茍琴玉

〔關(guān)鍵詞〕 小學(xué)自然教學(xué)；探究機(jī)制；思考

〔中圖分類(lèi)號(hào)〕 G623.6〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 Ａ

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2009）0３（Ａ）—0047—０1

一、自然教學(xué)中“探究”意義的理解

自然教學(xué)中，學(xué)生探究的過(guò)程是指學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)像科學(xué)家那樣自行探究，從而理解并掌握自然知識(shí)的過(guò)程。在這個(gè)認(rèn)識(shí)過(guò)程中學(xué)生始終是主角，認(rèn)識(shí)過(guò)程中的驅(qū)動(dòng)力也來(lái)自學(xué)生自己?？梢哉f(shuō)“探究”是學(xué)生“獨(dú)立”的行為。教學(xué)中，教師是學(xué)生探究的忠實(shí)支持者和熱情的幫助者。如果在探究中教師表現(xiàn)出任何取代學(xué)生的意圖或安排，都不能視之為學(xué)生行為，那么探究的意義就打了折扣，所謂的“探究”就變成學(xué)生在教師“圈套”中的接受行為，失去了學(xué)生自己探究的意義。

二、學(xué)生探究的基礎(chǔ)

探究的過(guò)程是學(xué)生自行其是的過(guò)程，探究的方法需要學(xué)生在探索研究未知事物的過(guò)程中自己探索獲得。現(xiàn)在使用的自然教材中有很多內(nèi)容可以讓學(xué)生探索研究。學(xué)生探究的過(guò)程中，教師不僅要提供一定的實(shí)驗(yàn)器材，還要給予相應(yīng)的指導(dǎo)。比如，指導(dǎo)學(xué)生探究物體熱脹冷縮的性質(zhì)時(shí)，學(xué)生已掌握了物體有三種形態(tài)的知識(shí)，學(xué)會(huì)了使用酒精燈的技能，還初步掌握了歸納、演繹的思維方式，再加上學(xué)生積累的其他知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生已經(jīng)具備了探究物體熱脹冷縮的性質(zhì)的基礎(chǔ)。但僅有這些還不夠，教師還要提供相應(yīng)的物質(zhì)條件——可供選擇的實(shí)驗(yàn)器材。提出了問(wèn)題，具備了探究的基礎(chǔ)，這時(shí)候教師適時(shí)的指導(dǎo)就成了關(guān)鍵。

三、學(xué)生探究的氛圍

探究的過(guò)程是學(xué)生獨(dú)立的認(rèn)識(shí)過(guò)程。這就是說(shuō)在探究過(guò)程中一定要體現(xiàn)學(xué)生的獨(dú)立性。要實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，教師必須給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主、和諧的氛圍。民主、和諧的核心是師生平等。民主和諧有利于充分發(fā)揮教師和學(xué)生的積極性，有利于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度?？梢?jiàn)，民主、和諧的教學(xué)氛圍，不僅是探究教學(xué)的需要，而且還具有深刻的教育性。教學(xué)中，教師要充分信任學(xué)生，相信學(xué)生，同時(shí)還要鼓勵(lì)學(xué)生敢于如實(shí)匯報(bào)觀察、實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，即使結(jié)果與其他學(xué)生講的不一樣，也要敢于如實(shí)提出自己的想法和意見(jiàn)。當(dāng)學(xué)生的觀點(diǎn)被證實(shí)是錯(cuò)誤的時(shí)候，教師要鼓勵(lì)學(xué)生實(shí)事求是，樂(lè)于接受正確的觀點(diǎn)。在探究教學(xué)的過(guò)程中，教師要盡量安排小組活動(dòng)，以增強(qiáng)學(xué)生之間的合作交流，促進(jìn)“探究”的推進(jìn)和深入，也為學(xué)生創(chuàng)造更多的自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，將個(gè)人獨(dú)立思考的成果轉(zhuǎn)化為全組的共同認(rèn)識(shí)，反過(guò)來(lái)群體行為也影響學(xué)生個(gè)體的奮進(jìn)和努力。所以探究教學(xué)能否成功也取決于探究氛圍是否形成。

四、探究教學(xué)的程序

任何一種教學(xué)活動(dòng)，都有一定的教學(xué)模式，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)方式形成的探究教學(xué)也不例外。探究作為一種發(fā)現(xiàn)

式的教學(xué)方法，它的教學(xué)程序是從科學(xué)研究的方法借鑒而來(lái)的。探究教學(xué)是經(jīng)過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——提出假設(shè)——設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)——驗(yàn)證假設(shè)——形成結(jié)論五個(gè)步驟，最后達(dá)到學(xué)生理解、掌握知識(shí)的目的。對(duì)于小學(xué)生而言，每一次探究都是真正經(jīng)歷科學(xué)研究的過(guò)程。以《熱空氣》教學(xué)為例，本課學(xué)生的探究目標(biāo)是認(rèn)識(shí)熱空氣比同體積的空氣輕，能夠在空氣中上升。教師要指導(dǎo)學(xué)生自己提出探究課題，就得提供生活中相應(yīng)的他們熟悉的現(xiàn)象。如，在火爐上方烘烤的手絹總是不停地飄來(lái)飄去，引導(dǎo)學(xué)生思考原因，進(jìn)而提出問(wèn)題：熱空氣比同體積的空氣輕嗎？熱空氣能在空氣中上升嗎？然后假設(shè)熱空氣比同體積的空氣輕，能在空氣中上升，再根據(jù)這一假設(shè)，讓學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。學(xué)生設(shè)計(jì)出了這樣的實(shí)驗(yàn)：將塑料袋裝上空氣加熱，塑料袋就慢慢升起來(lái)。最后證明了假設(shè)，得出了結(jié)論。