侯 偉

【摘要】本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，闡述了語(yǔ)文教學(xué)如何恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用電教媒體，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生思維，優(yōu)化課堂教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文教學(xué)電教手段

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.3

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】C

【文章編號(hào)】1671-1270(2009)7-0064-01

一、借助多媒體教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)習(xí)的第一位老師，是推動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)探求知識(shí)的動(dòng)力，是加快教學(xué)節(jié)奏，提高課堂教學(xué)效率的基礎(chǔ)?？鬃釉唬骸爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂(lè)之者。”怎樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢?實(shí)踐表明：能牽動(dòng)情感的事往往能引起興趣，而人的情感又是在一定的情境中產(chǎn)生的。在長(zhǎng)時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐中。我認(rèn)為在課堂教學(xué)中恰當(dāng)?shù)厥褂秒娊淌侄危莿?chuàng)設(shè)情境的最佳途徑。

比如：要講一篇寫(xiě)景課文，學(xué)生在課前預(yù)習(xí)時(shí)，就已對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行了了解。但由于學(xué)生沒(méi)有親自游覽或觀賞過(guò)。缺乏直觀印象，再加上人生閱歷不多，理解作品的蘊(yùn)涵就會(huì)有一定距離。此時(shí)，我就會(huì)利用電教手段給學(xué)生播放一段關(guān)于課文相關(guān)內(nèi)容的錄像或圖片，這樣做對(duì)于幫助學(xué)生加深對(duì)課文的理解將會(huì)起到很大的作用。

例如，教學(xué)《三峽》一課。這篇課文的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生了解三峽山奇水異的特點(diǎn)。上課開(kāi)始，我就播放了三峽水利工程的相關(guān)畫(huà)面，調(diào)動(dòng)起學(xué)生想進(jìn)一步三峽了解的興趣。之后再將鏡頭逐漸拉向兩岸的高山，河中心的激流。讓學(xué)生感知三峽山水的特點(diǎn)。此時(shí)我又及時(shí)提問(wèn)：三峽的山有何特點(diǎn)?三峽的水又有何特點(diǎn)?以此來(lái)誘導(dǎo)學(xué)生思考，拉開(kāi)了學(xué)習(xí)的序幕。接下來(lái)再帶領(lǐng)學(xué)生一起學(xué)習(xí)課文。這樣，學(xué)生就如同置身于大自然中，隨著文中景物的變化，輕松愉快饒有興致地學(xué)習(xí)課文了。

二、運(yùn)用電教手段。培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力

音頻媒體是以清晰和流利的普通話，有的配以悅耳動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)錄制而成的。播放朗讀錄音帶，使學(xué)生沉浸于某種境界，從而展開(kāi)想象的翅膀，達(dá)到最佳教學(xué)效果。如《赤壁之戰(zhàn)》這一課，教師的朗讀與配樂(lè)錄音朗讀的效果是無(wú)法比擬的。當(dāng)錄音帶放到“黃蓋把二十條船蘆葦一齊點(diǎn)著火。乘著東南風(fēng)駛向曹操船隊(duì)，曹軍在鐵索連著的船上無(wú)法逃脫，哭聲、丟盔棄甲聲以及周瑜的兵追來(lái)的喊殺聲、震天的鑼鼓聲混成一片”，使學(xué)生有一種身臨其境的感覺(jué)。學(xué)生聽(tīng)完錄音后，了解了故事梗概，注意力都比較集中。讓學(xué)生復(fù)述故事情節(jié)，他們也復(fù)述得較為完整和生動(dòng)。教后啟發(fā)學(xué)生并提問(wèn)：假如曹操知道黃蓋是來(lái)假投降?！俺啾谥畱?zhàn)”結(jié)果又將如何?學(xué)生紛紛舉起小手，搶著回答。有的說(shuō)曹操將會(huì)設(shè)置一個(gè)埋伏圈，包圍周瑜的士兵，一齊用帶毒的弓箭射向周瑜的士兵；有的說(shuō)曹操可能會(huì)想辦法引周瑜的士兵上岸，再進(jìn)行交鋒?？傊懿僦傈S蓋來(lái)假投降，一定會(huì)以強(qiáng)取勝的。學(xué)生在這種音響效果的氛圍內(nèi)學(xué)習(xí)，加深了對(duì)教材的理解，展開(kāi)了想象，培養(yǎng)了說(shuō)話能力，活躍了課堂氣氛。

三、激發(fā)學(xué)生情感共鳴。陶冶學(xué)生思想情操

在當(dāng)今的語(yǔ)文教材中，有許多課文是中外名家的名篇，作為教師的我們應(yīng)該考慮：如何讓學(xué)生在閱讀這些作品時(shí)，通過(guò)不同的藝術(shù)形象的感染，受到美的熏陶，獲得思想的啟迪呢?我認(rèn)為這就要運(yùn)用電教手段，激發(fā)學(xué)生的情感，并與作者的情感產(chǎn)生共鳴。因?yàn)榍楦袑?duì)人的認(rèn)識(shí)和行動(dòng)往往起著一定的刺激作用，而電教媒體對(duì)于提供具體的形象和激發(fā)學(xué)生的情感有著顯著作用。

例如，我在教學(xué)《蘆花蕩》一文時(shí)，考慮到由于當(dāng)時(shí)的年代距現(xiàn)在較遠(yuǎn)，而且學(xué)生又缺乏生活經(jīng)歷，如果只靠語(yǔ)言的中介，是很難讓學(xué)生認(rèn)識(shí)其特定環(huán)境的。所以，我就選擇并播放了一段精選的影視資料，表現(xiàn)抗日軍民在蘆花叢中為了保衛(wèi)美麗的家鄉(xiāng)而英勇戰(zhàn)斗的情景，學(xué)生邊看老師邊講解：“抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，冀中是遭受日寇蹂躪最厲害的地區(qū)之一，但是這里的人民群眾充分利用水鄉(xiāng)的自然條件，出沒(méi)于蘆葦叢中，戰(zhàn)斗在煙波之上，沉重地打擊著侵略者，勇敢地守衛(wèi)著祖國(guó)美麗的水鄉(xiāng)。最終取得了勝利”。這樣聲畫(huà)并茂，視聽(tīng)結(jié)合的講解，幫學(xué)生理解了當(dāng)時(shí)的背景，體會(huì)到了冀中人民勤勞、機(jī)智、勇敢和不怕?tīng)奚母锩?，并且為理解下文作了?zhǔn)備。

結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，我深刻認(rèn)識(shí)到：語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該既注意學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，又關(guān)注啟發(fā)其思維，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用電教媒體是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，提高教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化課堂教學(xué)的有效手段。