學(xué)生問題的生成與教師的應(yīng)對(duì)

董　強(qiáng)

問題教學(xué)是指教師在教學(xué)過程中以學(xué)生的問題為中心，進(jìn)行發(fā)展性教學(xué)的方法。學(xué)生的問題從哪里來？教師如何應(yīng)對(duì)學(xué)生的問題呢？

一、學(xué)生問題的生成途徑

1、在閱讀文本中生成問題

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過程。”這句話告訴我們，獨(dú)立“閱讀”是“教學(xué)”的前提，即要進(jìn)行“教學(xué)”活動(dòng)，教師首先要閱讀文本，同時(shí)讓學(xué)生獨(dú)立地充分地閱讀文本。因?yàn)椤皩W(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人?！薄伴喿x是學(xué)生的個(gè)性化行為”。學(xué)生在沒有任何要求的情境中“獨(dú)立”閱讀，能“在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！蓖瑫r(shí)會(huì)把自己不理解的內(nèi)容“生成”問題，以求在課堂的“多維”對(duì)話中得到解決。

2、在多維對(duì)話中生成問題

閱讀“教學(xué)”的實(shí)質(zhì)是師生各自閱讀文本之后的“有深度”的“多維”對(duì)話的過程。學(xué)生在課堂的多維對(duì)話中，常常會(huì)在老師與同學(xué)的問題驅(qū)動(dòng)下產(chǎn)生新問題，這就是課堂生成。這種生成具有動(dòng)態(tài)性、建構(gòu)性和多元性的特點(diǎn)，其本質(zhì)是一種探究。

二、教師的應(yīng)對(duì)策略

1、充分預(yù)設(shè)

凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。”基于語文問題的“教學(xué)”，要求教師有目的地選擇問題，有系統(tǒng)地排列問題順序，有秩序地進(jìn)行課堂活動(dòng)；所謂“引導(dǎo)”，強(qiáng)調(diào)教師示范性地“教導(dǎo)”，注重教師循序漸進(jìn)地“誘導(dǎo)”，珍視教師有耐心地“輔導(dǎo)”。這就要求教師在讀懂文本的基礎(chǔ)上，預(yù)設(shè)“教學(xué)”問題。

教學(xué)預(yù)設(shè)（教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)準(zhǔn)備）是教學(xué)中的確定因素，充分的預(yù)設(shè)是非常重要的，它是保證教學(xué)順利實(shí)施的必要條件。一般說來，預(yù)設(shè)得越充分，引導(dǎo)學(xué)生思考分析就越深刻。要讓學(xué)生完成知識(shí)的建構(gòu)，就必須從學(xué)生的角度預(yù)設(shè)教學(xué)。也就是說，應(yīng)該站在學(xué)生的角度，了解學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)背景、思維方式、情感體驗(yàn)，體會(huì)他們認(rèn)知的局限性。預(yù)設(shè)學(xué)生會(huì)提出的問題，預(yù)設(shè)這些問題的解決方案。

2、發(fā)揮教學(xué)機(jī)智

當(dāng)課堂中出現(xiàn)這樣那樣始料未及的情況時(shí)，教師要巧妙捕捉其中的“亮點(diǎn)”資源，并靈活地調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，這樣才能使課堂在不斷“生成”中綻放美麗。課堂上，學(xué)生問題的生成，為教師發(fā)揮聰明才智提供了機(jī)會(huì)。

（1）篩選核心問題

由于學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、生活閱歷、閱讀興趣以及思維方式等方面的差異，提出的問題存在難易不等、層次高低的差別。教師應(yīng)先將問題匯總，從中篩選出最適合探究的問題。

上一堂課，既要盡可能地拓寬其藝術(shù)空間，又要選擇一個(gè)“語文問題”中的“核心問題”作為一堂課教學(xué)的“點(diǎn)”。語文課的核心“點(diǎn)”是解決語言的積累與運(yùn)用問題。“點(diǎn)”選擇好了，接下來就要將“點(diǎn)”演繹成線、面與體，使之成為一個(gè)豐富而具體的點(diǎn)。一堂課會(huì)面臨許多問題，但我們一定要搞清楚這堂課的主要任務(wù)是什么，然后用能夠完成這個(gè)任務(wù)的學(xué)生最需要的問題跟進(jìn)，這樣便于教學(xué)評(píng)價(jià)與檢測(cè)，使語文課獲得清楚的“層次感”。比如，語言的習(xí)得與運(yùn)用這一核心問題必須由字、詞、句、篇的“小”問題跟進(jìn)，這樣，語文學(xué)習(xí)才顯示出其科學(xué)性。從思維上說，課堂教學(xué)的線索應(yīng)該是一個(gè)“問題鏈”，絲絲入扣，環(huán)環(huán)相連。因此我們要果斷地抓住富有思維價(jià)值的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題，在關(guān)鍵處濃墨重彩地組織教學(xué)。

(2)把握文本價(jià)值

“生命觀”觀照下的教學(xué)內(nèi)在本質(zhì)是生成性的，課堂教學(xué)是師生生命意義的構(gòu)成部分，因此教師要不拘泥于預(yù)設(shè)的教學(xué)過程，要將彈性靈活的成份、始料未及的信息等生成性資源及時(shí)捕捉并理智納入課堂臨場(chǎng)設(shè)計(jì)的范疇中。對(duì)待課堂的即時(shí)生成，教師決不能僅僅限于尊重，要把握其價(jià)值取向，對(duì)其進(jìn)行或刪除、或補(bǔ)償、或擴(kuò)大、或縮小……教師要重視現(xiàn)實(shí)背景，讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中進(jìn)行個(gè)性化解讀，從而生成知識(shí)；要鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、自主探究、合作交流；要鼓勵(lì)學(xué)生靈活地運(yùn)用多種策略解決實(shí)際問題。比如，有位教師教學(xué)《皇帝的新裝》時(shí)，一個(gè)學(xué)生提出了這樣一個(gè)問題：“一個(gè)怎樣的皇帝？”這一問題一提出，學(xué)生很快說出了自己的理解：一個(gè)愛穿新衣的皇帝，一個(gè)不理朝政的皇帝，一個(gè)愚蠢的皇帝，一個(gè)可笑的皇帝……學(xué)生之所以有許多見解，是因?yàn)檫@個(gè)問題在價(jià)值取向上具有廣闊的空間。

董強(qiáng)，教師，現(xiàn)居甘肅會(huì)寧。