劉　兵　李　婷　汪　洋

摘 要：現(xiàn)代的語(yǔ)文教學(xué)更加注重學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性，教學(xué)方式已由封閉走向開(kāi)放，由“重教”發(fā)展到“重學(xué)”，因此，如何培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，讓他們更加自主的學(xué)習(xí)，已成為語(yǔ)文教學(xué)中一個(gè)特別重要的問(wèn)題。語(yǔ)文教師必須善于創(chuàng)設(shè)輕松愉快的心理環(huán)境；整合課堂教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的好奇心；合理使用評(píng)價(jià)標(biāo)尺，增強(qiáng)學(xué)生的自信能力，讓他們變被動(dòng)為主動(dòng)，樂(lè)于求知，急欲求知，這樣才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)；學(xué)習(xí)興趣；作用；心理環(huán)境；教學(xué)資源；評(píng)價(jià)；作用；策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-010X（2009）02-0029-03

語(yǔ)文是一門(mén)以工具性為主導(dǎo)，具有思想性、綜合性和社會(huì)性的基礎(chǔ)性學(xué)科，具有很強(qiáng)的實(shí)用性。它不僅是我們學(xué)習(xí)其他各門(mén)學(xué)科的基礎(chǔ)，也是我們處理好日常生活中各種事務(wù)的必備。但在現(xiàn)實(shí)的語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生討厭語(yǔ)文課，并不具備自覺(jué)、獨(dú)立學(xué)習(xí)和思考的能力，從而影響了對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。提高學(xué)生的素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是一個(gè)重要教育目標(biāo)，而培養(yǎng)創(chuàng)新能力，又取決于學(xué)生興趣的培養(yǎng)。著名教育家蘇霍姆林斯基指出：“培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是推動(dòng)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的重要?jiǎng)恿Α！睈?ài)因斯坦也說(shuō)：“興趣是最好的老師?！迸d趣可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，從而使語(yǔ)文教學(xué)獲得事半功倍的效果。

一、語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)興趣概念的界定

“興趣是人們探究某種事物或從事某種活動(dòng)的心理傾向，它以認(rèn)識(shí)和探究外界的需要為基礎(chǔ)，是推動(dòng)人們認(rèn)識(shí)事物、探究真理的重要?jiǎng)訖C(jī)?！盵1]它是人的認(rèn)識(shí)需要的心理表現(xiàn)，使人們對(duì)某些事物優(yōu)先給予注意，帶有積極的情緒色彩并使人們?cè)谡J(rèn)知建構(gòu)中處于主人翁的地位，有利于認(rèn)知主體以飽滿的情緒去領(lǐng)會(huì)和掌握所探究的事物?！爱?dāng)興趣不是指向認(rèn)知的對(duì)象，而是指向某種活動(dòng)時(shí)，這種動(dòng)機(jī)叫愛(ài)好”[2]，它與興趣非常相似，只是認(rèn)知對(duì)象的差別而已，它也能使人體驗(yàn)到快慰和滿意，讓人們更加興趣盎然地進(jìn)行某種活動(dòng)，獲得新的認(rèn)知。由此可見(jiàn)，語(yǔ)文課堂的學(xué)習(xí)興趣是一種綜合的心理狀態(tài)，能促進(jìn)教學(xué)效果的有效提高。

二、語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)興趣的類(lèi)型劃分

語(yǔ)文課堂的學(xué)習(xí)興趣是在課堂中呈現(xiàn)的一種綜合性的心理狀態(tài)。它可以用一定的心理、行為指標(biāo)來(lái)衡量，如果我們以秩序、參與、交流三個(gè)指標(biāo)為參考基準(zhǔn)，就會(huì)把課堂的學(xué)習(xí)興趣分為兩種主要的類(lèi)型：積極的學(xué)習(xí)興趣和消極的學(xué)習(xí)興趣。

積極的學(xué)習(xí)興趣是一種理想的學(xué)習(xí)狀態(tài)，它會(huì)促使學(xué)生主動(dòng)地去認(rèn)識(shí)客觀事物，掌握變化的規(guī)律，從而為全面系統(tǒng)地認(rèn)識(shí)世界打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。積極的學(xué)習(xí)興趣又分為個(gè)體學(xué)習(xí)興趣和情境學(xué)習(xí)興趣。

學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)興趣是一種理想狀態(tài)中的學(xué)習(xí)興趣，它主要表現(xiàn)為以下特征：學(xué)生積極地參與認(rèn)知的建構(gòu)，主動(dòng)配合知識(shí)的生成與運(yùn)用，并在實(shí)踐中升華和提高；課堂氣氛井然有序；師生之間洋溢著和諧的交流和互動(dòng)?？傊?，學(xué)生的個(gè)體學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生自主地奉獻(xiàn)學(xué)習(xí)熱情，將其投入到學(xué)習(xí)過(guò)程中并促成課堂氛圍的民主和諧的理想學(xué)習(xí)模式。

學(xué)生情境學(xué)習(xí)興趣是在一個(gè)特殊的情境中，參加一種特殊活動(dòng)時(shí)體驗(yàn)到的興趣。為此，教師有必要使教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生積極情緒經(jīng)驗(yàn)相一致，讓學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，師生間合作教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維與想象力。

消極的學(xué)習(xí)興趣是一種被動(dòng)的帶有明顯缺陷的學(xué)習(xí)心理動(dòng)機(jī)。它常表現(xiàn)為認(rèn)知主體的認(rèn)識(shí)只停留在消極的感知水平上，沒(méi)有更進(jìn)一步表現(xiàn)認(rèn)識(shí)的積極性；它只能讓學(xué)生處于低級(jí)的感性認(rèn)識(shí)階段，對(duì)事物的本質(zhì)和規(guī)律避而不問(wèn)，帶有明顯的片面性。

三、語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)興趣的作用

1.減少學(xué)生語(yǔ)文課堂分心機(jī)率，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

格爾特蘭德（Giltiland）指出：“在課堂控制中應(yīng)有大約95%依靠動(dòng)機(jī)與興趣，5%依靠紀(jì)律約束，如果學(xué)生出現(xiàn)紀(jì)律問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的興趣動(dòng)機(jī)是最好的解決辦法。”興趣是個(gè)體力求認(rèn)識(shí)、探求某種事物的心理傾向[3]?？梢?jiàn)，學(xué)習(xí)興趣不僅能夠預(yù)防學(xué)生在課堂上的分心機(jī)率，增加有意注意的比重，更加認(rèn)真地聽(tīng)課，保證學(xué)習(xí)的質(zhì)量，而且還能使他們保持愉悅的情緒，積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中，因此才會(huì)出現(xiàn)持之以恒、廢寢忘食的學(xué)習(xí)例子。

2.催發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，促成他們能力的發(fā)展和素質(zhì)的提高。

心理學(xué)家布魯納曾指出：“學(xué)習(xí)在于主動(dòng)地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，一切教學(xué)影響和教學(xué)效果，只能通過(guò)學(xué)生自身的活動(dòng)才能實(shí)現(xiàn)，沒(méi)有學(xué)生的主動(dòng)性就沒(méi)有學(xué)生能力的發(fā)展和素質(zhì)的提高?！睂W(xué)習(xí)興趣能讓學(xué)生主動(dòng)地投入到信息的搜集、加工和改造的過(guò)程中去，自覺(jué)地調(diào)整自己與認(rèn)知事物的關(guān)系，讓他始終以飽滿的熱情迎接學(xué)習(xí)。

可見(jiàn)，學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)自覺(jué)性和積極性的核心因素，是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最現(xiàn)實(shí)、最活躍的心理成分，是推動(dòng)學(xué)習(xí)的一種最實(shí)際的內(nèi)部動(dòng)因。保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣，是提高學(xué)習(xí)效率的重要條件。

四、語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施培養(yǎng)學(xué)生興趣的策略

1.創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)心理環(huán)境，激活課堂氣氛。

著名教育家蘇霍姆林斯基指出：“如果教師不想辦法使學(xué)生形成情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，那么這種知識(shí)就能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而使不動(dòng)感情的腦力勞動(dòng)帶來(lái)疲勞。甚至最勤奮的學(xué)生，盡管他有意識(shí)地集中自己的精力去識(shí)記教材，他也會(huì)很快地‘越出軌道，喪失理解因果聯(lián)系的能力?！盵4]因此，作為一名合格的語(yǔ)文教師必須善于激活與優(yōu)化課堂氣氛，使之成為傳授知識(shí)，培養(yǎng)情趣，啟迪智慧，提高覺(jué)悟的催化劑。在沉悶的知識(shí)講解中，帶來(lái)一點(diǎn)新鮮的元素，則使學(xué)生為之振奮，情緒飽滿地投入到知識(shí)的接受中。如一名語(yǔ)文教師講解《歲寒三友》在閱讀理解題時(shí)，見(jiàn)大部分學(xué)生目光呆滯，似有睡意，便靈機(jī)一動(dòng)，想出了一個(gè)寫(xiě)成語(yǔ)的競(jìng)賽題目，以活躍課堂氣氛，召喚他們的學(xué)習(xí)熱情。

師：歲寒三友中有竹，但有關(guān)竹的成語(yǔ)卻不是特別多，哪位同學(xué)能寫(xiě)出三個(gè)有竹字的成語(yǔ)？

（同學(xué)們精神一振，都紛紛開(kāi)動(dòng)腦筋）

生：青梅竹馬。

師：答出了一個(gè)，不錯(cuò)！

生：胸有成竹。

師：現(xiàn)在離預(yù)期目標(biāo)只有一步之遙了，繼續(xù)努力。

（此時(shí)，同學(xué)們都精神振奮地投入到問(wèn)題的思索當(dāng)中，積極地搜尋答案）

生（異口同聲）：罄竹難書(shū)。

上面的例子就是通過(guò)新穎的教學(xué)樣式，打破了課堂的沉悶，讓學(xué)生在心理上得到了輕松愉快的春風(fēng)，優(yōu)化了課堂環(huán)境。同時(shí)，通過(guò)成語(yǔ)競(jìng)賽，他們不僅喜歡上了成語(yǔ)積累，而且在成語(yǔ)的搜集過(guò)程中，使他們對(duì)成語(yǔ)的意義、使用及歷史淵源有了更深刻的了解，從而擴(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)面，增強(qiáng)了他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

2.整合課堂教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的好奇心。

新頒發(fā)的《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)指出：“從本課程的目標(biāo)和學(xué)生的具體情況出發(fā)，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，有針對(duì)性的組織和引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，在教學(xué)中充分發(fā)揮主動(dòng)性，創(chuàng)造性地使用教科書(shū)和其他有關(guān)的學(xué)習(xí)資料”。整合教學(xué)資源，挖掘現(xiàn)有資源的潛在利用價(jià)值，積極地利用現(xiàn)代教學(xué)工具，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心。

好奇是一種以認(rèn)知為基礎(chǔ)的情緒，當(dāng)學(xué)生知覺(jué)到他們知識(shí)存在不足時(shí)就會(huì)產(chǎn)生好奇。好奇是由新異刺激引起的一種生理喚醒水平或認(rèn)知沖突的探究?jī)A向。好奇是認(rèn)知沖突的結(jié)果，個(gè)體有一種“發(fā)現(xiàn)的渴望”，當(dāng)人的認(rèn)知預(yù)期與現(xiàn)實(shí)相反時(shí)就會(huì)產(chǎn)生認(rèn)知沖突，引起認(rèn)知不平衡，導(dǎo)致為恢復(fù)認(rèn)知平衡的探究行為。當(dāng)人們對(duì)事物感到好奇時(shí)，往往是創(chuàng)造性思維與創(chuàng)造性想象迸發(fā)的時(shí)候。為此，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，制造懸念，設(shè)置矛盾；呈現(xiàn)新穎、奇特的刺激，變換刺激呈現(xiàn)的方式；變換教學(xué)方式，如客串演講、角色交換等策略。多媒體的應(yīng)用與普及為這些策略的實(shí)現(xiàn)提供了現(xiàn)實(shí)可能。

一位老師在講解《詩(shī)經(jīng)·蒹葭》：“蒹葭蒼蒼，白露為霜。所謂伊人，在水一方。溯游從之，道阻且長(zhǎng)。溯回從之，宛在水中央”時(shí)，用幻燈片把伊人的路線（如圖所示）描繪了出來(lái)，給學(xué)生以不同凡響的視覺(jué)沖擊，不僅向?qū)W生展示了詩(shī)歌中所傳遞的信息，讓他們明白了詩(shī)歌的空間轉(zhuǎn)換結(jié)構(gòu)，同時(shí)也為他們更進(jìn)一步理解詩(shī)歌的深層次意蘊(yùn)打下了基礎(chǔ)，激活了他們學(xué)習(xí)詩(shī)歌的興趣。

3．合理利用評(píng)價(jià)標(biāo)尺，增強(qiáng)學(xué)生的自信能力。

美國(guó)杰出的教育家琳達(dá)·艾爾伯特（Linda Albert）認(rèn)為，學(xué)生在學(xué)校獲得成功的最重要的因素就是學(xué)生的“我能水平”（I can level）。“我能水平” 是指學(xué)生認(rèn)為自己完成學(xué)校交給的任務(wù)可以達(dá)到的能力程度。學(xué)生是有理性的，每個(gè)學(xué)生能認(rèn)識(shí)到自己的價(jià)值，并被他人所看重，獲得教師與同伴們的好評(píng)，這樣可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。“成功的歡樂(lè)是一種巨大的情緒力量”，它可以促進(jìn)學(xué)生好好學(xué)習(xí)，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師要合理利用評(píng)價(jià)尺度，增強(qiáng)學(xué)生的“我能水平”。所以對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要評(píng)出方向，評(píng)出信心，評(píng)出主動(dòng)性、積極性，即評(píng)出內(nèi)在動(dòng)力來(lái)。它是在教學(xué)反饋的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生有的放矢地進(jìn)行獎(jiǎng)優(yōu)激差，查漏補(bǔ)缺，增強(qiáng)自信能力的最佳時(shí)機(jī)[5]。以朱自清先生的《背影》為例。一位語(yǔ)文老師為了讓同學(xué)理解“背影”的深層含義，特意向?qū)W生布置了一個(gè)任務(wù)：試論“背影”意義的多重性。以下是他與學(xué)生間的評(píng)價(jià)對(duì)話。

生（A）：背影就是父親買(mǎi)橘子的背影。

師：回答正確，能夠熟練地引用原文中的句子來(lái)支持自己的觀點(diǎn)，非常好。

生（B）：背影是一種人生的幻滅感，論據(jù)：回老家為祖母辦理喪事→父親大限之期不遠(yuǎn)→作者年歲增老，身體開(kāi)始走下坡路。

師：觀點(diǎn)相當(dāng)獨(dú)到，十分有洞察力。

這位老師利用了評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能，不僅尊重了學(xué)生的觀點(diǎn)，還激發(fā)了他們的邏輯思維能力，讓他們更加自信地面對(duì)現(xiàn)實(shí)，大膽地發(fā)表自己的主張，從而讓他們喜歡上語(yǔ)文課。

總之，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師依據(jù)學(xué)生的心理環(huán)境、課堂資源的整合度和認(rèn)知評(píng)價(jià)的積極作用三方面的特點(diǎn)，靈活地采取有效的策略，誘發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，師生之間的互動(dòng)共贏，必將形成學(xué)生好學(xué)、樂(lè)學(xué)的積極學(xué)習(xí)情感，促進(jìn)學(xué)生健全人格的形成。

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