陳曉斌

【摘要】設計提問，意在激發(fā)學生思維。就文學作品的教學來說，所問要能突出“品”字，引導學生掌握品評鑒賞的方法、途徑。設計提問要找出新舊課文間的可“品”點；選準“漸入佳境”的切入點；扣住富有意蘊的凝聚點。

【關鍵詞】文學鑒賞提問設計

【中圖分類號】G633.3

【文獻標識碼】C

【文章編號】1671-1270(2009)7-0061-01

設計提問。意在激發(fā)學生思維。就文學作品的教學來說，所問要能突出“品”字。引導學生掌握品評鑒賞的方法、途徑。

一、找出新舊課文間的可“品”點

文學鑒賞教學不能囿于文內、課內，需要溫故拓展，但若僅讓學生由甲文想到乙文，往往達不到調動學生積極思維的效果。提問應能促進學生緣“品”延伸思維觸須，創(chuàng)設“品”的環(huán)境，搭起“品”的橋梁。

辛棄疾的《永遇樂·京口北固亭懷古》起句不凡：“千古江山，英雄無覓孫仲謀處。”此句俯仰古今，境界開闊。讀之，稍作點撥，學生很容易想到蘇軾的名句：“大江東去，浪淘盡，千古風流人物”(《念奴嬌·赤壁懷古》)。我們先讓學生思考：兩句都為本詞定下懷古基調，都在“千古”的背景下，把人、景聯想起來，其“情味有何不同?”前者落筆于“千古”中的一點(孫)，后者放眼于“風流人物”的“千古”。再引導學生聯系作者生平，寫作背景來分析，以求“品”的深度：蘇軾的筆下，有感于“風流人物”已成歷史，揭示一種自然規(guī)律；辛棄疾則是悵嘆，山河依舊，而英雄難覓。讀蘇詞，如見詞人佇立江頭，縱目遠眺，吟詠“逝者如斯”(《赤壁賦》)的哲人形象。讀辛詞更多的讓人想見詞人亭臺憑望，回顧茫茫的頹然神情。

講到《藥》，我們以小說有明、暗兩條情節(jié)線索設問，讓學生聯想到《夜》等，進而品評兩小說都把革命者作暗線，起不同的用意和作用?！端帯分饕乔兄行梁ジ锩撾x群眾，《夜》則更突出表現群眾被革命者精神感召而覺醒。這樣設問，能訓練學生如何建立知識的橫向聯系，并在聯系的建立中，品出其個性和共性，品出優(yōu)劣。便于他們觸類旁通，以自己的主動發(fā)現、遷移，系統(tǒng)地有比較地把握知識網絡。

二、選準“漸入佳境”的切入點

提問要有啟發(fā)性、探討性，不宜“一步到臺口”，應能誘發(fā)學生扣住某一點，逐層深入，從而領悟真諦。在“問”中，可適當引導學生的思維流向。

《項鏈》最后點明那串鉆石項鏈是假的，可謂別有深意，我們就此設問?！斑@一結尾對進一步提示瑪蒂爾德性格產生的環(huán)境背景，深化主題有何作用?”問后，學生有的嘆瑪蒂爾德被騙，有的恨資本主義社會爾虞我詐。顯然思維沒到位。我們就開導學生想想：佛來思節(jié)夫人為什么買假“鉆石項鏈”，這一“導”就把學生思維引向正道：假項鏈——佛來思節(jié)夫人愛慕虛榮——普遍愛慕虛榮的陋習——瑪蒂爾德性格的社會心理因素——一石三鳥(“佛”、“瑪”、社會)，這樣逐層掘進，便于學生以自己的“鏈”式思維，高速率地從“知其所以然”的層面，把握人物、領會主題、探出作家運筆之妙。

品賞作品的主要人物(或方面)要找切入點，即使是次要人物(或方面)，選準“切入點”提問，也能促進學生品賞的準確度和深度?！蹲８！分械亩坦H出場一次，怎樣理解這一人物呢?我們抓住短工在和“我”說祥林嫂的死訊時，“……淡然地回答”，設問：“短工表情‘淡然，對祥林嫂的死漠不關心嗎?”回答是否定的。在陳腐十足的魯家祝福時，他毫無顧忌地說她“老”、“死”等不吉利的話，并指出是“窮死的”，還語中隱示她的死與四爺的干系，可見他關心她的死及死因?！澳敲此麨楹伪砬椤?”考慮到有點難度，就啟發(fā)學生聯系人物的處境來思考：短工身居魯家，“我”又是四爺的親房，且與己交往不多——他不便在“我”面前表露出真實情感——“淡然”是他目睹這一悲劇，“出離憤怒”了的一種極度“冷靜”的表現。所問能促使學生進入這一思維鏈，會在“三級跳”中一步步品味出看似反常的“淡然”，折射出短工這特定身份，在特定境況下復雜心理，反而抓住了人物的性格基調。

三、扣住富有意蘊的凝聚點

一些生動的描寫，恰切的用語，或一種修辭，表現手法，往往經作者再三推敲，濃縮了豐富的內涵。泛泛而讀，品不出個中真味，設問激發(fā)學生擴散聯想，能促其體悟獨有的表達功效。

而要“品”意蘊，首先得能捕捉凝聚意蘊的點。講到《記念劉和珍君》，我們先問：“文中哪個詞最能表現人物的性格風貌?”細細一看就發(fā)現：作者在不同背景下寫劉和珍，四次突出了“微笑”，找出這一詞語，就引導學生品品這“微笑”是否可稱意蘊點：她“始終微笑”著，見出人物的樂觀和善，更能笑傲困難，欣然面對死亡；她的“微笑”，反襯了敵人的兇殘，也是對敵人誣其為“暴徒”的回擊；作者突出她的“微笑”，凝聚著對烈士的贊許，對敵人殘害無辜的憤恨，意蘊深厚。

其次，設計的問題本身應耐人尋味、有開拓性?！杜眯小穼懪门磺鷱椓T，“東船西舫悄無言，唯見江心秋月白”，學生都知道這是環(huán)境描寫、烘托，但“怎樣烘托的呢?”讓學生來品：有東船西舫，感于樂聲的人之多，亦宛然現出詩人環(huán)顧四周的動態(tài)；而此時的“見”又襯出先時之未見，浸于音樂的程度之深，忘了時光的推移；萬籟俱寂，唯見秋月江水，令人想見樂曲余音裊裊，在月夜秋江上回蕩，以有形寫無形。一問引起多思，著實看出詩句很好地烘托了音樂的魅力。

設問也可以從反面人手，讓學生循“歸謬”的思路思考。《與朱元思書》描寫其“異水”，既是“水皆縹碧”之清，又有“急湍甚箭”之勢，似不合事理，要學生談“修改意見”。結果發(fā)現：刪掉水勢，無異于柳宗元的“小石潭”，不寫水清，則有險可畏，而無景可賞，都不能突現這里“天下獨絕”的“異”，無從表現出作者置身其境，留觀山水的喜悅。讀了《夜》，假定作者不寫“大男”這一角色，會對小說情節(jié)的發(fā)展，挖掘成人的精神、性格，托孤撫孤中繼續(xù)革命的深義等有什么影響?反問設問，便于學生在拓寬的思維空間里，對比品鑒參照物，多層面思索，提升“品”的質量。