賀慧敏

自2000年開(kāi)始，經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織(簡(jiǎn)稱(chēng)OECD)組織了“國(guó)際學(xué)生評(píng)估”項(xiàng)目(the Programme for International Student Assessment，簡(jiǎn)稱(chēng)PISA)，這一項(xiàng)目實(shí)施的目的是通過(guò)測(cè)試15歲學(xué)生的閱讀水平、科學(xué)素養(yǎng)和數(shù)學(xué)水平，來(lái)檢驗(yàn)這些學(xué)生是否掌握了參與未來(lái)知識(shí)社會(huì)所必需的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能?！啊ｋS著評(píng)估結(jié)果的公布，芬蘭教育引起了人們的廣泛關(guān)注。評(píng)估結(jié)果顯示芬蘭15歲學(xué)生的閱讀能力最為突出。繼2000年首次測(cè)試以來(lái)，芬蘭學(xué)生一直名列前茅；芬蘭學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)與日本學(xué)生并列第一名；而在數(shù)學(xué)方面的素質(zhì)僅次于中國(guó)的香港，排名第二；在新增加的解決問(wèn)題能力這一項(xiàng)目中，芬蘭學(xué)生的表現(xiàn)僅次于韓國(guó)學(xué)生，排名第二。

人們不禁會(huì)發(fā)出這樣的疑問(wèn)：如此驚人的教育成就，為什么不是發(fā)生在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的美國(guó)和西歐，而是在一個(gè)北歐小國(guó)呢?而且在所有參加PISA的這些國(guó)家中，芬蘭學(xué)生每周的學(xué)習(xí)時(shí)間以及國(guó)家對(duì)教育的資金投入都是低于其他成員國(guó)和地區(qū)平均水平的，于是人們把芬蘭教育冠以“奇跡教育”的美稱(chēng)。是什么原因使得芬蘭教育如此成功?原因是多方面的，教師是其中一個(gè)重要的方面。在此，筆者介紹芬蘭中小學(xué)教師的職業(yè)狀況以窺芬蘭的“奇跡教育”。

研究為本的職前教育

在芬蘭，少年兒童通常要在九年一貫的綜合學(xué)校里接受教育。綜合學(xué)校的教師分為班級(jí)教師(classroom teacher)和學(xué)科教師(subject teacher)，其中1—6年級(jí)的教育工作主要由班級(jí)教師承擔(dān)，一個(gè)班級(jí)教師負(fù)責(zé)整個(gè)班級(jí)的教學(xué)和管理任務(wù)。而7—9年級(jí)的教育工作主要是由學(xué)科教師承擔(dān)，學(xué)科教師通常負(fù)責(zé)1～2門(mén)具體學(xué)科的教授。這兩類(lèi)教師的職前教育都是在大學(xué)中進(jìn)行的。教師職前教育的課程設(shè)置及教學(xué)活動(dòng)的安排都特別強(qiáng)調(diào)未來(lái)教師的探究能力和反思能力的培養(yǎng)，這種以研究為取向的教師教育不僅要求未來(lái)的教師要有充備的理論知識(shí)，還安排了各樣的機(jī)會(huì)來(lái)實(shí)踐這些知識(shí)。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)校會(huì)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要安排他們以小組的形式進(jìn)行實(shí)踐研究，并且最后的研究成果要以學(xué)術(shù)論文的形式呈交。實(shí)踐研究的目的是集中整合學(xué)生所學(xué)的教育理論知識(shí)、研究方法以及所教學(xué)科的相關(guān)知識(shí)，這種“學(xué)習(xí)一實(shí)踐一研究”的教師教育模式，培養(yǎng)了未來(lái)教師解決問(wèn)題的能力，以及進(jìn)行教育科研的能力和科研態(tài)度。

芬蘭中小學(xué)教師的職前教育還特別強(qiáng)調(diào)教學(xué)實(shí)踐能力和教學(xué)技巧的養(yǎng)成。在理論學(xué)習(xí)一開(kāi)始，學(xué)校就依據(jù)學(xué)習(xí)主題，安排他們到大學(xué)的實(shí)習(xí)基地和當(dāng)?shù)氐闹行W(xué)進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，這種理論和實(shí)踐緊密聯(lián)系的學(xué)習(xí)方式，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)期間不但熟悉了以后教學(xué)工作的性質(zhì)和環(huán)境，而且還積累了大量有用的教學(xué)實(shí)踐知識(shí)。而且直到這些學(xué)生獲得了教育碩士學(xué)位，他們才有資格申請(qǐng)教師這一職業(yè)，甚至有的科目還要求申請(qǐng)者有4～5年的教學(xué)見(jiàn)習(xí)經(jīng)歷。由此可見(jiàn)，芬蘭擁有一支受過(guò)專(zhuān)業(yè)教育的高素質(zhì)的中小學(xué)教師隊(duì)伍，這些教師不但擁有充備的知識(shí)和研究能力，而且還具備一流的教學(xué)技能，這些優(yōu)秀的教師無(wú)疑是芬蘭擁有高質(zhì)量教育的重要因素之一。

寬松和諧的工作環(huán)境

芬蘭的學(xué)校被稱(chēng)為“無(wú)考試區(qū)”，除了高中結(jié)業(yè)時(shí)的大學(xué)入學(xué)考試之外，中小學(xué)學(xué)生幾乎不用參加任何形式的考試，教育機(jī)構(gòu)也不會(huì)以一些標(biāo)準(zhǔn)化的考試結(jié)果作為評(píng)價(jià)教師工作績(jī)效的唯一標(biāo)準(zhǔn)。因此，芬蘭中小學(xué)教師不會(huì)因一些所謂的統(tǒng)一考試，而不得不放棄自己的工作計(jì)劃或進(jìn)度安排。但無(wú)考試并不意味著教學(xué)工作可以很松散。芬蘭的學(xué)生要跟隨教師對(duì)知識(shí)進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)，課堂不只局限在教室里，老師要經(jīng)常帶領(lǐng)學(xué)生到工廠，實(shí)驗(yàn)室等地方進(jìn)行實(shí)地觀察學(xué)習(xí)。教師可以根據(jù)自己的安排進(jìn)行自由的教學(xué)，教師的工作就有很大的自主性和便利性，這讓每位教師有機(jī)會(huì)發(fā)揮自己的才能和智慧。同時(shí)，教師自由安排教學(xué)的進(jìn)程使得教師有機(jī)會(huì)照顧到每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生能進(jìn)行及早的干預(yù)，幫助全體學(xué)生得到全面的發(fā)展。

在芬蘭，學(xué)校不設(shè)置專(zhuān)門(mén)監(jiān)督教師工作的督導(dǎo)室等機(jī)構(gòu)，教師工作的評(píng)價(jià)由學(xué)?；蛘叩胤疆?dāng)局組織，評(píng)價(jià)通常使用一些描述性而不是結(jié)論性的話語(yǔ)，評(píng)價(jià)的目的是指出教師需要加強(qiáng)的不足之處而不是所謂的工作績(jī)效排名。這種評(píng)價(jià)教師工作的方式，給教師留下了足夠的自由空間，給教師的創(chuàng)新型教學(xué)提供了機(jī)會(huì)和保護(hù)。在沒(méi)有外界強(qiáng)行干擾的情況下，教師基本都會(huì)積極主動(dòng)地從事教育教學(xué)改革和創(chuàng)新活動(dòng)。

20世紀(jì)90年代，隨著芬蘭教育改革的推進(jìn)，教育權(quán)力逐漸由中央下放到地方當(dāng)局和學(xué)校，這種權(quán)力的下放使教師在教育管理方面有了更多的參與權(quán)，尤其是在課程開(kāi)發(fā)方面。雖然芬蘭國(guó)家教育委員會(huì)規(guī)定了基礎(chǔ)教育的國(guó)家核心課程，但學(xué)校還可以編寫(xiě)自己的教材，這些教材的內(nèi)容和目標(biāo)由教師決定，并且每位教師還可以依據(jù)自己所教授的內(nèi)容自行選擇教學(xué)方法。這種教育體制的形成得益于芬蘭社會(huì)的信任文化，因?yàn)閷W(xué)校和家長(zhǎng)尊重每位教師的工作，相信他們有能力完成教學(xué)任務(wù)，有能力使孩子得到最完善的發(fā)展。芬蘭教師的這種權(quán)威形象也是建立在他們良好的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和教學(xué)能力以及高尚職業(yè)品德的基礎(chǔ)上的。

積極的從教熱情

教師職業(yè)在芬蘭很受青睞，尤其對(duì)于年輕的女性來(lái)說(shuō)。人們熱衷于選擇教師職業(yè)，是出于個(gè)人的動(dòng)機(jī)，是因?yàn)閷?duì)教育工作的熱愛(ài)，是為了實(shí)現(xiàn)自己的人生理想，是一種基于個(gè)人對(duì)教育的信仰。在芬蘭，每年申請(qǐng)教師的人數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于可以提供給他們的崗位數(shù)，例如在2002年，招募教師的人數(shù)是693人，而申請(qǐng)人數(shù)就多達(dá)13579個(gè)，那些第一次申請(qǐng)沒(méi)有成功的人往往還會(huì)繼續(xù)申請(qǐng)。從對(duì)教師職業(yè)的向往中，可以看到芬蘭人對(duì)教師職業(yè)的熱愛(ài)。但是人們對(duì)教育事業(yè)的這種熱情投入，并不是因?yàn)榻處熯@個(gè)職業(yè)的工資高。芬蘭教師的工資每月為2000～4000歐元，僅僅處于社會(huì)的中等水平。(根據(jù)中國(guó)駐芬蘭大使館經(jīng)濟(jì)商務(wù)參贊處的最新資料顯示，2007年芬蘭社會(huì)人均月收入是2300歐元。)但是，芬蘭中小學(xué)教師的社會(huì)地位很高。芬蘭特別重視年輕人的成長(zhǎng)，而教師的工作就是幫助年輕人成長(zhǎng)，所以芬蘭有著悠久的尊師重道的傳統(tǒng)，在芬蘭，人們普遍把教育看成是一項(xiàng)“神明”的事業(yè)，把教師看做能啟發(fā)人智慧的“蠟燭”。

在芬蘭，積極申請(qǐng)教師職業(yè)的人對(duì)教育事業(yè)有著極大的熱情，他們?cè)敢庥米约核鶎W(xué)的知識(shí)來(lái)幫助青少年成長(zhǎng)，尤其是幫助那些學(xué)習(xí)有困難的青少年。在芬蘭形成了這樣一種教師文化：那就是教師樂(lè)于幫助學(xué)生，把上課當(dāng)做一種服務(wù)，但教師并不強(qiáng)求學(xué)生完全接受自己的觀點(diǎn)。時(shí)至今日，芬蘭的學(xué)校和教師已形成了這樣一種共識(shí)：“如果一個(gè)孩子學(xué)習(xí)遇到了困難，我們就會(huì)認(rèn)為這是我們的錯(cuò)，應(yīng)當(dāng)由我們來(lái)尋找解決辦法”，教師這種甘心情愿投入教育事業(yè)的精神是芬蘭基礎(chǔ)教育取得成功的重要因素。

有效的在職培訓(xùn)

在芬蘭，隨著教師專(zhuān)業(yè)化水平的逐步提高和教學(xué)科研自主性的發(fā)展，中小學(xué)教師越來(lái)越重視自己知識(shí)的更新。為了滿足教師對(duì)新知識(shí)的需要，各式各樣的教師在職培訓(xùn)也不斷出現(xiàn)了。不同的組織機(jī)構(gòu)(包括大學(xué)、國(guó)家教育委員會(huì)、地方教育當(dāng)局等)為教師提供不同的課程服務(wù)，而且這些培訓(xùn)都是免費(fèi)的。隨著芬蘭教育權(quán)力的不斷下放，教師培訓(xùn)更注重校本培訓(xùn)或地方政府的長(zhǎng)期課程計(jì)劃，這種培養(yǎng)模式使得教師教育凸顯地方特色和培訓(xùn)的針對(duì)性，通過(guò)這些培訓(xùn)，教師的知識(shí)和教學(xué)技巧不斷得到更新，從而促進(jìn)了教師專(zhuān)業(yè)化的發(fā)展。

如今在芬蘭，中小學(xué)教師在職培訓(xùn)不再是教師的一種責(zé)任，而是每位教師都爭(zhēng)相要求的權(quán)利，過(guò)去那種強(qiáng)制性、傳統(tǒng)的在職培訓(xùn)業(yè)已消失。這種在職培訓(xùn)主體的改變、教師積極性的提高，使得培訓(xùn)的效果比以前有很大的提高。另外，社會(huì)各界也為教師的在職培訓(xùn)提供了各種的便利，例如，芬蘭的大學(xué)圖書(shū)館對(duì)中小學(xué)教師開(kāi)放，教師可以根據(jù)學(xué)習(xí)和工作的需要獲得圖書(shū)館的免費(fèi)資源。

綜觀上述，我們可以看出，以研究為本的教師職前教育為芬蘭教師準(zhǔn)備了良好的知識(shí)基礎(chǔ)和工作技能；寬松和諧的工作環(huán)境在管理機(jī)制上確保了教師工作的靈活開(kāi)展和有效教學(xué)的實(shí)施；積極的從教熱情是教師高效工作、愉快教學(xué)不可小覷的影響因素；有效的在職培訓(xùn)既滿足了教師的個(gè)人成長(zhǎng)需要，又為教師繼續(xù)從教注入了新的知識(shí)力量。教師在學(xué)生的成長(zhǎng)中扮演著不可忽視的角色，了解芬蘭中小學(xué)教師的職業(yè)狀況，期望對(duì)我們的教育工作尤其是教師的工作提供些許有價(jià)值的思考。

(責(zé)任編輯：張瑞芳)