周燕娥

《牛郎織女（二）》（蘇教版六年級(jí)上冊(cè)）片斷

師：你想用哪些詞語(yǔ)來(lái)形容王母娘娘？

生：心狠手辣。

生：殘酷無(wú)情。

生：兇神惡煞。

……

生：大公無(wú)私！

（教師一下子愣住了，同學(xué)們也大為震驚，這真是太意外了。）

師：（稍微一停頓）你的見(jiàn)解很獨(dú)到，能說(shuō)說(shuō)你的理由嗎？

生：（胸有成竹）因?yàn)樘焱ビ幸?guī)定，仙人不得與凡人成親，否則就是違反天規(guī)。王母娘娘并不因?yàn)榭椗撬耐馍咚酵鞣?，這不是大公無(wú)私嗎？

（有的學(xué)生點(diǎn)頭同意）

師：（把問(wèn)題拋給學(xué)生）同學(xué)們，他說(shuō)的似乎有點(diǎn)道理。讓我們?cè)僮x一讀課文，在課文中尋找答案吧。

（學(xué)生們專注地投入到課文中去尋找答案）

生：我覺(jué)得王母娘娘很自私，她把織女抓回去，是為了讓她織彩霞。

生：我覺(jué)得王母娘娘很殘忍，織女在人間的生活非常美好，而王母娘娘卻把它給毀了。

生：王母娘娘把織女的孩子狠狠地推開(kāi)，我覺(jué)得她很冷酷。

生：可是她是為了維護(hù)天規(guī)呀，她也沒(méi)有辦法。

……

（學(xué)生們一下子都啞然了）

師：那么王母娘娘維護(hù)的所謂天規(guī)合理嗎？

生：（齊）不合理。

師：為什么不合理？同學(xué)們還是要到課文中去尋找答案。

生：因?yàn)榭椗谔焐细静蛔杂桑矚g人間的生活。

生：因?yàn)槿碎g的生活比天上更美好。

師：王母娘娘不惜破壞織女的美好生活來(lái)維護(hù)那不合理的天規(guī)，能說(shuō)她“大公無(wú)私”“執(zhí)法嚴(yán)明”嗎？

生：王母娘娘太殘忍了。

生：太無(wú)情了。

……

“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為”。因此我們的語(yǔ)文課上會(huì)出現(xiàn)種種“意外”。課標(biāo)指出：不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。所以，面對(duì)“意外”，教師不應(yīng)回避、棒喝，應(yīng)該善待，應(yīng)該以寬容的心態(tài)對(duì)待。上述片斷中，面對(duì)“王母娘娘是大公無(wú)私的”這個(gè)意外的見(jiàn)解，教師沒(méi)有否定，而是說(shuō)：“你的見(jiàn)解很獨(dú)到?！崩^而認(rèn)真地聆聽(tīng)學(xué)生的理由。老師的寬容激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)，從而激活了教學(xué)過(guò)程，迸發(fā)出教學(xué)的智慧，使課堂收到了意外的效果。

善待學(xué)生的“意外”，并不是學(xué)生愛(ài)怎么理解就怎么理解，想怎么說(shuō)就怎么說(shuō)。當(dāng)學(xué)生的理解與文本的主題不一致，甚至錯(cuò)誤時(shí)，教師不能不置可否，應(yīng)適時(shí)加以點(diǎn)撥、引導(dǎo)。以上課例中，教師的一句“這樣的天規(guī)合理嗎？”適時(shí)地把學(xué)生偏離軌道的理解撥了回來(lái)。學(xué)生很自然地感受到了人間的真情，王母娘娘的殘酷無(wú)情。不僅解決了“王母娘娘是大公無(wú)私的嗎？”這個(gè)問(wèn)題，而且，學(xué)生加深了對(duì)文本的理解和體驗(yàn)，并有所感悟和思考。

課堂上的“意外”是學(xué)生思維迸發(fā)的火花，是課堂的生長(zhǎng)點(diǎn)，是錘煉教師的試金石。教師要善待“意外 ”，并加以引導(dǎo)點(diǎn)撥，那么教學(xué)就會(huì)因“意外”而拓寬了學(xué)生的視野，激活了學(xué)生的思維，且有了意外的收獲。