劉蓓華

這是一節(jié)低年級的語文課。

一上課，老師一邊從盒子里把一顆顆紅星拿給同學(xué)們看，一邊說：“同學(xué)們，這一節(jié)課老師精心準(zhǔn)備了一些紅星，誰在課堂上表現(xiàn)出色，老師就會把紅星獎給他（她）。想不想要??？”“想！”全體學(xué)生異口同聲地回答。于是，隨著學(xué)習(xí)的進(jìn)行，一場紅星爭奪戰(zhàn)開始了。一顆顆紅星不停地飛向一個個積極回答問題的學(xué)生?？吹竭@種場面，我心中在想，獎勵這么頻繁，一旦紅星不夠用了，該怎么辦呢？果然不出所料，當(dāng)老師把手伸進(jìn)盒子的時候，盒子里已經(jīng)空空如也?！皩Σ黄?，老師的紅星做少了，下一節(jié)課老師再補(bǔ)發(fā)給你好嗎？”老師有點(diǎn)尷尬地向?qū)W生解釋說。一種希望的突然落空，學(xué)生的臉上顯出幾分無奈，有的同學(xué)發(fā)出嘆息，有的學(xué)生在小聲嘀咕：沒勁，老是這樣。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣陡減，課堂有點(diǎn)失控。教師忙于組織教學(xué)，可是學(xué)生已不如先前那般亢奮。

這個案例給我們帶來深入的思考：這位老師的出發(fā)點(diǎn)毋庸置疑是好的，激勵性評價對于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，形成正確的價值觀具有導(dǎo)向功能。在課堂教學(xué)中，尤其是低年級的小學(xué)生，為了幫助學(xué)生體驗(yàn)成功，建立自信，適當(dāng)運(yùn)用“物化”的激勵評價對學(xué)生進(jìn)行肯定和表揚(yáng)，使他們享受成功的愉悅，揚(yáng)起自信的風(fēng)帆，是無可厚非的。但在這個案例中，激勵評價最后帶來的卻是負(fù)效應(yīng)，學(xué)生在“物化”的激勵評價面前迷失了自我，這是為什么呢？我認(rèn)為主要是“物化”的激勵評價運(yùn)用失度造成的。那么，怎樣走出“物化”激勵評價的誤區(qū)呢？

一、 提升“物化”激勵評價的催化作用

“物化”的評價可以更好地輔助老師激勵、喚醒和鼓舞學(xué)生學(xué)習(xí)，可以不斷促進(jìn)學(xué)生激發(fā)內(nèi)在的對知識的渴望與獲取。因而，在課堂教學(xué)中，“物化”激勵評價可以起到催化劑的作用。當(dāng)學(xué)生思維處于阻滯狀態(tài)的時候，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用“物化”激勵，會使學(xué)生精神提振，思維向更廣更深的境界開放。這里需要注意的是，既然“物化”激勵評價是充當(dāng)催化劑來使用的，那么不到“困難時期”不要輕易使用，否者，適得其反。比如，一個簡單的問題也進(jìn)行“物化”激勵，那么，遇到更復(fù)雜的問題，你又怎么激勵呢？當(dāng)“物化”激勵的物質(zhì)獎品讓學(xué)生輕而易舉地得到，學(xué)生還會產(chǎn)生克服困難終于獲得成功的學(xué)習(xí)快感嗎？顯然不會！即使有，那也不會長久，因?yàn)檩p易得到的東西，學(xué)生是不會太珍惜的。相反，經(jīng)過深入思考，終于“力克群雄”，那么，這時得到的“物化”激勵就不僅僅是物質(zhì)獎品本身價值所能體現(xiàn)的了。這時，即使這個物質(zhì)獎品本身不值錢，但它所體現(xiàn)的是學(xué)生的智慧和汗水，學(xué)生會更加珍惜，因?yàn)?，這個物質(zhì)獎品體現(xiàn)出學(xué)生在學(xué)習(xí)中創(chuàng)造的價值，體現(xiàn)出付出努力后獲得回報的尊嚴(yán)。因而，進(jìn)行“物化”激勵評價時，正確的做法就是適當(dāng)獎勵那些回答出有一定深度和難度的問題的學(xué)生，催化所有學(xué)生的思維向更深層次推進(jìn)，而不是思考不思考一個樣，搞平均主義，吃大鍋飯。當(dāng)然，為了激勵暫時落后的學(xué)生，也要遵循這一原則，即輕易不獎勵，從而激勵學(xué)生更自信、更大限度地超越自己。如此，學(xué)生在關(guān)注激勵性物質(zhì)獎品的同時，其內(nèi)在真正關(guān)注的還是學(xué)習(xí)知識、發(fā)展能力的本身，這樣，“物化”激勵性評價才真正發(fā)揮它應(yīng)有的作用。

二、 提高“物化”激勵評價的調(diào)節(jié)功能

心理學(xué)研究證明，學(xué)生在課堂上的注意力是不平均的，因而各個時間段的學(xué)習(xí)效果也是不一樣的。為了讓學(xué)生充分利用課堂時間，進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，可使用“物化”激勵評價對學(xué)生的精神狀態(tài)進(jìn)行調(diào)節(jié)，使他們更有效地學(xué)習(xí)，更健康地發(fā)展，這無疑是非常好的方法。但是，如果“物化”激勵性評價起不到這個作用，或者只起到僅僅為了得到獎品本身而使課堂虛假“繁榮”的作用，那么，“物化”激勵性評價就失去了它應(yīng)有的價值了。有的課堂上，由于頻繁運(yùn)用“物化”激勵評價，因而難免使“物化”激勵評價失之嚴(yán)謹(jǐn)，讓學(xué)生產(chǎn)生獎品很容易得，為了拿獎品而學(xué)習(xí)的情緒，一旦沒有獎品，學(xué)習(xí)也就缺乏動力。在案例中，當(dāng)老師沒有紅星，對學(xué)生說：“對不起，老師的紅星做少了，下一節(jié)課老師再補(bǔ)發(fā)給你”時，學(xué)生的表現(xiàn)是臉上顯出幾分無奈，有的同學(xué)發(fā)出嘆息，有的學(xué)生在小聲嘀咕：沒勁，老是這樣。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣陡減，課堂有點(diǎn)失控。因此，當(dāng)我們運(yùn)用物質(zhì)獎品進(jìn)行“物化”激勵評價時，一定要注意控制節(jié)奏，要“因時制宜”地運(yùn)用“物化”激勵性評價。一般來說，一節(jié)課的前15分鐘，學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力是很集中的，那么這個時段盡量不用激勵，而一節(jié)課的后半段時間，學(xué)生的注意力往往會分散，這時，可以適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用“物化”激勵性評價進(jìn)行刺激，調(diào)節(jié)學(xué)生情緒，使學(xué)生由于興奮而集中注意力，進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。當(dāng)然，即使在這一時段，老師也要注意觀察學(xué)生的精神狀態(tài)，如果學(xué)生由于對學(xué)習(xí)問題感興趣而進(jìn)入亢奮狀態(tài)，那么可以少一點(diǎn)“物化”刺激或不刺激；如果學(xué)生對學(xué)習(xí)顯現(xiàn)出疲憊狀態(tài)，可以適當(dāng)進(jìn)行“物化”刺激，并要刺激在關(guān)鍵處，達(dá)到以少勝多的效果。恰如其分的“物化”激勵評價能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)由低谷迅速向上提升，最終進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。當(dāng)然，這也要因人、因時、因事而宜，不能一概而論。

三、 強(qiáng)化“物化”激勵評價的認(rèn)同功能

對于低年級學(xué)生來說，“物化”激勵評價由于“所見即所得”，因而能夠更感性、更直觀地刺激學(xué)生的身心，更能夠引起學(xué)生的注意。因此，對獲得評價的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性起著鼓舞作用，同時，也能夠不斷獲得來自同學(xué)的強(qiáng)烈信心認(rèn)同，進(jìn)而由外在的認(rèn)同逐漸轉(zhuǎn)向內(nèi)在的自我認(rèn)同。但這里需要指出的是，如果運(yùn)用得恰到好處，可以強(qiáng)化這種自我認(rèn)同功能；如果濫用，則會不斷削弱這種功能。那么，如何強(qiáng)化這種自我認(rèn)同功能呢？比如在針對一個話題進(jìn)行對話時，教師先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維，然后在思維碰撞中擇機(jī)介入，對提出有深度見解的學(xué)生進(jìn)行“物化”激勵性評價，一是引導(dǎo)鼓勵全班學(xué)生向這位同學(xué)看齊；二是對這位同學(xué)本人進(jìn)行激勵，使之在“物化”激勵評價中不斷加深對自己的思維認(rèn)同，信心認(rèn)同，在此基礎(chǔ)上對自己提出更高要求，以便有更大程度的發(fā)展。這里需要指出的是，這樣做能夠使部分尖子生的自我信心得到提升認(rèn)同，對于一般學(xué)生也可以這么做！只不過，針對性一般是他（她）本人，而不是放在全班同學(xué)的范圍內(nèi)。針對其本人，教師可運(yùn)用語言評價鼓勵的同時，引導(dǎo)他（她）達(dá)到認(rèn)識自己的新高度，然后進(jìn)行“物化”激勵性評價加深對自己的思維認(rèn)同、信心認(rèn)同，只要教師善于調(diào)控，即使一節(jié)課提升一位學(xué)生的信心，相信全班同學(xué)也會在不久的將來全部信心滿滿，思維敏捷，能言善辯。這不就是我們所追求的教學(xué)的最高境界嗎？

總而言之，“物化”激勵評價不是不可用的評價手段，它有兩面性，關(guān)鍵看你是否善用。所以，當(dāng)我們需要運(yùn)用這一評價手段時，一定要注意它的特殊性，真正讓它發(fā)揮正效應(yīng)，防止負(fù)效應(yīng)。

（作者單位：連云港市海州實(shí)驗(yàn)小學(xué)）