彭永新

摘 要：自學活動雖是一種接受式學習方式，但它與探究學習并非是一對矛盾對立的關(guān)系，兩者之間應該相輔相成，和諧共生。從某種意義上講，學生的主要任務就是接受學習。事實也證明，很多知識都可以通過自學來獲得。只是自學的過程中，我們不能讓學生一讀了之，需要有探究學習的參與和推動。因此開展“開放式自學活動”的要旨，就不僅僅是培養(yǎng)良好的自學習慣和閱讀能力，更重要的是要學會思考與交流，養(yǎng)成獨立思考能力和善于反思質(zhì)疑的精神。

關(guān)鍵詞：開放式自學；實踐探究；和諧共生；基本措施

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2009）02-0004-02

一、從接受學習與探究學習的辨證關(guān)系談起

自學活動雖是一種接受式學習方式，但它與探究學習并非是對立的矛盾體，兩者之間應該相輔相成，和諧共生?，F(xiàn)代教學研究也表明，“任何一種教學方法，即使是最簡單的，也都是有許多因素結(jié)合而成的，并非某種化學元素那樣單純，往往是你中有我，我中有你，所做的區(qū)分只是相對的”。

當前，許多老師一味地追求“探究”，而完全拋棄“接受學習”，我以為這很不恰當。例如，對循環(huán)小數(shù)“3.333……”的寫法，有教師采用讓學生“再創(chuàng)造”的做法，結(jié)果學生想出了非常多的寫法，然而最后教師卻沒有采用學生的“精彩創(chuàng)造”，因為循環(huán)小數(shù)的簡便記法是約定俗成的。顯然，這樣的探究活動空間比較狹窄，對學生的智慧生成缺乏深度，是一種低層次的活動，長時間運用，容易使學生產(chǎn)生淺嘗輒止的不良習慣。我感覺到，很多情況下我們所追求的探究學習，可能本身就是一種片面的追求。我們需要有再創(chuàng)造的寬闊視野。

從某種意義上講，學生的主要任務就是接受學習。雖說學生通過學習能夠增強一定的探究能力，但絕非把我們的學習活動都變成探究活動。有人認為，學生自學了就知道了探究的內(nèi)幕，甚至認為學生可能因一知半解而干擾、影響探究的深入。這種觀點，其實是忽視學生的認知起點。書本并不是學生獲得知識的唯一渠道，有很多知識，即便學生不看書，也會從別的渠道獲得。例如，推導平行四邊形面積計算公式的過程，就需要學生具有“等積轉(zhuǎn)化”思想，這種思想?yún)s是通過前面的圖形變形的接受學習后遷移獲得的。但有的老師卻機械地認為，從課本中獲得的認識，不是學生的已知，只有從別的渠道得到的知識才是已有的認知基礎，這是一種不正確的看法。

事實也證明，很多知識都可以通過自學來獲得。只是自學的過程中，我們不能讓學生僅僅一讀了之，需要有探究學習的參與和推動，方能深入下去。例如，學生對書本知識的自學，需要知其然，進而知其所以然；對書本知識的獲取，需要舉一反三；對書本知識學習的策略，需要多中選優(yōu)擇優(yōu)而用等等。只有我們引領(lǐng)學生既能走進書本，又能走出書本，融入自我，這樣的學習，才是真實有效的學習。

總之，我以為，不應有什么內(nèi)容只能探究而不能自學，或只能自學而不能探究；而其只存在適合不適合的問題。自學其實應是學生學會學習的跳板，通過自學可獲得更多知識，得到更快發(fā)展。自學不僅是為了獲得一些書本知識，更是為了學習后的發(fā)展！

基于這樣的認識，筆者對陳舊的自學活動方式作了重新思考，提出應構(gòu)建“開放式自學活動”觀：即對學生的自學方式而言，真正的學習意義，不僅僅是養(yǎng)成良好的自學課本習慣和閱讀能力，更重要的是要學會思考，尤其是獨立思考。學生在自學活動中不應僅滿足于釋疑，而應不斷進行質(zhì)疑，于無疑之處生疑，并勇于探索，遍尋解決方法，善于用獨特新穎的思維去努力解決問題。這種具有批判精神的獨立思考能力應當是構(gòu)成自學能力的核心。同時，完善的自學能力，還應包括學會與他人、書本、老師開展建設性的爭議、交流與反思，進一步提升對學習的認識。這可能是理想境界，但卻是應該追求的！

二、開展“開放式自學活動”的基本措施

1.開放“自學”空間——前提。首先，要構(gòu)建寬松的自學情境。我們知道，每個學生都有豐富的內(nèi)心世界和獨特的情感，他們渴望與教師、書本、同學對話與互動。在自學活動中，就必然要求我們尊重學生對話互動的愿望，尊重他們對書本知識不同感受與體驗，并積極組織與之對話交流，促使他們在真實的學習情境下得到真實的學習感悟與收獲。

其次，應整合運用多種學習方法。自學活動只是眾多學習方式中的一種，有些內(nèi)容或?qū)W生不一定適合自學方式。因此我們要依不同內(nèi)容靈活運用學習方式，在展示自學優(yōu)勢的同時，又利用其他方式彌補自學的局限，把多種學法有機穿插在自學探究活動之中，充分調(diào)動多種學習器官，使學生盡情地體驗于豐富的學習活動中。

再次，開放自學活動過程。學生自學過程中必然會生成不同的學習狀態(tài)：認識有深有淺，感悟有多有少，甚至還有錯誤。這些不同的差異應當與學習內(nèi)容一道成為學生進一步學習的重要資源，需要我們加以引導，溝通學生生活經(jīng)驗，營造積極的自學情愫，適當重組教材，不斷調(diào)整預設，幫助學生拓展視野。

2.突出反思品質(zhì)和批判精神的培養(yǎng)——基礎。勿庸置疑，學生能通過自學解決學習問題。但開展怎樣的自學活動卻需要我們認真思考。我以為應篩選能培養(yǎng)學生的反思品質(zhì)和批判精神的內(nèi)容和方式。諸如：課本講得有沒有道理？為什么這樣講？有無不同想法？要做到不盲從課本，讓學生的思考融入自學活動之中，形成自己的獨特感受。經(jīng)過這樣的自學活動，就可以在課堂上騰出時間討論值得懷疑的問題，質(zhì)疑真實的問題，拓展需要發(fā)展的問題，提高課堂學習效率，使學生充分參與課堂集體探究學習活動。

培養(yǎng)有反思品質(zhì)的自學能力，當然不是短時間內(nèi)能達到的目標。除了我們要努力為學生創(chuàng)設敢于思考、反思的民主氛圍，還需要我們循序漸進地精心訓練。例如教師一開始時可以向?qū)W生提出明確的問題，使學生感到自學有路，思考有方，在“讀一讀”、“想一想”、“做一做”、“補一補”的活動中逐漸學會學科閱讀。隨著自學活動的深入，再逐步將自學的層次從有要求轉(zhuǎn)變?yōu)闊o要求，使學生養(yǎng)成自覺反思的習慣。

3.引領(lǐng)開展有深度的自學探究活動——關(guān)鍵。第一，抓住學生自學活動中的模糊點。在自學課本時，由于學生認知能力的局限，往往難準確理解某些知識，這就有必要及時抓住學生的“模糊點”（這多為教學難點）進行有針對性的點撥引導，鼓勵學生學有所思、思有所疑、疑而有得。我們應堅持以學生為本的思想，善于鏈接學生的已有知識經(jīng)驗來理解課本知識，從而成功地將對課本知識的自學過程轉(zhuǎn)化為自我認知的構(gòu)建過程。這種學習方式一旦內(nèi)化為學生的學習習慣和自覺的意識，就會使學生終身受益。

第二，放大學生在自學活動中的閃光點。由于學生生活背景和思考角度不同，對同樣的知識構(gòu)建的途徑也必然是多樣的。但由于課本編排的局限，難以吸收、展示各種想法，這就要求我們能充分尊重學生，鼓勵學生在借鑒課本內(nèi)容的基礎上，大膽思考，勇于質(zhì)疑，展現(xiàn)多樣化的見解，撞擊出智慧的火花，以達到對課本知識深層次的自學和理解。

第三，彌補學生在自學活動中的“盲點”。學生在自學時往往滿足于對課本問題的解決而“顧此失彼”或“撿了芝麻丟了西瓜”，因而需要我們教師根據(jù)學情的變化，主動“出擊”，實施有價值地引領(lǐng)，及時有效地彌補自學的不足。

4.及時地組織爭議與交流——發(fā)展。“動態(tài)生成”是新課程課堂教學改革的核心理念之一，而開放式自學活動本身就是一個動態(tài)生成過程，有著一些無法預見的教學因素和教學情境。因此，教學中要突出學生的能動性、創(chuàng)造性和差異性，尊重學生的獨立人格，因勢利導地組織、展開討論、交流和互動，通過積極的師生、生生、生本對話交流，互相交流各自看法，辨別真?zhèn)?、敢于質(zhì)疑、勇于爭辯，使學生對課本的自學產(chǎn)生深層次反思與感悟，進一步提升對學科學習的認識。

綜上所述，開展“開放式自學”活動的宗旨，乃是從學生全面發(fā)展的需要出發(fā)，尊重學生的學習狀態(tài)和情感體驗，注重學生的主體地位發(fā)揮其主體作用，幫助他們養(yǎng)成良好的學習習慣，形成基本的自學能力，發(fā)展初步的探究品質(zhì)，使學生的“開放式自學活動”過程成為學生學會學習、體驗成長、煥發(fā)生命活力的過程。

【責任編輯 韓立鵬】