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耳聾兒童的特異心理，曾被很多人認(rèn)同是存在的，在特殊教育這塊陣地上也有不少人同意這種說法。那么，到底這種說法是否正確呢，有什么理論根據(jù)呢？筆者就耳聾兒童的情感問題談點(diǎn)看法。

正確認(rèn)識聾生的情感障礙

情感是對外界刺激肯定或否定的心理反應(yīng)。簡單地說，就是人對客觀事物不同程度的內(nèi)心體驗(yàn)。比如：失去親人帶來痛苦和悲傷，面對別人的挑釁引起激動或憤怒，美好的事物使人發(fā)生愛慕之情。耳聾學(xué)生最初的情感表現(xiàn)形式也像正常兒童一樣，是一種機(jī)體狀態(tài)的體驗(yàn)和要求，是因?yàn)樘烊恍枰a(chǎn)生的。例如：他們也有對饑餓、痛等產(chǎn)生的情緒反應(yīng)，也會有滿意、愉快、高興的情感。這些是聾童和普通兒童的情感發(fā)展過程中的共同方面。另外，根據(jù)調(diào)查，普通學(xué)校學(xué)生的心理問題也比較多。由此可見，情感障礙并非耳聾兒童所特有，所以說“耳聾兒童的特異心理”只能是相對而言，只是耳聾兒童某些方面的問題較普通兒童多一些，但這些都是可以通過努力能夠得到改善的。

成因分析

聾生聽覺語言障礙影響其情感認(rèn)識的提升在情感方面，耳聾學(xué)生的情感在某種程度上貧乏、單調(diào)。因?yàn)槁犃Φ膯适Щ虿蛔阕屗麄兩倭撕芏嗟男睦眢w驗(yàn)。比如：母親充滿愛的聲音、美妙動聽的音樂等都不會引起他的愉快的情感，噪音和嘈雜聲音也不會引起他的煩躁,所有這些對聽覺起作用的刺激不會引起耳聾兒童相應(yīng)的情感。他們只能是靠眼睛去觀察、去揣測。有時(shí)也會發(fā)現(xiàn)他們的情感比較簡單，在理解情感程度上的細(xì)微差別方面不是很好。其中一個原因是語言所表達(dá)的感情是很豐富的、細(xì)微的、復(fù)雜的，那些細(xì)小的微妙的差異正是耳聾兒童所難以體會所致。

家長對聾生情感認(rèn)識的負(fù)面影響目前，耳聾兒童的家長對耳聾兒童的錯誤態(tài)度有2種，一種是歧視，一種是溺愛。這2種態(tài)度都會造成耳聾孩子情感方面發(fā)展的不健全。只有一少部分家長能以正常心態(tài)對待聾童。有些家長認(rèn)為孩子是殘疾人，給自己造成負(fù)擔(dān)，便對孩子放任自流，結(jié)果很容易造成孩子的自卑心理、情感貧乏、對人不信任等一系列心理問題。有些家長看到孩子成了殘疾人，覺得很對不起孩子，便溺愛孩子，但由于不能和孩子溝通情感，只知道從物質(zhì)上滿足孩子的要求。這些都使兒童的情感朝不正常方面發(fā)展，非常不利于耳聾兒童情感的發(fā)展。

環(huán)境——群體影響的缺失對聾生情感的發(fā)展的影響大多數(shù)聾生都是散居，在其周圍很少有同樣的伙伴或朋友；再加上家長的不正確態(tài)度，致使大多數(shù)聽障兒童處在封閉狀態(tài)，缺少和同伴交往的時(shí)間，同時(shí)也缺少“從眾效應(yīng)”，缺失和同伴交往的經(jīng)歷，更缺少在經(jīng)歷中豐富和發(fā)展情感、在經(jīng)歷教育中促進(jìn)生命成長；不能滿足群體的情感發(fā)展需求，和在活動、實(shí)踐生活中獲得獨(dú)特生命體驗(yàn)而實(shí)現(xiàn)情感發(fā)展的教育過程。

教學(xué)建議

正因?yàn)槊@生情感上的缺憾，所以聾生的心理健康教育更值得關(guān)注。著名作家劉心武說：“一個人的心態(tài)，猶如一條線，而人身上的優(yōu)點(diǎn)，就像一顆顆珍珠。良好的心態(tài)會將珍珠穿成一串美麗的項(xiàng)鏈；而一條脆弱的線，會使珍珠散落在地，失去價(jià)值。”而良好的心理素質(zhì)正是建立在良好的情感基礎(chǔ)之上的，心理素質(zhì)是一個人所有素質(zhì)的基礎(chǔ)。

寓情感教育于語言學(xué)習(xí)和豐富的活動之中可以這樣說，正因?yàn)槁犃τ姓系K，直接地影響了聾生的語言，間接地影響了聾生理解用語言所表達(dá)的豐富的情感。聾生的心里是正常的，可久而久之接觸不到語言的刺激，那么隨之也就逐步狹隘，又影響其思維能力的培養(yǎng)和提高，故此聾生給人的感覺是很簡單。通過加強(qiáng)語言的訓(xùn)練和學(xué)習(xí)，尤其是理解詞義，合理的運(yùn)用詞匯等，就能讓學(xué)生體會用詞所表達(dá)的復(fù)雜多變的情感。另外，聾生的交際能力差，也是直接受語言的影響，在交際中要豐富他們的心理體驗(yàn)，進(jìn)而豐富他們的情感。

寓情感教育于家庭教育的密切配合之中很多家長不正確的態(tài)度直接影響到孩子，這就要求學(xué)校和家長必須做好這方面的工作，辦好家長培訓(xùn)班，使家長有一個正確的態(tài)度來對待自己的孩子。另外，家長應(yīng)掌握一些常用手語，盡量多和孩子接觸，多一些“親子時(shí)間”關(guān)心孩子的成長，注意與孩子的情感交流，因?yàn)槁犝虾⒆痈释改负蛣e人的關(guān)愛和關(guān)注。

寓情感教育于學(xué)校心理輔導(dǎo)教育之中一要加強(qiáng)心理教育，普及心理衛(wèi)生知識，矯正學(xué)生心理困惑的認(rèn)識結(jié)構(gòu)；二要加強(qiáng)心理咨詢，幫助學(xué)生適應(yīng)社會生活，處理好人際關(guān)系，順利完成社會角色轉(zhuǎn)移；三要加強(qiáng)心理治療，使用適當(dāng)?shù)男睦沓C治方法，減輕或消除個案的不適應(yīng)的心理現(xiàn)象及行為，培養(yǎng)適應(yīng)習(xí)慣，促進(jìn)健全成熟的人格發(fā)展。

孩子的健康心理、健全人格乃至整體素質(zhì)的構(gòu)建，絕不是依靠孩子自身努力就能完成的，它需要家庭、學(xué)校、社會的共同努力。人們在關(guān)注正常孩子心理健康教育的同時(shí)，也要關(guān)注聽障孩子的心理健康教育，讓孩子的心靈能夠得到陽光的照耀。

（作者單位：河北省撫寧縣特殊教育學(xué)校）