宋　青

摘 要：對外漢語教學(xué)中的中級漢語口語教學(xué)，由于種種原因，在基礎(chǔ)理論建設(shè)方面遠遠滯后于教學(xué)實踐，這一狀況又在很大程度上制約了口語教學(xué)水平的進一步提高。因此，對口語含義的界定、表現(xiàn)形式,中級漢語口語等級標(biāo)準(zhǔn)、層次劃分以及教學(xué)內(nèi)容等進行探討，不僅具有理論價值，更有實踐意義。

關(guān)鍵詞：口語 本質(zhì) 特征 形式 對外漢語教學(xué)

口語教學(xué)研究是20世紀(jì)80年代后期快速發(fā)展起來的一個專門領(lǐng)域。中級階段對外漢語口語教學(xué)的歷史相對較短，并且語言學(xué)界對漢語口語的研究比較薄弱，對中級階段口語課的認(rèn)識一直不夠明確，使得教師在教學(xué)中難以把握總的教學(xué)原則和教學(xué)方法，很容易導(dǎo)致隨意性和盲目性，因此，中級漢語口語教學(xué)的規(guī)范化勢在必行。

要實現(xiàn)教學(xué)的規(guī)范化，首先要明確什么是漢語口語，中級漢語口語的等級標(biāo)準(zhǔn)及層次劃分；其次要明確中級口語課的性質(zhì)、任務(wù)、內(nèi)容及要達到的目的；再次要統(tǒng)一這種認(rèn)識，進而貫穿于相應(yīng)的教學(xué)實踐中。

一、對外漢語教學(xué)中口語含義的界定及表現(xiàn)形式

（一）口語含義

口語本身當(dāng)屬語言范疇。陳建民（1984）認(rèn)為：“根據(jù)我國的實際情況，所謂漢語的標(biāo)準(zhǔn)口語，應(yīng)指受過中等教育以上的操地道北京話的人日常所說的話，這是我們研究當(dāng)代漢語口語的主要語言材料，是外國朋友學(xué)習(xí)漢語口語的活教材。”[1]王若江（1999）進一步將漢語口語課的漢語口語定性為：“當(dāng)代的普通話，包括用正式發(fā)言風(fēng)格和非正式發(fā)言風(fēng)格說出的?！盵2]（P39）并闡釋為“漢語口語應(yīng)是普通話的口語，不是北京土話；是受書面語引導(dǎo)的具有中等文化程度以上北京人的口頭語言；口語應(yīng)包括對話、獨白、辯論、演講等多種形式”。[3]（P41）可見，漢語口語作為語言范疇，是一種客觀存在，也是一種語言系統(tǒng)。它無論是從語音、詞匯、語法，還是語音上的附著等方面，都應(yīng)有科學(xué)的規(guī)定性，都是可以描寫的，而不是任意的。也就是說，不是任何一個人說的普通話都可以作為標(biāo)準(zhǔn)的漢語口語。因為個人的口語表達屬于言語范疇，它是口語的具體運用，從個人的口語表達到形成標(biāo)準(zhǔn)的漢語口語，有一個復(fù)雜的加工過程。

（二）表現(xiàn)形式

口語的表現(xiàn)形式是多方面的，既受語音、語調(diào)、停延、輕重音等的影響，也受體態(tài)語的影響。傳統(tǒng)的口語教材由于受紙質(zhì)媒介這一單一表現(xiàn)手段的局限，只能以文字來表現(xiàn)口語，這樣就不能全面、準(zhǔn)確、客觀地表現(xiàn)漢語口語。在對外漢語教學(xué)中，學(xué)生所聽的口語錄音材料，有的也并非口語，只不過是書面語言口頭化而已；同時在常規(guī)的教學(xué)中，受教學(xué)手段限制，在教學(xué)中也很難教那種有聲的“語”。戴悉心（2001）建議，“在留學(xué)生漢語口頭言語交際能力的訓(xùn)練中，我們提供給學(xué)生的語言材料不能只是‘口頭語和嚴(yán)格意義上的‘口語，而應(yīng)該是口語與書面語交叉的中態(tài)部分，即‘漢語口頭交際語言”。因為“這個中態(tài)部分語體正式、不親昵、隨便，使用的交際場合廣泛，不易造成交際中的失禮行為”。[4]（P38）

因此，漢語教材中的口語表現(xiàn)應(yīng)該具有多媒體性。紙質(zhì)教材表現(xiàn)的只是口語的“文本表現(xiàn)”，也就是說，只有以多媒體的形式所記載的漢語口語才是真實的、標(biāo)準(zhǔn)的漢語口語。

二、中級漢語口語等級標(biāo)準(zhǔn)及層次劃分

對于口語教學(xué)而言，最終目的是要提高學(xué)生的口語交際能力，而真實的言語交際能力的基礎(chǔ)包括語言結(jié)構(gòu)知識、言語結(jié)構(gòu)知識和超語言知識三個方面。到了中級階段，學(xué)生已基本理解漢語的語言結(jié)構(gòu)知識，就應(yīng)該向語用學(xué)習(xí)階段過渡（主要是言語結(jié)構(gòu)知識的學(xué)習(xí)）。

學(xué)習(xí)者漢語口語的學(xué)習(xí)是一個漸進的、提高的過程，在這個過程中，學(xué)生的漢語口頭言語交際能力是有層次、分階段的。對口頭言語交際能力等級和層次的劃分是一項系統(tǒng)的工程，它既需要語言理論的指導(dǎo)，更需要教學(xué)人員的支持，還需要教學(xué)實踐的驗證。《漢語水平等級標(biāo)準(zhǔn)與語法等級大綱》（1996）從話題范圍、掌握詞匯語法的數(shù)量、在課堂上的表達能力和在實際交際中的會話能力四個方面，將“說”的能力劃分為五個等級，其中有關(guān)中級的表述三次出現(xiàn)“一般性”、三次出現(xiàn)“一定的”類似表述[5]（P22），在現(xiàn)實教學(xué)中，讓人感覺模糊，難以把握其規(guī)定性。于是，不少學(xué)者在此基礎(chǔ)上又進行了積極的探討，其中戴悉心先生對留學(xué)生口頭言語交際的層次的研究較為細致。

戴悉心（2001）[6]（P40）參照《漢語水平等級標(biāo)準(zhǔn)與語法等級大綱》（1996），結(jié)合范開泰先生提出的“語言系統(tǒng)能力”“得體表達能力”和“文化適應(yīng)能力”，提出應(yīng)把留學(xué)生的口頭言語交際能力分為五個層次，并具體描述了不同層次的訓(xùn)練標(biāo)準(zhǔn)。

每一層中都有最底層與最高層作為極點，如中級有中低、中中、中高。如果對應(yīng)中級口語教材的編寫，宜為三冊，每冊對應(yīng)一個等級。他認(rèn)為在教學(xué)中標(biāo)準(zhǔn)制定得越細、越具體，訓(xùn)練的針對性就越強，教學(xué)的效果也就越好。在教學(xué)中似乎各級之間應(yīng)有明顯的分界，而實際上交際能力雖有層次可分，但各級之間并沒有明晰的分界?？梢灶A(yù)見，這一研究還將會與口語測試密切結(jié)合起來。

《高等學(xué)校外國留學(xué)生漢語教學(xué)大綱（長期進修）》對中等階段口語教學(xué)目標(biāo)的要求為：具有初步的成段表達能力，語調(diào)基本正確，語速基本正常；表達比較清楚、準(zhǔn)確、恰當(dāng)；能就一般性話題展開討論，進行一般性交涉和業(yè)務(wù)洽談。這一大綱，根據(jù)教學(xué)法特點把中等階段分為4級，每級教學(xué)時長10周，共40周，共兩學(xué)期。

這種劃分方法，好處是：有助于教材的編寫，有助于組織教學(xué)。不足之處是：如果能在戴悉心研究的基礎(chǔ)上，把中級三個層次的訓(xùn)練標(biāo)準(zhǔn)改為四個，將更有利于教學(xué)的實施。“每冊教材在內(nèi)容上具有相對的完整性，各冊教材在語言項目上的聯(lián)系不是靠簡單的承接，而是靠螺旋式的小循環(huán)來實現(xiàn)的”。[7]（P18）這樣更有利于教學(xué)的組織和安排，因為來華留學(xué)生一般都是半年以上、三年以下的，以提高漢語語言能力和漢語交際能力為主要目標(biāo)的。

三、中級漢語口語教學(xué)目標(biāo)及性質(zhì)

語言教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生以書面或口頭方式進行交際的能力。我國無論從對外漢語教學(xué)的發(fā)展還是課程設(shè)置的實踐，口語教學(xué)都逐漸被列為重點。培養(yǎng)學(xué)生交際能力、提高口語表達水平已經(jīng)逐漸成為大家確定口語教學(xué)目標(biāo)的共識。

“口語教學(xué)的目標(biāo)是提高學(xué)生的口語交際能力，它是一種綜合能力，具體表現(xiàn)為聲音表達的準(zhǔn)確性、言語表達的正確性和語用表達的得體性，這種能力需要建立在語言知識和相關(guān)文化知識的基礎(chǔ)上?！盵8]（P28）具體而言，“初級階段應(yīng)著重于語素的學(xué)習(xí)和言語技能訓(xùn)練，如語音、基本詞匯和句型的單句操練；中級階段應(yīng)該重視提高學(xué)生在詞匯量、成段表達、適應(yīng)不同場合、不同對象等方面的交際技能；高級階段應(yīng)該培養(yǎng)運用漢語口語進行高層次口頭交際的能力，如在教學(xué)、洽談、翻譯、研究、公共關(guān)系等方面”。[9]（P28）從分階段教學(xué)目標(biāo)可以看出，中級階段是一個承上啟下的階段。在這個階段，要求學(xué)生能根據(jù)不同場合、不同對象進行成段表達，為更高層次的口頭交際打好基礎(chǔ)。

到了中級階段，學(xué)生已經(jīng)掌握了必要的語言知識和技能，就應(yīng)該開始學(xué)習(xí)口語的特殊成分和組織規(guī)則，這些成分和規(guī)則超出了單純的語言成分和語法的范圍，而是涉及到語境、場景乃至社會、文化等各種因素，屬于語用的范疇。中級階段口語課的重點就是要教授這些在別的課中學(xué)不到的口語語用知識和技能，因此說，中級口語的性質(zhì)應(yīng)該是語用的教學(xué)。統(tǒng)一了這一認(rèn)識后，我們就清楚了中級階段口語教學(xué)有別于初級階段口語教學(xué)，中級階段口語教學(xué)應(yīng)從語言要素的學(xué)習(xí)向語用表達邁進，在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注意到培養(yǎng)學(xué)生的成段表達能力，幫助他們正確、得體地表達所要表達的內(nèi)容，使他們的交際能力向高層次發(fā)展。

四、中級漢語口語教學(xué)內(nèi)容

明確口語教學(xué)的性質(zhì)和任務(wù)，是使口語教學(xué)沿著科學(xué)、規(guī)范、合理的方向發(fā)展的保證。不同教學(xué)階段，口語教學(xué)各有重點。前文已述及中級階段口語教學(xué)的性質(zhì)應(yīng)為“語用的教學(xué)”。那么，相應(yīng)中級漢語口語教學(xué)的內(nèi)容，張黎（1995）認(rèn)為應(yīng)著重于：語音——從初級的音素、音調(diào)的知識訓(xùn)練轉(zhuǎn)入以語氣、語調(diào)為主的超音位訓(xùn)練；詞語——教授那些口語化的慣用表達式和詞匯為主，包括有實在意義的也包括只起連接作用的慣用語；語言的組織——跳出句法結(jié)構(gòu)和孤立的單句范疇，著重訓(xùn)練將單句連接起來組成相對完整的表達單位的語用能力。[10]而孫雁雁（2003）則認(rèn)為注重人文現(xiàn)象，注重句式、文體的訓(xùn)練，從單題制轉(zhuǎn)向多題制應(yīng)是中級口語教學(xué)的主要內(nèi)容。[11]比較兩種不同表述，不難發(fā)現(xiàn)：他們都認(rèn)可中級階段語用教學(xué)的重要，前者看重附著在語音上的語用表現(xiàn)，后者強調(diào)文化對語用表達有重要影響；在語言的組織上，從不同角度闡明了訓(xùn)練成段表達能力是中級漢語口語教學(xué)的重要內(nèi)容；至于訓(xùn)練的方式，一位從句與句之間的承接著手，另一位從訓(xùn)練的句外著眼，從初級階段的單題制轉(zhuǎn)向中級階段的多題制。雖然闡述角度不同，但內(nèi)核大致一樣：那就是適當(dāng)運用交際策略，重點訓(xùn)練學(xué)生成段表達的能力；在練習(xí)成段表達時，注重附著在語音上的語用現(xiàn)象，并能了解各種文化風(fēng)俗習(xí)慣及其特定場合中的語言表達習(xí)慣。

五、結(jié)語

眾所周知，語言規(guī)范是個語言的概念，它所規(guī)范的對象是動態(tài)的言語。以上，對口語含義的界定、表現(xiàn)形式、中級漢語口語等級標(biāo)準(zhǔn)及層次劃分、中級漢語口語教學(xué)內(nèi)容等進行了探討。雖然，規(guī)范永遠是滯后于語言實踐的，但對中級漢語口語教學(xué)中一些基本概念進行的澄清，對相關(guān)理論進行的探討，無疑將有助于中級漢語口語教學(xué)質(zhì)量的提高，有助于構(gòu)建具有對外漢語教學(xué)特色的口語學(xué)。

注 釋：

[1]陳建民.漢語口語[M].北京：北京出版社，1984.

[2][3]王若江.對漢語口語課的反思[J].漢語學(xué)習(xí)，1999，（2）.

[4][6]戴悉心.留學(xué)生漢語口頭言語交際能力的層次及其訓(xùn)練標(biāo)準(zhǔn)[J].語言文字應(yīng)用，2001，（2）.

[5]國家漢辦.漢語水平等級標(biāo)準(zhǔn)與語法等級大綱[M].北京：高等教育出版社，1996.

[7]國家漢辦.高等學(xué)校外國留學(xué)生漢語教學(xué)大綱（長期進修）[Z].2002.

[8][9]劉曉雨.對外漢語口語教學(xué)研究綜述[J].語言教學(xué)與研究，2001，（2）.

[10]張黎.試論中級口語課的規(guī)范化問題[A].語言文化教學(xué)論文集

（第一輯）[C].北京：北京語言文化大學(xué)出版社，1995.

[11]孫雁雁.談留學(xué)生中級階段口語教學(xué)[J].云南師范大學(xué)學(xué)報，2003，（4）.

（宋青 江蘇 鹽城工學(xué)院黨委辦公室 224002）