高桂林

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)誦讀，在誦讀實(shí)踐中增加積累，發(fā)展語(yǔ)感，加深體驗(yàn)與領(lǐng)悟”；“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量”。因此，教師在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中要重視閱讀能力的培養(yǎng)。筆者認(rèn)為可從以下幾方面著手。

一、建立獨(dú)立的閱讀學(xué)科理念

閱讀是人類汲取知識(shí)、獲取信息的重要手段，也是人類認(rèn)識(shí)周?chē)澜绲挠行緩街?。閱讀教學(xué)作為語(yǔ)文學(xué)科的一個(gè)分支，早已存在，但由于種種原因，閱讀教學(xué)仍沒(méi)有表現(xiàn)出獨(dú)立的學(xué)科意識(shí)，不少教師認(rèn)為“閱讀只是個(gè)手段，寫(xiě)作才是目的”、“閱讀是過(guò)程，寫(xiě)作才是結(jié)果和標(biāo)準(zhǔn)”、“選拔人才只需寫(xiě)一篇文章就行了”等等。誠(chéng)然，閱讀和寫(xiě)作有著密切的關(guān)系，閱讀是學(xué)習(xí)寫(xiě)作的門(mén)徑之一。然而，閱讀卻不完全是為了寫(xiě)作，閱讀教學(xué)也不是僅僅為了幫助學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)作。必須讓閱讀“獨(dú)立起來(lái)”，明確閱讀的目的：幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)和人生，豐富情感，陶冶情操，形成健全的人格；幫助學(xué)生獲得閱讀能力，包括收集、選擇、整理、處理信息的能力及鑒賞評(píng)品、懷疑探索作品的能力；為學(xué)生具備開(kāi)放、多元的文化精神，形成創(chuàng)造性應(yīng)對(duì)社會(huì)的能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、結(jié)合文本語(yǔ)境，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感

語(yǔ)文閱讀教學(xué)的基本任務(wù)之一，就是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言有一種敏銳的感受力，對(duì)詞、句在具體的語(yǔ)言環(huán)境中所包含的意義及表現(xiàn)的情感色彩能夠較好地理解和把握。它是提高學(xué)生語(yǔ)文閱讀理解能力至關(guān)重要的一個(gè)方面。

學(xué)生語(yǔ)感能力的培養(yǎng)應(yīng)在平時(shí)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中完成。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“閱讀是吸收，寫(xiě)作是傾吐”；“凡是出色的文藝作品，語(yǔ)言文字必須是作者的旨趣的最貼合的符號(hào)”。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生多閱讀文本，讓學(xué)生通過(guò)反復(fù)朗讀去聯(lián)想、認(rèn)知，在“意美以感心，音美以感耳，形美以感目”的美的感受中體會(huì)文本蘊(yùn)涵的深意。

如魯迅先生的《故鄉(xiāng)》中有這樣一句話：“我到了自家房外，我的母親早已迎著出來(lái)了，接著便飛出了八歲的侄兒宏兒”。同樣是寫(xiě)動(dòng)作，母親是“迎著出來(lái)”而八歲的宏兒則是“飛出”，可先引導(dǎo)學(xué)生將母親的動(dòng)作與宏兒的動(dòng)作互換，經(jīng)比較分析，學(xué)生很快便可體悟到文中的動(dòng)詞極恰當(dāng)?shù)乇憩F(xiàn)了不同人物的年齡特征和性格特點(diǎn)。

三、掌握閱讀方式，提高閱讀能力

閱讀的方法很多，技巧也不少，教師應(yīng)在學(xué)生閱讀之前及時(shí)加以傳授。首先應(yīng)讓 學(xué)生掌握“速讀”與“精讀”這兩種方法，并做到二者的有機(jī)結(jié)合。一篇課文開(kāi)始應(yīng)通讀瀏覽，了解文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章的基本思想感情，然后開(kāi)始“精讀”，精讀的時(shí)候要隨時(shí)圈點(diǎn)、勾畫(huà)、批注、摘抄，做到“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”。關(guān)鍵的字詞，精美的語(yǔ)句，生字新詞應(yīng)圈點(diǎn)、勾畫(huà)，疑難之處，心有所感的地方，應(yīng)批注。這種閱讀方法要在教師具體反復(fù)指導(dǎo)下，學(xué)生才能逐步掌握。對(duì)于課外閱讀，學(xué)生拿到一本書(shū)應(yīng)先看序言、目錄、后記，然后通篇瀏覽，確定“精讀”或“速讀”，讀完之后，要把一篇或一本書(shū)的內(nèi)容串起來(lái)融會(huì)貫通?！八僮x”和“精讀”是當(dāng)今社會(huì)不可缺少的兩種閱讀方法，前者可以增加閱讀的廣度，適應(yīng)當(dāng)前信息時(shí)代的要求，后者則增加閱讀的深度，理解前人的思想精髓。

教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，應(yīng)以“導(dǎo)讀”為主。有些文章，學(xué)生也能粗略地看懂，可是深?yuàn)W一些的地方，隱含在字底的含義，他們就未必能領(lǐng)會(huì)。教師必須在這時(shí)給學(xué)生以指點(diǎn)，要言簡(jiǎn)意賅，能使他們領(lǐng)悟就行。教師的“導(dǎo)”要把握方向，扣緊重難點(diǎn)；要啟迪思維，誘發(fā)聯(lián)想，疏通思路；要給予方法，傳授技巧；要鼓勵(lì)學(xué)生多提問(wèn)，多討論，多交流，多爭(zhēng)論，切忌目標(biāo)不明，字詞句篇一股腦兒往學(xué)生腦里灌。只重知識(shí)不問(wèn)方法，其結(jié)果只能是教師越教越累，學(xué)生越學(xué)越厭，閱讀成了學(xué)生最厭煩、最無(wú)聊的功課。

四、提倡進(jìn)行探究性閱讀

探究性閱讀以閱讀目的為前提，以信息論理論為指導(dǎo)，以圍繞閱讀目的準(zhǔn)確、快速、有效把握文章的相關(guān)信息為基本原則，不斷提高篩選、認(rèn)知、處理語(yǔ)言信息的能力。探究性閱讀能力的培養(yǎng)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和終身學(xué)習(xí)能力，因此，應(yīng)該大力倡導(dǎo)探究性閱讀教學(xué)法。如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究呢？以下是筆者引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究的常用的幾種方法：

如，朱自清《背影》中的“他給我揀定了靠車(chē)門(mén)的一張椅子……”，“揀定”一詞表明，父親在為兒子安排座位時(shí)，是細(xì)心斟酌了一番，最后才選擇了“靠車(chē)門(mén)的一張椅子”。為什么要選這張椅子呢？因?yàn)閮鹤訋У男欣疃?，又是一個(gè)人。父親的細(xì)心、父愛(ài)的深厚通過(guò)“揀定” 一詞表現(xiàn)了出來(lái)。這樣步步推進(jìn)，層層深究，學(xué)生能養(yǎng)成錘煉語(yǔ)言的習(xí)慣，從而提高運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

再如,學(xué)了《愚公移山》這篇課文，有學(xué)生提出愚公的做法真的可行嗎？有的學(xué)生認(rèn)為搬家會(huì)更好，還有學(xué)生提出既不必挖山也不必搬家，而應(yīng)該對(duì)太行、王屋二山進(jìn)行開(kāi)發(fā)利用，讓它們?cè)旄Ｓ谧訉O后代。筆者認(rèn)為，這些問(wèn)題肯定會(huì)引爆學(xué)生思維的火花。

當(dāng)然，學(xué)習(xí)了同一類課文，筆者常常引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較。如學(xué)習(xí)了《白楊禮贊》和《松樹(shù)的風(fēng)格》后，引導(dǎo)學(xué)生從文章結(jié)構(gòu)、表現(xiàn)手法、語(yǔ)言風(fēng)格等方面對(duì)這兩篇課文進(jìn)行比較探究。學(xué)生通過(guò)這種比較閱讀的探究，不僅深入地認(rèn)識(shí)了這兩篇文章的特點(diǎn)，而且學(xué)會(huì)了比較閱讀的基本方法。還可以將同一作家的不同作品進(jìn)行比較，如初中階段學(xué)習(xí)了魯迅的《社戲》、《故鄉(xiāng)》、《孔乙己》等小說(shuō)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)比較魯迅的作品，去探究這位偉大的思想家作品的豐富而深刻的內(nèi)涵。

總之，通過(guò)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的系統(tǒng)、科學(xué)的訓(xùn)練，學(xué)生的閱讀能力逐步得到了提高。語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中必須牢固樹(shù)立“以閱讀為本，以學(xué)生自讀為本”的閱讀教學(xué)思想，堅(jiān)決克服目前閱讀教學(xué)中存在的閱讀教學(xué)不閱讀、尤其是不讓學(xué)生閱讀的弊端。

江蘇省海安縣曲塘中學(xué)附中（226661）