彭正新

〔關鍵詞〕 設計；培養(yǎng)；新穎性；啟發(fā)性；實踐性；

創(chuàng)新性；發(fā)散性

〔中圖分類號〕 G633.8

〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2009）

03（Ａ）—0045—０2

新課程理念下的研究性學習是一種行之有效的學習方法。在課堂教學中根據(jù)教學內(nèi)容精心設計一系列能開發(fā)學生智力的問題，給學生創(chuàng)設一個討論、研究的環(huán)境，可以引導學生在思考和實踐的過程中發(fā)揮他們的思維創(chuàng)造性，提高學生的思維品質(zhì)。

一、課的引入中要注意“新穎性”

在教學過程中，教師的作用好比“火柴”，學生的思維猶如“火把”，課堂教學就是用“火柴”去點燃“火把”。而在提問時除了較一般的“××是什么？”和“什么是××？”外還可設置更具思維品質(zhì)的問題情境。如學生學過了濃硫酸的物理性質(zhì)后，教師設置問題：有失去標簽的兩個試劑瓶，分別裝有濃硫酸和濃鹽酸，不用化學方法如何加以鑒別？學生要想正確回答就必須對濃硫酸和濃鹽酸的性質(zhì)進行對比、分析、驗證、研究，繼而得出結(jié)論，這便為他們加強發(fā)散思維、創(chuàng)新思維打下了基礎。

二、概念教學中要注意“啟發(fā)性”

課堂教學是教師發(fā)揮主導作用的主陣地，它需要教師付出一種創(chuàng)造性的勞動，不能拘泥于教材對每一概念的表達方式，要善于創(chuàng)設吸引學生興趣的教學情境，善于提出一些富有研究性的問題，啟發(fā)學生思考，使他們能夠經(jīng)過自己的思維加工，去掌握知識的真諦。如對“燃燒”概念的教學，我在要求學生寫出碳、鎂、鐵三種元素燃燒的化學方程式后設置問題：①上述反應有什么共同特點？②什么叫燃燒？繼而要求學生寫出銅、氫氣、鐵在氯氣中燃燒的方程式，并讓學生比較鐵、鎂、碳在氧氣中燃燒與銅、氫氣、鐵在氯氣中燃燒的現(xiàn)象有什么共同特點，從而得出燃燒的概念。隨后，我又給學生留下了一定的思考空間：燃燒是否一定要有氧氣參加？燃燒是否一定是化合反應？有了前面的思維基礎，學生就很容易想到鎂在二氧化碳氣體中的燃燒并不是化合反應，問題便迎刃而解。學生通過這樣的親身經(jīng)歷、層層深入、積極思維，知識的體驗也就增強了許多。

三、性質(zhì)教學中要注意“實踐性”

在教學實踐中，為使學生加深對知識的理解，教師應要求學生把所學理論知識應用于實際，加強記憶、找出聯(lián)系，以便其能順利解決新知識中的難點和疑點。例如，在《氯氣的性質(zhì)》教學中，學生已經(jīng)掌握了氯氣的基本性質(zhì)，但未必能靈活運用。為此，我設計了以下問題：①在一支試管中注入2 ml氯水，再滴入2~3滴紫色石蕊試劑有什么現(xiàn)象？②氯氣有毒，為什么自來水又常用氯氣消毒？常喝生水對身體有害嗎？③鮮艷的游泳衣穿久了為什么會掉色？④我們常使用的漂白劑就是次氯酸嗎？

這些問題都需要學生通過搜集資料、展開討論、去偽存真、思考與評價、表達與交流后才能獲取正確的結(jié)論。通過這一過程，學生在體驗探究活動的樂趣和學習成功的喜悅的同時，既增強了創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，又加深了對基礎知識的理解，改變了知識的接受方式，從而促進了對基礎知識的學習。

四、化學計算中要注意“創(chuàng)新性”

課堂問題的設計直接決定著學生思維能力的發(fā)展。教師應根據(jù)學生已有的知識，設置能激發(fā)學生想象和創(chuàng)新的問題，鼓勵學生多思，啟發(fā)學生巧思，使學生在頭腦中迅速檢索出與問題有關的知識并分析綜合，快速得出正確結(jié)論。例如，我對《有關化學方程式的計算》一節(jié)的教學設計為：

1. 提出問題：在室溫、1個大氣壓的條件下，向20 L CO和H₂的混合氣體中通入25 L O₂，并使其完全燃燒后，將所得混合氣體干燥并恢復至原來的溫度和壓強。若有20 L氣體剩余，則原CO和H₂的混合氣體中：V（CO）=( )L，V（H₂）=( )L。

2. 分組討論。

3. 解決疑難：①同溫同壓下氣體的物質(zhì)的量之比等于體積之比；②不考慮水的體積的原因。

4. 歸納總結(jié)：可使用常規(guī)法、差量法、綜合法和守恒法來解決問題。

5. 課堂評價：①常規(guī)解法思維的整體性不夠；②差量法是一種有技巧和整體思維意識的方法；③綜合法、守恒法是創(chuàng)新的解題方法，整體思維能力較強，值得提倡和發(fā)揚。

利用學生已經(jīng)掌握的知識讓其創(chuàng)造性地思考問題，有效結(jié)合化學學科特點，以研究性學習活動為載體，積極開展化學綜合實踐活動，對轉(zhuǎn)變當前學生被動接受的學習方式，培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)新意識、分析解決實際問題的能力都有著長遠的意義。

五、演示實驗中要注意“發(fā)散性”

演示實驗是教師傳授化學知識和原理的主要渠道之一，也是學生掌握化學知識解決化學問題能力的紐帶。演示實驗最能引起學生注意，激發(fā)他們的學習興趣，啟迪學生的發(fā)散思維。因此，抓住學生的求知欲，對教材中的某些實驗設置一些探究性的問題，并進行合理的改進，提出問題，引發(fā)討論，可使學生學會思考、學會觀察、學會創(chuàng)造。例如，《鹵素間的置換反應》一節(jié)的教學設計如下：

教師演示：在KI溶液中滴入氯水，再加入CCl₄溶液，充分振蕩后，上層溶液幾乎無色，下層為紫紅色。

學生回答：氯可以把碘從其化合物中置換出來。

教師演示：在NaBr溶液中滴加氯水，再加入苯溶液，充分振蕩后上層溶液為橙紅色，下層溶液幾乎無色；KI溶液中加溴水，溶液變?yōu)樽攸S色，加入CCl₄振蕩后，上層顏色變淺，下層為紫紅色。

學生回答：氯能把溴從其化合物中置換出來；溴能把碘從其化合物中置換出來。

探究問題：在溴水中加入苯的CCl₄溶液會有什么現(xiàn)象？

分析討論并得出結(jié)論。

上述一系列的過程，有效地給學生提供了適宜的學習條件和環(huán)境，讓學生能夠在活動中充分發(fā)展個性，促進了他們課堂學習的主動性和自覺性，使其能通過主動的實踐去發(fā)現(xiàn)和體驗，并提高收集、處理信息的能力以及分析解決問題的能力。