趙順高

【摘 要】基礎(chǔ)教育課程改革對(duì)當(dāng)今我們教師提出了新挑戰(zhàn)、新要求。課程改革的關(guān)鍵在于教師，只有不斷加強(qiáng)教師的職后教育，尤其是農(nóng)村骨干教師的培訓(xùn)，才能造就高質(zhì)量的教育水平。由此，筆者認(rèn)為加強(qiáng)“領(lǐng)雁工程”農(nóng)村骨干教師培訓(xùn)是非常有必要的，也是促進(jìn)教育均衡發(fā)展的重大舉措之一，但必須要注重培訓(xùn)實(shí)效。

【關(guān)鍵詞】“領(lǐng)雁工程” 農(nóng)村 骨干教師 培訓(xùn)

基礎(chǔ)教育課程改革將給教師帶來(lái)嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)和不可多得的機(jī)遇，將使教師的教育觀念、教育方式和教學(xué)行為發(fā)生根本轉(zhuǎn)變。因?yàn)槿魏我豁?xiàng)課程改革的設(shè)想，最終都要靠教師在教學(xué)實(shí)踐中去實(shí)現(xiàn)、去完善。目前，我國(guó)中小學(xué)教師的整體素質(zhì)與基礎(chǔ)教育課程改革的要求還存在著諸多的差距。面對(duì)基礎(chǔ)教育課程改革對(duì)廣大教師的新要求，必須促使教師轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，樹(shù)立全新的育人觀、教學(xué)觀和發(fā)展觀，盡快加強(qiáng)教師的職后教育，提高教育教學(xué)水平，促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展。

要使廣大教師提高專業(yè)素質(zhì)，必須要抓好“領(lǐng)雁工程”農(nóng)村骨干教師培訓(xùn)，真正使受訓(xùn)者在一所學(xué)校起示范作用，能帶動(dòng)一批教師提高，達(dá)到“一人培訓(xùn)，全校受益”的良好效果。因此，筆者就談?wù)剰呐嘤?xùn)機(jī)構(gòu)（主體）這個(gè)角度對(duì)“領(lǐng)雁工程”農(nóng)村骨干教師培訓(xùn)的思考。

作為教師培訓(xùn)的機(jī)構(gòu)必須要?jiǎng)?wù)實(shí)，增強(qiáng)責(zé)任感與使命感，認(rèn)真地綜合分析各方面的因素，從時(shí)間安排、培訓(xùn)紀(jì)律、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)形式、培訓(xùn)師資等方面去充分考慮。只有這樣，才能提高骨干教師培訓(xùn)的實(shí)效。

一、時(shí)間安排

培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在時(shí)間安排要從兩個(gè)角度考慮，筆者認(rèn)為比較合理。

1.從學(xué)校工作角度

學(xué)校人事的安排，與其他單位不一樣，教師直接面對(duì)的是學(xué)生，因而難以請(qǐng)假，尤其受訓(xùn)者是學(xué)校的骨干教師，否則會(huì)影響學(xué)校正常的教學(xué)秩序，影響教育教學(xué)質(zhì)量。雖然我們已經(jīng)出臺(tái)“領(lǐng)雁工程”的頂崗實(shí)習(xí)生政策，但在實(shí)際操作中也不是良策。因?yàn)榻處熉殬I(yè)的特殊性，學(xué)生已經(jīng)適應(yīng)原來(lái)自己的老師，當(dāng)然對(duì)師范畢業(yè)生早日適應(yīng)課堂教學(xué)實(shí)踐是有好處，也能推動(dòng)教師教育改革，強(qiáng)化師范生實(shí)踐教學(xué)的有效措施。因此，培訓(xùn)時(shí)間安排要站在學(xué)校的角度去盡可能考慮各校的實(shí)際情況，盡量安排在雙修日、節(jié)假日。若遇特殊情況確實(shí)需要在上課期間培訓(xùn)的，則最長(zhǎng)不能超過(guò)一周。

2.從教師成長(zhǎng)角度

骨干教師成長(zhǎng)決不能急功近利，需要一個(gè)通過(guò)培訓(xùn)的平臺(tái)而逐漸成長(zhǎng)的過(guò)程。對(duì)于參訓(xùn)者來(lái)說(shuō)，教育觀念的轉(zhuǎn)變還僅僅只是開(kāi)始，是初步的、基本的轉(zhuǎn)變。從教育觀念的基本轉(zhuǎn)變到教育教學(xué)改革的自覺(jué)行動(dòng)，必須不斷“加油”、“充電”，才能永遠(yuǎn)有不竭的動(dòng)力，才能不斷掀起教育改革的浪潮。進(jìn)一步說(shuō)，從骨干教師成長(zhǎng)為中小學(xué)教育專家，絕不是一次兩次培訓(xùn)、二年三年培養(yǎng)就能實(shí)現(xiàn)的，更需要不斷地學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思、磨練，需要學(xué)校乃至全社會(huì)的關(guān)懷、引導(dǎo)和幫助。“每隔一段時(shí)間回來(lái)培訓(xùn)一次，并且能形成一種機(jī)制”，這也是廣大骨干教師的強(qiáng)烈要求。當(dāng)然，培訓(xùn)應(yīng)該是多渠道、多形式、多層次的，才能更加適應(yīng)骨干教師個(gè)性化要求的。如此，需要一個(gè)成長(zhǎng)的周期，要分階段、分目標(biāo)、分要求，帶任務(wù)，堅(jiān)持?jǐn)?shù)年，一支高素質(zhì)、高水平的中小學(xué)骨干教師隊(duì)伍才能形成。

二、加強(qiáng)管理

作為培訓(xùn)機(jī)構(gòu)有必要轉(zhuǎn)變培訓(xùn)理念，提出培訓(xùn)的要求和目的，建立受訓(xùn)者個(gè)人檔案和培訓(xùn)全程管理與考核機(jī)制，以引導(dǎo)受訓(xùn)者端正培訓(xùn)態(tài)度，提高培訓(xùn)效果。從培訓(xùn)開(kāi)始，就要建立參訓(xùn)者的個(gè)人檔案，對(duì)各人的基礎(chǔ)、特長(zhǎng)、需求進(jìn)行全面的摸底，了解受訓(xùn)者的共同需求和個(gè)別需求，及時(shí)進(jìn)行診斷性評(píng)價(jià)，從而使培訓(xùn)工作的明顯的針對(duì)性。培訓(xùn)過(guò)程中隨時(shí)進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)，根據(jù)培訓(xùn)內(nèi)容，對(duì)每位學(xué)員的信息均要采取追蹤記載，作為綜合考評(píng)的重要依據(jù)，尤其是考勤工作，受訓(xùn)者如果出現(xiàn)缺課或曠課，必須要通知受訓(xùn)者所在學(xué)校的校長(zhǎng)；學(xué)校如果確實(shí)需要受訓(xùn)者到校有事需請(qǐng)假的，就必須要校長(zhǎng)向培訓(xùn)單位請(qǐng)假。否則，一律予以補(bǔ)課！

三、培訓(xùn)內(nèi)容

培訓(xùn)機(jī)構(gòu)還要了解骨干教師的情況、基礎(chǔ)和要求，精心選擇專家學(xué)者，力求培訓(xùn)內(nèi)容與一線教師的教育教學(xué)相匹配，以吸引教師聽(tīng)講，教師的進(jìn)取心都是很強(qiáng)的，只要你能夠讓他覺(jué)得這課上了確實(shí)有收益，聽(tīng)了確實(shí)有啟發(fā)，教師還是非常愿意接受培訓(xùn)的。由此，要適時(shí)調(diào)整培訓(xùn)內(nèi)容，真正滿足教師的內(nèi)在需求?，F(xiàn)在我們好多教師根本不知道怎么寫(xiě)論文、案例、教學(xué)反思等，更不知道怎樣做課題，教師最缺的應(yīng)該是科研能力。筆者認(rèn)為“領(lǐng)雁工程”骨干教師培訓(xùn)的內(nèi)容要側(cè)重于：學(xué)科前沿介紹、世界教育發(fā)展、教育科研能力、培養(yǎng)教師反思能力、教學(xué)實(shí)踐能力等課程。培訓(xùn)過(guò)程既要提高教師的教學(xué)和科研能力，更要注重教師素質(zhì)的全面提高。

1.教育科研能力

教師的教育科研能力是在教育教學(xué)過(guò)程中，從事與教育、教學(xué)有關(guān)的各種課題的研究與創(chuàng)造的能力。在學(xué)校中，無(wú)論是管理工作中的計(jì)劃、決策、監(jiān)督、評(píng)價(jià)與指導(dǎo)，還是教學(xué)工作中的備課、上課、批改作業(yè)等，都需要教育科研的理論支持。教師只有具備相應(yīng)的科研能力，才能永久地保持對(duì)學(xué)問(wèn)的興趣，喚起對(duì)教學(xué)的熱情，避免對(duì)職業(yè)的倦怠感，并且通過(guò)科研不斷提升自己的層次和水平。培訓(xùn)時(shí)引入科研領(lǐng)域，目的是受訓(xùn)者實(shí)現(xiàn)會(huì)學(xué)?？蒲谢顒?dòng)與培訓(xùn)過(guò)程緊密結(jié)合起來(lái)，善于引導(dǎo)，從易到難。做好以下工作：

（1）基于受訓(xùn)者的教學(xué)工作入手。如指導(dǎo)受訓(xùn)者整理自己的教學(xué)實(shí)錄，并做出點(diǎn)評(píng)，寫(xiě)出分析文章；或是對(duì)名師教學(xué)實(shí)錄進(jìn)行研究，寫(xiě)出自己的評(píng)價(jià)意見(jiàn)；或是平常自己認(rèn)為成功或教訓(xùn)深刻的教育教學(xué)案例分析。這些研究開(kāi)始時(shí)需要培訓(xùn)者的統(tǒng)籌安排計(jì)劃，讓受訓(xùn)者作為作業(yè)來(lái)完成。培訓(xùn)者的指導(dǎo)，包括提供相關(guān)的理論、資料供學(xué)習(xí)，還有針對(duì)教學(xué)實(shí)錄中的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，捕捉教學(xué)實(shí)錄中可研究的信息點(diǎn)給受訓(xùn)者，指導(dǎo)其往這個(gè)點(diǎn)深入研究。

（2）基于受訓(xùn)者的研究動(dòng)力需要。受訓(xùn)者的作業(yè)積累起來(lái)，就能讓他們看到自己前進(jìn)的腳印。受訓(xùn)者之間互相交流作業(yè)，互相啟發(fā)，就能找到可學(xué)習(xí)的榜樣。培訓(xùn)者根據(jù)教師的研究作業(yè)或是文章，有選擇地修改，向報(bào)刊推薦發(fā)表。每發(fā)表一篇論文，對(duì)受訓(xùn)者的鼓勵(lì)很大，起到強(qiáng)化研究動(dòng)機(jī)的作用。

（3）基于受訓(xùn)者的課題研究。受訓(xùn)者科研能力的提升，還在于培訓(xùn)者不斷引領(lǐng)，進(jìn)入更高的領(lǐng)域研究，不能老停留在案例分析的研究。一方面，培訓(xùn)者要帶受訓(xùn)者參加自己的課題研究，熟悉研究的程序和方法；另一方面，組織教師申報(bào)課題，立項(xiàng)研究。通過(guò)科研促進(jìn)他們不斷學(xué)習(xí)，不斷思考探索，不斷提升專業(yè)素養(yǎng)。

2.教學(xué)實(shí)踐能力

教學(xué)實(shí)踐能力是教師為了保證教學(xué)的成功，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)的全過(guò)程中將教學(xué)活動(dòng)作為意識(shí)的對(duì)象，不斷地對(duì)其進(jìn)行積極主動(dòng)的計(jì)劃、檢查、評(píng)價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。它是構(gòu)成教師專業(yè)能力的核心要素，主要可分為三個(gè)方面：一是教師對(duì)自己教學(xué)活動(dòng)的事先計(jì)劃和安排；二是對(duì)自己實(shí)際教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行有意識(shí)的監(jiān)控、評(píng)價(jià)和反饋；三是對(duì)自己的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)、校正和有意識(shí)地進(jìn)行自我控制。具備良好的教學(xué)實(shí)踐能力，教師就可以面對(duì)變化的環(huán)境，自如地處理教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題，應(yīng)付各種困難。

當(dāng)然，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要給每位骨干教師安排一位本市有相當(dāng)知名度的教學(xué)骨干、名師，與其結(jié)對(duì)，指導(dǎo)骨干教師成長(zhǎng)，幫助他們提高課堂教育教學(xué)能力，讓他們?cè)谡n堂上大顯身手，培訓(xùn)者予以點(diǎn)撥，讓他們?cè)趯?shí)踐中得到提高，形成自己的教學(xué)風(fēng)格。藝術(shù)家羅丹曾說(shuō)：“在藝術(shù)中，有風(fēng)格的作品，才是美的”。同樣，在教育中，有風(fēng)格的教師，才是美的。有一句話說(shuō)得好，“我聽(tīng)到的會(huì)忘記，我看到的會(huì)記住，我經(jīng)歷過(guò)的會(huì)理解”。要讓他們每個(gè)人都親自試驗(yàn)、都充分體驗(yàn)、都深入思考，讓他們?cè)谂嘤?xùn)中自我發(fā)展。林祟德教授指出：教師的教學(xué)“具有明顯的情境性、具有明顯的經(jīng)驗(yàn)性、專家型教師面對(duì)內(nèi)在不確定性的教學(xué)條件能做出復(fù)雜的解釋和決定，能在具體思考后再采取適合特定情境的行為”。所以，骨干教師培訓(xùn)應(yīng)該讓骨干教師自己在現(xiàn)場(chǎng)中提出問(wèn)題和解決問(wèn)題，大家一起研究問(wèn)題、分享經(jīng)驗(yàn)和提升理論，以提高日后應(yīng)對(duì)工作的能力和自我發(fā)電的能力。

3.教師反思能力

教師反思能力是教師在職業(yè)活動(dòng)中，把自我和教學(xué)活動(dòng)本身作為意識(shí)對(duì)象，不斷主動(dòng)地對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。教師反思能力的提高是教師不斷走向成熟的重要標(biāo)志。教師反思能力的培養(yǎng)應(yīng)是教師培訓(xùn)的重中之重。

教師培訓(xùn)不僅要引導(dǎo)中小學(xué)教師重視基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)，更要突出教師對(duì)課堂教學(xué)實(shí)際情境與自身教育經(jīng)驗(yàn)所作的多視角、多層次的分析與反思。反思，是教師以自身的教育教學(xué)活動(dòng)為思考內(nèi)容，對(duì)自己的決策、行為以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過(guò)程。中小學(xué)教師教育活動(dòng)的不斷變化，要求教師強(qiáng)化學(xué)習(xí)——批判精神，養(yǎng)成經(jīng)常反思的習(xí)慣與能力，在培訓(xùn)過(guò)程中讓教師擁有更多的自主學(xué)習(xí)與自主反思的時(shí)間與機(jī)會(huì)。

四、培訓(xùn)形式

培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要轉(zhuǎn)變觀念，充分利用教學(xué)資源，要改變過(guò)去培訓(xùn)方式與方法的單調(diào)。我們應(yīng)積極倡導(dǎo)一種全新的教師培訓(xùn)模式，要把激發(fā)教師參與培訓(xùn)的動(dòng)機(jī)放在第一位，逐步改善和變換培訓(xùn)的方式與方法，將講授與討論、案例教學(xué)、現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)、個(gè)人敘事等方式結(jié)合起來(lái)，以增強(qiáng)吸引力和感染力，提高培訓(xùn)效果。培訓(xùn)者強(qiáng)化師生之間和生生之間的交流與合作，創(chuàng)造一種積極互動(dòng)的氛圍，支撐受訓(xùn)者向“專家型”教師身份的轉(zhuǎn)變。同時(shí)，還要深入到受訓(xùn)教師工作的各種環(huán)境中，結(jié)合具體的背景加強(qiáng)現(xiàn)場(chǎng)咨詢與指導(dǎo)，從而進(jìn)一步提高受訓(xùn)教師的理論水平和專業(yè)實(shí)踐能力。

五、培訓(xùn)師資

培訓(xùn)機(jī)構(gòu)需聘請(qǐng)一定數(shù)量的專家，但需接納一定比例的優(yōu)秀的中學(xué)特、高級(jí)一線教師，更要請(qǐng)本市一些從事一線教育的名師、骨干教師。教育專家一般講得是理論知識(shí)，教師學(xué)科能力的提高離不開(kāi)教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，但理論學(xué)習(xí)絕不是無(wú)的放矢，那種“用枯燥無(wú)味的講課來(lái)告訴教師如何在課堂上避免枯燥無(wú)味的講課”的做法，非但起不到作用，還會(huì)加劇教師對(duì)理論學(xué)習(xí)的天然反感。而一線教師他們根據(jù)自己的教育教學(xué)實(shí)踐，談一些與教育教學(xué)密切相關(guān)的比較實(shí)在的知識(shí)，也可以結(jié)合自己的經(jīng)歷談教師專業(yè)化發(fā)展，才能與受訓(xùn)者心靈之間的溝通，才能達(dá)到培養(yǎng)骨干教師的目的。

骨干教師是基礎(chǔ)教育工作的領(lǐng)頭雁，骨干教師隊(duì)伍的維護(hù)和提高也隨之成了關(guān)乎教育興衰的大事情，教育要實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，就要不斷地給骨干教師補(bǔ)充新鮮的給養(yǎng)和血液，對(duì)大多數(shù)教師來(lái)說(shuō)，一次培訓(xùn)的機(jī)會(huì)就是一次發(fā)展的機(jī)會(huì)。而這一神圣的補(bǔ)給任務(wù)無(wú)疑又落到了培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的肩上，怎么才能使骨干教師培訓(xùn)真正培有所得，筆者認(rèn)為，作為培訓(xùn)機(jī)構(gòu)首先應(yīng)該具有“設(shè)計(jì)培訓(xùn)”的理念，然后對(duì)培訓(xùn)的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行精心打造，只有這樣才能使培訓(xùn)工作更細(xì)膩、更人性、更理性、更實(shí)效、更到位。

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