林祖榮，北京師范大學附屬實驗中學生物特級教師，教育部考試中心《中學實施新課程后高考生物科命題研究》課題組成員。先后應聘為人教版高中新課標教材、北師大版九年義務教育新課標教材培訓團專家，并分別為人教版高中生物、人教版初中生物、北師大版初中生物教材培訓錄制了課堂教學示范課光盤。應邀在全國二十多個省市作新課程改革及高考輔導專題講座百余場。教育部考試中心《中國考試》雜志學科組特約編委，《高考》雜志學科主編，主編《高中生物新課程理念與實施》等專著；參與新課程初中《生物》教材（蘇科版）、新課程高中《生物教學參考用書》（人教版）、《信息技術背景下研究性學習》等書的編著工作。在《中學生物教學》、《中國考試》、《生物學通報》等全國數(shù)十家報刊雜志上共發(fā)表論文、經驗總結等200余篇。

每一個教師都會有自己的職業(yè)追求。初為人師時，我一直以“一個好教師勝過萬卷書”作為自己的座右銘，做一個“好教師”是我的追求。但長期以來，什么樣的教師是一個好教師似乎一直是覺得模糊的，當我見到“智慧型教師”這個名稱時，我對好教師的理解忽然清晰起來：一個好教師就應該是一個智慧型教師。從教28年，我一直在追求著做一個好教師，一個智慧型的教師。我清楚自己離智慧型教師還有差距，但有了追求，有了踐行，也就會離目標越來越近?；蛟S智慧型教師本應該沒有一個明確的界定與標準，因此追求的過程本身應該就是一個目標。我愿以自己追求與踐行過程中的感悟與同行們分享。

一、智慧型教師應該對課堂教學有執(zhí)著的價值追求

課堂是教學的主要陣地，教師對課堂教學的價值追求體現(xiàn)了教師的教學理想，也體現(xiàn)著教師的教學智慧。時代在發(fā)展，教師的教學觀念以及對課堂教學價值的追求也會隨之發(fā)生改變，智慧型教師應該緊跟時代的步伐，走在教學改革的前列。但在改革的進程中，外部環(huán)境也會不斷發(fā)生著改變，有些變化會沖擊教師對于本學科課堂教學的價值追求，智慧型教師必須能面對這種沖擊，堅定自己的信念，堅定自己的追求。

我從1981年開始從教，恰逢恢復高考后生物首次成為高考科目，當時生物在高考中所占的分值是30分，隨后的1982年增至50分，1986年增至70分。1992年，全國除少數(shù)省外，絕大多數(shù)的省都開始實施“3+2高考方案”，生物學科被取消了高考。從1999年開始，新一輪高考改革又陸續(xù)展開，生物又先后在先行改革的省份以及全國進入到高考的科目中。在我國，高考對于中學教學的影響不言而喻，高考的被重視程度直接影響學科的地位，自然也影響到教師課堂教學的價值追求。生物高考的一波三折，折射了生物學科教學的曲曲折折，在這種外部環(huán)境變化的情況下，教師如果只是隨波逐流，就很容易陷于迷惘而迷失自己。教師只有堅定自己的信念與追求，才能在教學中保持旺盛的斗志與激情，實現(xiàn)自己的教育理想與追求。

生物學是自然科學中的基礎學科之一，也是自然科學中發(fā)展最為迅速的科學之一。生物科學不僅在解決人口增長、資源危機、生態(tài)環(huán)境惡化、生物多樣性面臨威脅等諸多問題方面發(fā)揮著重大的作用，而且與學生的生活、健康以及未來的生活密切相關，在發(fā)展學生科學素養(yǎng)上有著不可替代的作用。生物高考的取消給中學生物教學帶來了巨大的沖擊，一部分教師從此改行，一部分教師從此消極對待。我在經過了沉重的反思后，覺得生物學科被取消高考，是壞事，也未必不是件好事。沒有了升學壓力、沒有了高考對教學的影響，這恰恰為我們提供了一個進行教學改革與嘗試的良好外部環(huán)境，可以更好地落實生物學科的全面教育功能。正是基于這一認識，在高考被取消的那幾年中，我的課堂教學盡管學生在學科知識的掌握上受到了一定的影響，但課堂可以更多地給學生自主學習的機會，可以更多地讓學生動手操作，可以更多地聯(lián)系實際、聯(lián)系生活，學生對生物學科的學習動機更多地源于學科教學的魅力而產生的興趣而非高考升學等外部壓力。也正是在那幾年，我個人也從高考中解脫出來，可以更多地學習理論，更多地進行教學研究，無論是從理論還是教學能力上說，自己都有了長足的進步。

新一輪高考改革重新恢復了生物的高考，生物學科重新得到重視，但此時我們又面臨一個新的選擇：是單純追求高考的成績，進行以應試為目標的教學，還是繼續(xù)堅持自己的教學追求？在現(xiàn)實的背景下，置高考于不顧顯然是不現(xiàn)實的，也是對學生不負責的，但單純的應試與自己的教學追求也是相悖的，能否在高考應試與全面發(fā)展學生素養(yǎng)間找到更多的結合點呢？我確立了《生物學科高考應試與發(fā)展學生素養(yǎng)研究》的課題，并進行了多年的研究。我認為，高考與學科全面素養(yǎng)間存在著一定的矛盾，但也存在著許多統(tǒng)一的方面。比如，生物學科教學的核心任務是發(fā)展學生的科學素養(yǎng)，而這也是高考的重點考查目標；注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系是生物新課標倡導的教學理念之一，這也是高考命題的一個指導思想。近幾年來我大多數(shù)時間在從事高三生物復習教學的工作，始終堅持既讓學生能夠在高考中取得良好的成績，又努力使學生的生物科學素養(yǎng)能得到較全面發(fā)展的教學目標追求。

多年的教學實踐與研究使我體會到，學科被“重視”是一個機遇，被“冷落”也是一個機會，關鍵在于自身能否把握，是否有堅定不移的追求目標和對此執(zhí)著的追求態(tài)度。

二、智慧型教師應該具有創(chuàng)造性

人的智慧來自于創(chuàng)造。智慧型教師不但要有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神，而且還要有創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力。教師的創(chuàng)造力增強了，智慧豐富了，才有可能帶出擁有智慧、富有創(chuàng)造力的學生。在我們的教學生涯中，年復一年，日復一日地進行著內容相近的課堂教學，時間久了很容易將自己的教學工作變成一種教學的熟練工，使自己的教學失去創(chuàng)造性。失去創(chuàng)造性的教師是不可能成為一個智慧型的教師的，創(chuàng)造性應該是智慧型教師的一個特質。

在教學過程中，教師的創(chuàng)造性體現(xiàn)在教學活動的各個環(huán)節(jié)中。智慧型的教師應該有對教材的真知灼見，并能夠創(chuàng)造性地使用教材。我在高二年級使用人教大綱版教材時，在深入研究教材的基礎上，結合本校學生的實際，將教學內容作了大幅度的調整，如：將選修中《細胞的生物膜系統(tǒng)》調整到必修第二章細胞的結構與功能部分，在學習了細胞的各種結構后，要求學生從膜系統(tǒng)的角度進行相應的總結，歸納生物膜系統(tǒng)的結構特點、功能以及應用。這樣的重新編排與處理，不僅有助于學生構建知識結構，也更有助于學生的認識過程。

再如，關于遺傳與變異部分，教材是安排在生殖與發(fā)育（包括減數(shù)分裂）后，按照如下順序編排：遺傳的物質基礎——遺傳的基本規(guī)律——性別決定與伴性遺傳——生物的變異——人類的遺傳病與優(yōu)生。這一編排，對于學生理解遺傳與變異的本質是有利的，學生在學習遺傳基本規(guī)律前，已明確了生殖細胞形成過程中需要經過減數(shù)分裂，明確遺傳物質是DNA并且知道了DNA是如何傳遞與表達遺傳信息的，在這樣的基礎之上學生對于遺傳規(guī)律的接受是比較容易的，但這一編排與科學發(fā)展史上人類對遺傳與變異的認識過程是不相吻合的。誠然，學生的認識過程不必也不可能重復科學發(fā)展的歷史，但一定程度上遵循科學發(fā)展的線索，不僅是符合人類對科學的認識過程，而且也是有助于學生形成科學的思想、觀點與方法的。鑒于此，我對教材進行了大刀闊斧的處理，形成了《生命的延續(xù)》單元，內容及順序編排為，即第一章：生物的生殖與發(fā)育（生殖的類型；生物的個體發(fā)育），第二章：遺傳的基本規(guī)律（分離定律；自由組合定律；孟德爾實驗的啟示；減數(shù)分裂與受精作用；減數(shù)分裂過程中基因的行為變化；性別的決定與伴性遺傳；細胞質遺傳；遺傳定律的應用），第三章：遺傳的分子學基礎（DNA是主要的遺傳物質；DNA的結構與復制；基因的表達），第四章：生物的變異與進化（基因突變；基因重組；染色體變異；變異的應用；生物的進化）。

三、智慧型教師應該不斷進行研究與反思

一個智慧型的教師不僅僅是教育的實踐者，而且也應該是教育的探索者、研究者和發(fā)現(xiàn)者。只有把理論學習和實踐研究有機結合起來，才有可能到達智慧的理想境界，為開展教育創(chuàng)新活動打下堅實的基礎。一個智慧型的教師也應該是善于反思的。通過反思，對自己的教學進行回溯性研究，可以使自己對日常的工作保持一份敏感，發(fā)現(xiàn)研究的問題。教師的教學生涯應該是與研究和反思相伴的。

隨著新課程的實施，倡導探究性學習已得到廣大教師的普遍認同，探究性學習也成為教學中的一種基本理念。如何進行探究性學習？顯然這是一個值得研究的問題。我在理論學習的基礎上，不斷進行著實踐的嘗試。2002年到2004年，我利用任教初中生物教學的機會，營造探究性學習的課堂環(huán)境，一輪教學除了少數(shù)幾節(jié)課外，其余課幾乎都安排學生在實驗室中進行以探究性學習為主的教學活動。在高中教學中，我也盡量創(chuàng)設進行探究性學習的條件。

反思自己的教學實踐與研究，我認識到，探究性學習對提高學生的實驗能力、思維能力以及學習能力等方面具有明顯的優(yōu)勢，但并不是所有的教學內容都是適用于探究性學習的，事實上也不必讓所有的知識都通過探究性學習來完成，有些教材內容采用接受式的學習會有更高的效率。比如，高中生物教材中細胞的化學成分是一些事實知識的介紹，從內容上來講并不具有探究的必要；細胞工程、基因工程與發(fā)酵工程等現(xiàn)代生物技術的內容，因其技術的復雜性，也難以通過探究性的方式來實施，通過有意義的接受學習應該是更合適的處理方式。此外，更多的教學內容可以是探究性學習與接受式學習的結合。

（作者單位：北京師范大學附屬實驗中學）

編輯 王宇華