劉　芳

課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。教師通過參與對話，扮演引導(dǎo)學(xué)生進行探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的角色。

教師要引導(dǎo)學(xué)生進行探究性閱讀，提倡獨立思考，鼓勵學(xué)生自己提出問題、分析問題、解決問題，鼓勵學(xué)生發(fā)表獨特的感受、體驗和理解。教師要引導(dǎo)學(xué)生進行創(chuàng)造性閱讀，提倡多角度閱讀，有創(chuàng)意的閱讀，在閱讀中展開想象和聯(lián)想，在閱讀中不斷有所發(fā)現(xiàn)，讀出新意。

倡導(dǎo)新的學(xué)習(xí)方式，鼓勵質(zhì)疑，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，解放學(xué)生的頭腦和嘴巴，使他們敢想、敢說，用自己的方式解決疑問，這是我們現(xiàn)在的小學(xué)教學(xué)迫切需要的。愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。

的確，語文課堂上教師與學(xué)生一問一答的模式似乎長期貫穿整個課堂。有的老師往往為自己精心設(shè)計的問題自鳴得意，以為問的問題好也就激發(fā)了學(xué)生思維的深刻性，其實不然。

學(xué)生從自身實際出發(fā)，提出深淺不一的問題，然后對問題情境通過積極思考，獨立探索并自行得出結(jié)論，比之“全盤授予”要事半功倍得多，這樣也可以使學(xué)生提高發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，便于把知識學(xué)活、記牢，并能更好地應(yīng)用于實際。那么，如何在語文教學(xué)中活躍學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生靈感，讓學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑呢？我認(rèn)為可以從以下幾個方面進行嘗試：

一、讓學(xué)生明白質(zhì)疑的作用，勇于質(zhì)疑

1．質(zhì)疑將引導(dǎo)學(xué)生深入課?！皩W(xué)問學(xué)問，要學(xué)要問”。自古人們就把學(xué)習(xí)稱為學(xué)問。在閱讀課上，學(xué)生能提出疑問，老師就會引著他們進一步理解課文，若不斷質(zhì)疑，問題就會引導(dǎo)學(xué)生達到深入理解課文的彼岸。

2．質(zhì)疑會激活學(xué)生思維。“質(zhì)疑是思維的導(dǎo)火索，是學(xué)習(xí)的內(nèi)動力，是探索和創(chuàng)造的源頭?！辟|(zhì)疑會打破思維的平衡狀態(tài)，出現(xiàn)活躍的不平衡，激發(fā)求得新的不平衡。

二、積極評價，讓每個學(xué)生都樂于提問

在閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生學(xué)會從具體到抽象，從個別到一般的思考方法。教師可以從不同角度激發(fā)學(xué)生的問題意識。抓住要點，提出有價值的問題。因此，在閱讀教學(xué)中，既要引導(dǎo)學(xué)生勇于提問，又要教學(xué)生樂于提問。

首先、采用多種方式鼓勵學(xué)生,讓學(xué)生體驗成功的快樂。教師要善于捕捉學(xué)生點滴的智慧火花，不失時機地給學(xué)生積極評價，使學(xué)生時時有一種愉悅的心理感受。教師的鼓勵，無疑是一種強大的催化劑，可以激勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，教師的鼓勵方式應(yīng)是多種多樣的，這樣學(xué)生在課堂上才有新鮮感，成功感。

其次、處理好學(xué)生出現(xiàn)的各種問題。由于學(xué)生原有的知識基礎(chǔ)和領(lǐng)悟程度不同，他們所提出的問題往往層次不一，學(xué)生的問題有的只停留在知識的表面層，甚至有些是很幼稚的，教師都要理解學(xué)生的情感和想法，保護學(xué)生提問的積極性。

課堂上不管學(xué)生問得如何，都要肯定學(xué)生勇于提問的勇氣。同時和學(xué)生一起分析該如何解決。教師正確處理學(xué)生的各種問題，是給學(xué)生最有效的激勵。

三、多給學(xué)生提問的空間，讓每個學(xué)生會問

學(xué)生在課堂中質(zhì)疑問難，是因為心中有疑惑，而不是為了教師的某種需要，更不是課堂的點綴。

只要學(xué)生心中有疑問，就應(yīng)當(dāng)允許學(xué)生提問，讓學(xué)生有充足的時間和機會發(fā)表自己的意見。而現(xiàn)實的教學(xué)過程中，教師往往由于受教學(xué)時間的限制，不愿也不敢讓學(xué)生積極發(fā)問，在課堂上暢所欲言。我在具體的教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)問，在這么幾個方面作了嘗試。

1．在預(yù)習(xí)課文時質(zhì)疑問難。課前預(yù)習(xí)時，學(xué)生初次接觸課文，有的字不認(rèn)識，有的句子不理解，有時憑直覺會對課文中的內(nèi)容持懷疑的態(tài)度……當(dāng)學(xué)生不能借助已有的知識和經(jīng)驗解決這些困難時，就會疑惑，提出問題，希望在老師和同學(xué)的幫助下，經(jīng)過進一步的探究獲得解決。可以讓學(xué)生把問題寫在預(yù)習(xí)本上，教師在檢查預(yù)習(xí)情況時能及時了解學(xué)生的問題。然后在具體的教學(xué)過程中進行有針對性的講解。

2、在學(xué)習(xí)課文時質(zhì)疑問難。學(xué)生在讀書過程中，會遇到一些不懂、難懂的問題，這就是疑問，是感知過程的障礙。教師在指導(dǎo)閱讀中要啟發(fā)引導(dǎo)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，嘗試提問。

教六年級時，學(xué)生學(xué)完《草船借箭》一文，對諸葛亮這個人物產(chǎn)生了濃厚的興趣，對周瑜后來到底怎么樣了很想知道。我于是推薦學(xué)生課后去看《三國演義》。

那一段時間，學(xué)生中掀起了一股三國熱。一有空，學(xué)生看的是三國，談的是三國?？吹竭@種情景，我又引導(dǎo)學(xué)生評論《三國演義》中的人物。學(xué)生經(jīng)過仔細閱讀原著，解開了心中的一個個謎團，寫出了一篇篇有質(zhì)量的人物評論。后來，我還組織學(xué)生交流自己的評論，進行評獎。通過這一系列活動，學(xué)生對三國這一歷史時段的知識掌握得更多了，不少學(xué)生還愛上了看課外書。

這樣，從課前、課中、課后的時間維度上保證了提問時間，從書面和口頭的形式上保證了每個學(xué)生都有提問的機會，及時保護學(xué)生提問的積極性，激發(fā)提問的興趣，使每個學(xué)生都能展示自己的聰明而樂于提問。與此同時，要避免為提問而提問的現(xiàn)象，教育學(xué)生實事求是。久而久之，學(xué)生的質(zhì)疑能力得到了培養(yǎng)，變得會問了。

四、課后總結(jié)，形成質(zhì)疑能力

培養(yǎng)學(xué)生的能力，不是一朝一夕的事情，更不是一課一環(huán)節(jié)的事情，它需要長時間的訓(xùn)練、積累。研究證明，一個創(chuàng)造性活動的全過程，要經(jīng)過發(fā)散思維到收斂思維再到發(fā)散思維，即“發(fā)散──收斂──再發(fā)散──再收斂”，由這種思維方式的多次循環(huán)，才能完成。

收斂思維是指在發(fā)散思維的基礎(chǔ)上，通過對各個例子的分析、綜合、抽象、概括，以獲取解決問題的最佳答案的思維形式。課后總結(jié)環(huán)節(jié)就是一個收斂思維，為再次的發(fā)散思維作準(zhǔn)備的過程。

由于每個課例都進行總結(jié)，學(xué)生漸漸地得出了規(guī)律，獲取了解決問題的最佳方法，對質(zhì)疑的操作流程十分熟悉。學(xué)到新的課例，就能舉一反三，體現(xiàn)了科學(xué)的思維方法的良好效果。

“問題是創(chuàng)造之源，疑問是創(chuàng)造之母?！迸囵B(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，是促進個體認(rèn)知發(fā)展的重要途徑，也是教會學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的方法之一。閱讀教學(xué)應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，鼓勵學(xué)生經(jīng)過深入思考，提出深刻的有價值的問題，培養(yǎng)學(xué)生敢想、敢說、敢問、敢爭論的創(chuàng)新精神，使他們養(yǎng)成善于發(fā)現(xiàn)、善于思考、勤學(xué)好問的良好習(xí)慣。

（河北省涿州市西城坊中心校）