高小瓊

初中語(yǔ)文既是基礎(chǔ)課程，又是綜合文化素養(yǎng)課，其他課程的學(xué)習(xí)都離不開語(yǔ)文。學(xué)好語(yǔ)文，無(wú)疑對(duì)其他各學(xué)科的學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生很大的影響。在語(yǔ)文教學(xué)中，要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)語(yǔ)文課程的重要性，明確語(yǔ)文學(xué)習(xí)的價(jià)值取向，以此激發(fā)學(xué)好語(yǔ)文的動(dòng)機(jī)。一個(gè)人的學(xué)業(yè)成績(jī)受兩種因素決定：智力、動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)是自主的吸收和積極的反應(yīng)，不是被動(dòng)的行為。教師不能給學(xué)生智力，更不能代替學(xué)生學(xué)習(xí)。教師最大的任務(wù)是引起學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，給予內(nèi)在激勵(lì)。動(dòng)機(jī)是學(xué)習(xí)過程中的核心。教師在語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)呢？

目標(biāo)激勵(lì)法

心理學(xué)認(rèn)為，目標(biāo)是一種激勵(lì)，合適的目標(biāo)能誘發(fā)人的動(dòng)機(jī)，規(guī)定行為方向，具有誘因功能。目標(biāo)如航燈，有了明確的目標(biāo)，學(xué)生就會(huì)在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生巨大的力量，奮勇當(dāng)先，永不畏縮。教師幫助學(xué)生設(shè)立目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的志向。在教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)遇到學(xué)生不做作業(yè)的現(xiàn)象。如何改變這種現(xiàn)象呢？筆者所在班級(jí)有名學(xué)生長(zhǎng)期不做作業(yè)，而且屢次教育仍我行我素。針對(duì)這種現(xiàn)象，筆者在上完一節(jié)課后，讓他琢磨并布置作業(yè)，讓他第二天檢查作業(yè)，結(jié)果他既保質(zhì)保量地完成作業(yè)，又認(rèn)真檢查了其他學(xué)生的作業(yè)。在此基礎(chǔ)上，筆者繼續(xù)強(qiáng)化激勵(lì)，這個(gè)學(xué)生后來(lái)成了優(yōu)秀生、教師的好助手?？梢?，教師首先要揣摩學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，幫助學(xué)生確立正確目標(biāo)，樹立自信心。其次，要有意識(shí)地讓學(xué)生明確每節(jié)課的具體目標(biāo)和學(xué)習(xí)意義。最后，要把目標(biāo)定在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)[1]。

創(chuàng)設(shè)“問題情境”

問題情境是指不能直接運(yùn)用已有的知識(shí)處理，但可以間接地用已有知識(shí)處理的情境。教學(xué)中的啟發(fā)式就是給學(xué)生提出一定的問題情境。問題的難度是形成問題情境的重要因素之一。瑞士心理學(xué)家皮亞杰等人的研究表明，當(dāng)感性輸入的信息與人現(xiàn)有的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)之間具有中等程度的不符合時(shí)，人的興趣最大。因此，教師可在教材內(nèi)容和學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)和智力水平之間盡可能創(chuàng)造一種“不協(xié)調(diào)”，把學(xué)生引入一種與教學(xué)問題相關(guān)的情境中，形成不協(xié)調(diào)——探究——深思——發(fā)現(xiàn)——解決——成就感的過程，從而提高學(xué)生求知興趣，引發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

多表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，少批評(píng)挖苦

教學(xué)實(shí)踐證明，教師在運(yùn)用表?yè)P(yáng)與批評(píng)時(shí)，都不能過分，要把握分寸，實(shí)事求是，恰如其分，否則會(huì)適得其反。獎(jiǎng)勵(lì)具有推動(dòng)學(xué)習(xí)的作用，但若用得過分或過多，則可能失去效力，甚至產(chǎn)生消極的結(jié)果。批評(píng)或懲罰往往產(chǎn)生與教育者的愿望相違背的效果，特別是過分的或不恰當(dāng)?shù)膽土P會(huì)造成不良的后果。因此，教師要從積極的方向把鼓勵(lì)和批評(píng)兩者結(jié)合起來(lái)運(yùn)用，在表?yè)P(yáng)時(shí)指出進(jìn)一步努力方向，在批評(píng)時(shí)又肯定其進(jìn)步的一面[2]。

實(shí)際上很多學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)缺乏動(dòng)力，很重要的一點(diǎn)是因?yàn)樗麄儾恢廊绾螌W(xué)習(xí)語(yǔ)文，總覺得語(yǔ)文不可把握，難以應(yīng)對(duì)。所以，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文，掌握學(xué)習(xí)策略，提高自我效能感，從而培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

培養(yǎng)興趣，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力

興趣是學(xué)生的第一任老師。學(xué)生要想學(xué)得好，濃厚的學(xué)習(xí)興趣是首要條件。當(dāng)學(xué)生對(duì)某一學(xué)習(xí)知識(shí)感興趣時(shí)，就會(huì)樂意學(xué)習(xí)。所以在語(yǔ)文教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在興趣，促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣動(dòng)機(jī)，教師可抓以下幾方面。1）抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)氣，富于形象化的語(yǔ)言，激發(fā)學(xué)生的興趣。對(duì)于一篇優(yōu)美的課文，教師的范讀，可激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，如教《白楊禮贊》時(shí)，筆者就首先運(yùn)用抑揚(yáng)頓挫、富有感情的語(yǔ)言范讀了一遍課文，把學(xué)生帶進(jìn)了西北高原那壯闊的境界，仿佛看到了那高大挺拔的白楊樹，借此激發(fā)學(xué)生的情感，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。2）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。如教《聽潮》第五自然段時(shí)，教師一邊打出投影，一邊朗讀，當(dāng)讀到“在平靜的深黯的海面上，月光辟開了一款狹長(zhǎng)的月亮的云層，閃閃地顫動(dòng)著，銀鱗一般”時(shí)，將畫有月光的投影片在海面上來(lái)回閃動(dòng)，然后讓學(xué)生默讀思考，欣賞評(píng)析這一寧?kù)o、優(yōu)美的境界。3）加社會(huì)實(shí)踐，發(fā)展興趣。如教《中國(guó)石拱橋》時(shí)，先帶學(xué)生參觀附近的一些石拱橋，觀察它們的構(gòu)造特點(diǎn)、框架結(jié)構(gòu)，然后閱讀課文，看看書上是怎樣介紹的。因?yàn)橛辛藢?shí)在圖形，學(xué)生理解得就比較深、透徹。教師總結(jié)介紹中國(guó)石拱橋的歷史，使學(xué)生由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，順利達(dá)到教學(xué)目的。4）加強(qiáng)教學(xué)反饋并注重適時(shí)評(píng)價(jià)。語(yǔ)文學(xué)習(xí)也同其他學(xué)習(xí)一樣，學(xué)生總是希望隨時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)成績(jī)。教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)的即時(shí)反饋，注重各類形成性與終結(jié)性評(píng)價(jià)[3]。

引導(dǎo)學(xué)生合理歸因，保持學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，成敗與挫折無(wú)法避免。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生把成功歸因于自身因素，要防止學(xué)生把失敗歸因于能力這樣的不可控的因素，對(duì)遭受挫折的學(xué)生應(yīng)給予鼓勵(lì)，并以先失敗而后成功的范例幫助學(xué)生面對(duì)挫折。筆者所執(zhí)教的班級(jí)有一女生，語(yǔ)文成績(jī)不理想，找她談話，發(fā)現(xiàn)她認(rèn)為自己天生就學(xué)不好語(yǔ)文。筆者指出她的問題，并將她與她的同桌比較，同桌成績(jī)好，指出了同桌做的努力而她沒有做到的，以此來(lái)說(shuō)明她的成績(jī)不理想并非天生而是功夫不夠，并提出希望和鼓勵(lì)，最后她的成績(jī)進(jìn)步很快。學(xué)習(xí)語(yǔ)文的動(dòng)機(jī)越來(lái)越強(qiáng)。

綜上所述，良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和態(tài)度使學(xué)生的情感得到升華，使學(xué)生的學(xué)習(xí)需要由潛伏狀態(tài)轉(zhuǎn)化為活動(dòng)狀態(tài)。提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，就能動(dòng)員體力和智力去克服活動(dòng)中的各種困難，產(chǎn)生學(xué)習(xí)欲望和求知興趣，主動(dòng)去探求知識(shí)的奧秘。

參考文獻(xiàn)

[1]韓雪屏.語(yǔ)文素養(yǎng)的“冰山模型”[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊,2006(9)

[2]張曉東.論高中學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)和培養(yǎng)[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊,2006(6)

[3]熊大冶.語(yǔ)文課堂教學(xué)藝術(shù)[M].南昌:江西人民出版社,2005

（作者單位：湖南省岳陽(yáng)市第九中學(xué))