張　菲

摘要： 從當(dāng)今的教學(xué)改革趨勢看，充分重視學(xué)習(xí)過程，重視教學(xué)過程中學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)已成為共識。而事實上，傳統(tǒng)的單一的教學(xué)評定方式不利于將評定和教學(xué)過程結(jié)合起來，尤其忽略了對學(xué)生思考能力、問題解決能力形成過程的考查，本文簡單地從心理學(xué)的角度出發(fā)，分析多元化的評定方式取代傳統(tǒng)單一的評定方式將會產(chǎn)生的深遠(yuǎn)意義。

關(guān)鍵詞： 課堂教學(xué) 教學(xué)評定 多元化

一、教學(xué)評定的作用和意義

教學(xué)過程中的評定主要是課堂評定，是教師利用各種方法（如紙筆測驗、開放性問題以及對真實性問題的操作等）對學(xué)生的學(xué)習(xí)、行為、社會化程度和道德方面的評價。教師通過對學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)業(yè)成就及行為品德等方面的表現(xiàn)進(jìn)行判斷和決策。

學(xué)生通過教學(xué)評定能夠明確自己對知識的掌握情況，教學(xué)評定同時也為家長了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況、學(xué)校鑒別學(xué)生學(xué)業(yè)成績提供信息。因為家長們傾向于鼓勵孩子取得好成績、在學(xué)校做品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生，所以評定結(jié)果作為一個有效和重要的刺激物，可以促進(jìn)學(xué)生的行為和學(xué)業(yè)的進(jìn)步。

現(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為，主體參與性是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的原始性機(jī)制。只有讓學(xué)生成為課堂教學(xué)活動的主體，才能使學(xué)生在教學(xué)活動中分享應(yīng)有的權(quán)利，承擔(dān)相應(yīng)的義務(wù)。而學(xué)生成為課堂主體的前提是必須調(diào)動其學(xué)而不厭的主觀能動性，并有意識、有興趣、有責(zé)任去參與教學(xué)活動。評定便是調(diào)動學(xué)生主體性的有效機(jī)制，因此教師們必須充分利用這一機(jī)制，通過教學(xué)評定激起學(xué)生的主體參與性，讓學(xué)生在課堂中體驗成功的喜悅，獲得進(jìn)取的力量，分享合作的和諧，發(fā)現(xiàn)生命的燦爛。同時，評定結(jié)果也可以作為誘因激勵學(xué)生努力學(xué)習(xí)，激勵學(xué)生付出最大的努力。開展以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)評定是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、提高課堂教學(xué)質(zhì)量的有效措施和保障機(jī)制。

二、我國課堂教學(xué)評價的現(xiàn)狀

一直以來，我國課堂教學(xué)的評定活動總體上呈現(xiàn)出兩大特征：一是量少，教師和學(xué)生不重視課堂教學(xué)評定的作用；二是質(zhì)不高，許多課堂教學(xué)評定僅局限于簡單的陳述性知識的再現(xiàn)。課堂里只有教師在認(rèn)真地演“獨角戲”，對學(xué)生的參與情況、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果重視不夠,對學(xué)生的評定主要是通過常規(guī)死板的提問和回答的方式進(jìn)行的，學(xué)生的積極主動性和創(chuàng)造力無法得到充分的表現(xiàn)，以致削弱了學(xué)生的積極性和主動性。這樣的評定方式在我國是根深蒂固的，有著深厚的傳統(tǒng)根基。

雖然我國從20世紀(jì)90年代以來全面實施了素質(zhì)教育，在教學(xué)改革上也取得了一些可喜的成果，但是還有一些方面未能得到改善。例如教學(xué)評定的方式。傳統(tǒng)單一的評定方式測量的結(jié)果是學(xué)生“知曉”什么，而不是學(xué)生“能做”什么，難于評價學(xué)生的實際操作能力和創(chuàng)造力。

三、傳統(tǒng)單一的評定方式與多元化的評定方式

傳統(tǒng)教學(xué)評定的弊端在于沒有正確認(rèn)識課堂教學(xué)評定的作用，把教學(xué)評定本身當(dāng)作目的與終結(jié)。因此，應(yīng)重視和加強(qiáng)課堂教學(xué)評定的診斷、導(dǎo)向、激勵、教學(xué)等功能，樹立新的課堂教學(xué)評定觀，把課堂教學(xué)的重心從教師完成教學(xué)任務(wù)轉(zhuǎn)移到正視學(xué)生的基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展上來。傳統(tǒng)的評定方式使用的方法主要是標(biāo)準(zhǔn)化的測驗和考試。動態(tài)評定方式則是教師提供教學(xué)情境、內(nèi)容等，再觀察學(xué)生在教學(xué)中的反映和表現(xiàn)，從而進(jìn)行評價。這樣的評定可以不是標(biāo)準(zhǔn)化的，具有較大的靈活性，評定的標(biāo)準(zhǔn)由教師自定或與學(xué)生協(xié)商確定，這樣的方式給學(xué)生的不同見解留有了一定的空間，給了學(xué)生更自如的環(huán)境和更大的發(fā)揮空間。

美國心理學(xué)家加德納（1983）提出了多元智力理論，認(rèn)為人類至少有7種認(rèn)識世界的智力方式。多元智力理論的廣闊性和開放性讓我們認(rèn)識到每個學(xué)生都有可資發(fā)展的潛力，只是表現(xiàn)的領(lǐng)域不同而已。這就需要我們的教師在以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為終極關(guān)懷的參照下，從不同的視角、不同的層面去看待每一個學(xué)生。而且要促進(jìn)其優(yōu)勢智力領(lǐng)域的優(yōu)秀品質(zhì)向其他智力領(lǐng)域遷移。所以，教師評定學(xué)生再也不能以傳統(tǒng)單一的方式作為唯一的標(biāo)準(zhǔn)與尺度。

人的一切活動，包括學(xué)習(xí)要受人的意識支配，所以教學(xué)評定就不能僅僅局限于關(guān)注知識的掌握，更要促進(jìn)其興趣、愛好、意志等個性品質(zhì)的形成和發(fā)展。再者，每個學(xué)生都有可資發(fā)展的潛力，只是表現(xiàn)的領(lǐng)域不同而已。其次，不同的人可能擅長于特定的智力方式學(xué)習(xí)，因而人類的知識表征與學(xué)習(xí)方式有許多不同的形態(tài)，個別差異在教學(xué)中不可忽視。如果認(rèn)為學(xué)生可以使用不同的智力方式來學(xué)習(xí)、記憶、表征和應(yīng)用知識，那么用單一的教學(xué)評定方式來評價學(xué)生必定就是有局限性的，取而代之的方法應(yīng)該是多元評定，用多種評價手段和方法來衡量不同的學(xué)生。只有這樣才可能真正發(fā)揮評價的功能，培養(yǎng)出具有分析、思考和問題解決能力的學(xué)生，讓學(xué)生發(fā)揮其所長。因此，教師評定學(xué)生應(yīng)強(qiáng)調(diào)評定方式的多元化、評價參與者的多元化和評價內(nèi)容的多元化，實質(zhì)是全面真實地評價學(xué)生的潛能、學(xué)業(yè)成就，以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。教師在進(jìn)行評定時，可選擇紙筆評定方式之外的方式，如觀察、訪談、行為檢核表、表演、自我報告、軼事記錄、作品集項評量、系統(tǒng)性的操作、真實性情景的問題解決、電腦模擬、實驗、錄影、同學(xué)互評、自評等方式。實踐已表明多元化教學(xué)評定將有可能成為未來教學(xué)評定的主要方式。

傳統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)化測驗的情景與真實生活不符，而多元評定方式所評價的是學(xué)生在學(xué)習(xí)情景中的真實表現(xiàn)，評價常常在學(xué)生解決課業(yè)問題、從事專題研究、參與感興趣的作品等情景下進(jìn)行的，容易得到學(xué)生的認(rèn)同而且可增進(jìn)學(xué)生對教學(xué)的參與程度，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造和自我評價的動機(jī)。由于一些評價的任務(wù)必須依靠小組合作實踐才能完成，因而不僅有利于學(xué)生掌握完整的知識和概念，而且為學(xué)生發(fā)展合作溝通能力提供了很好的機(jī)會。多元評定可以為學(xué)生提供自我構(gòu)建知識的彈性空間，學(xué)生可對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，從而有利于學(xué)生發(fā)展批判思考能力、問題解決能力及創(chuàng)造能力。

四、結(jié)論

應(yīng)強(qiáng)調(diào)多元教學(xué)評定，致力于給學(xué)生以彈性化、人性化的發(fā)展空間，尊重每個學(xué)生的不同意見，鼓勵學(xué)生有創(chuàng)見的思想，特別是在有爭議的問題上更要培養(yǎng)學(xué)生多元的思維能力，促進(jìn)創(chuàng)新精神的形成和發(fā)展。

多元評定重評價過程，重學(xué)生對知識的自我建構(gòu)，重評定與真實生活的聯(lián)系，重問題解決與創(chuàng)造能力培養(yǎng)等理念，對于轉(zhuǎn)變改革過程中教師的傳統(tǒng)教學(xué)觀念具有重要意義，這種重學(xué)生個體差異和能力的評定觀念，將對學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

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