí)目的的做法。