楊　立　崔玉寶　荊淑霞

摘要：為了使高校畢業(yè)生與企業(yè)需求密切結(jié)合，實(shí)現(xiàn)與企業(yè)的無縫對(duì)接，現(xiàn)如今許多技術(shù)應(yīng)用型本科院校都實(shí)行了“校企合作訂單式人才培養(yǎng)”的模式。這種模式具有人才培養(yǎng)的針對(duì)性和實(shí)用性等特點(diǎn)和優(yōu)勢，但也存在一些問題。文章根據(jù)課題的研究和實(shí)踐，分析了目前所面臨的深層矛盾和問題，提出了解決問題的對(duì)策，其目的是完善這種訂單式人才培養(yǎng)模式，使應(yīng)用型人才教育更好地走產(chǎn)學(xué)結(jié)合的發(fā)展道路。

關(guān)鍵字：技術(shù)應(yīng)用型本科院校；訂單式人才培養(yǎng)；辦學(xué)理念

中圖分類號(hào)：G712.4

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1674-1145(2009)-02-0176-02

目前，像高職院校一樣，許多技術(shù)應(yīng)用型本科院校都實(shí)行了“訂單式人才培養(yǎng)”模式的改革和探索。實(shí)踐證明，“訂單式人才培養(yǎng)”模式在整個(gè)教學(xué)過程中做到了專業(yè)設(shè)置與企業(yè)需求相協(xié)調(diào)、技能訓(xùn)練與崗位要求相協(xié)調(diào)、培養(yǎng)目標(biāo)與用人標(biāo)準(zhǔn)相協(xié)調(diào)，這就奠定了實(shí)現(xiàn)技術(shù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要基礎(chǔ)。但是，鑒于我國國情和各地實(shí)際情況，要實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變也不可能一蹴而就，必須正視現(xiàn)實(shí)，面對(duì)問題研究對(duì)策，扎實(shí)、有效地推進(jìn)教育教學(xué)改革，努力探索適合自己的發(fā)展之路。

一、“訂單式人才培養(yǎng)”模式的解讀

一般認(rèn)為，“訂單式人才培養(yǎng)”是指用人單位與培養(yǎng)單位簽訂用人協(xié)議，雙方共同制訂人才培養(yǎng)計(jì)劃，充分利用雙方的有利資源，共同參與人才培養(yǎng)過程，實(shí)現(xiàn)預(yù)定的人才培養(yǎng)目標(biāo)，最后由用人單位按照協(xié)議約定安排學(xué)生就業(yè)的合作辦學(xué)模式。可見，“訂單式人才培養(yǎng)”是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)和過程，涉及方方面面的因素，其主要內(nèi)涵體現(xiàn)在以下方面。

首先，在人才的整個(gè)培養(yǎng)過程中，要求校企雙方的共同參與。根據(jù)“訂單”的約定，校企雙方在人才培養(yǎng)過程中是一種合作、互利的關(guān)系。為使培養(yǎng)出來的人才真正符合企業(yè)的要求，保證人才的質(zhì)量，企業(yè)應(yīng)全方位、深層次地參與人才培養(yǎng)過程。即企業(yè)不只是與學(xué)校簽訂用人協(xié)議，負(fù)責(zé)接收畢業(yè)學(xué)生，而且參與從培養(yǎng)方案的制訂到實(shí)施以及整個(gè)培養(yǎng)過程。為此，校企雙方都應(yīng)充分利用現(xiàn)有的一切有利條件，投入相應(yīng)的人力、財(cái)力、物力，提供相應(yīng)的教育教學(xué)設(shè)施與設(shè)備。因此，這種人才培養(yǎng)模式更能充分整合社會(huì)教育資源，進(jìn)行資源互補(bǔ)。

其次，“訂單式人才培養(yǎng)”模式涉及三個(gè)主體，即學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生。三方主體在主觀意愿上的一致性是達(dá)成合作培養(yǎng)的基礎(chǔ)。這是教育領(lǐng)域“訂單式”培養(yǎng)與工商領(lǐng)域的“訂單式”生產(chǎn)最大的不同，也是最容易被忽略的方面。在工商領(lǐng)域，產(chǎn)品不具有主觀能動(dòng)性，供求雙方只需要按照各自的要求行事就可以達(dá)到預(yù)期的目的，但在教育領(lǐng)域的人才培養(yǎng)過程中，學(xué)生這個(gè)特殊的“產(chǎn)品”卻具有一定的主觀能動(dòng)性，忽略被教育者的主觀能動(dòng)性將可能導(dǎo)致整個(gè)合作過程和預(yù)期目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)。

再次，“訂單式人才培養(yǎng)”的關(guān)鍵是實(shí)現(xiàn)人才規(guī)格的“優(yōu)質(zhì)高效”和“適銷對(duì)路”，其核心和最終目的是達(dá)到理想就業(yè)，這是衡量該培養(yǎng)模式的基本標(biāo)準(zhǔn)。“訂單式人才培養(yǎng)”的基本出發(fā)點(diǎn)是以就業(yè)為導(dǎo)向，人才質(zhì)量的高低是校企雙方共同關(guān)注的焦點(diǎn)。在這種情況下，為了讓企業(yè)獲得“用得上、上手快、留得住”的人才，保證人才培養(yǎng)的優(yōu)質(zhì)高效，必須由企業(yè)和學(xué)校共同對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)。在“訂單式培養(yǎng)”完成后，企業(yè)必須嚴(yán)格按照“訂單”約定，安排合格的畢業(yè)生到企業(yè)工作，安排學(xué)生就業(yè)。

二、“訂單式人才培養(yǎng)”模式當(dāng)前面臨的主要矛盾和問題

“訂單式人才培養(yǎng)”模式的建立為技術(shù)應(yīng)用型本科院校的教學(xué)改革注入了新的活力。從該模式本身設(shè)計(jì)思路來看，它加強(qiáng)了校企之間的緊密合作，就業(yè)導(dǎo)向明確，企業(yè)參與程度深，能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)校、學(xué)生和企業(yè)的積極性，提高人才培養(yǎng)的針對(duì)性和實(shí)用性，實(shí)現(xiàn)學(xué)校、用人單位與學(xué)生的“共贏”，是一種產(chǎn)學(xué)結(jié)合的“高層次形式”。然而，從實(shí)踐過程來看，該模式也面臨著深層的矛盾和問題。

(一)社會(huì)大環(huán)境帶來的影響

目前，我國總體上處在一種就業(yè)市場疲軟的狀況，幾乎很少存在短線專業(yè)，人才的相對(duì)過剩是一個(gè)遍現(xiàn)象。在這種情況下，用人單位對(duì)人才具有較大的挑選余地，因此，從企業(yè)角度出發(fā)去積極主動(dòng)尋求合作伙伴開展“訂單式”培養(yǎng)的熱情不是很高。相反，面對(duì)競爭日益激烈的就業(yè)市場，學(xué)校為了提高就業(yè)率，尋求“訂單式”合作培養(yǎng)的積極性卻很高。在合作雙方積極性不對(duì)等的情況下要開展“訂單式”培養(yǎng)，其難度很大。學(xué)校與企業(yè)的這種合作往往是在大量的搜尋過程中的一種“偶遇”，而且。連續(xù)性不高，因此，難以形成一種長效機(jī)制。

(二)傳統(tǒng)辦學(xué)理念形成的障礙

由于歷史的原因，很多技術(shù)應(yīng)用型本科院校的辦學(xué)仍存在一些不良傾向。我國很多技術(shù)應(yīng)用型本科院校由于都是從高職教育升格而來，還很年輕，存在著辦學(xué)理念模糊、辦學(xué)目標(biāo)飄搖、辦學(xué)手段松軟等諸多不利因素。比如，一些學(xué)校仍實(shí)行傳統(tǒng)的學(xué)科教育模式，過多強(qiáng)調(diào)學(xué)科性，盲目加大基礎(chǔ)課的比重，削弱應(yīng)用技能的訓(xùn)練；或完全沿用、照搬研究型本科院校的教學(xué)模式，教學(xué)計(jì)劃和課程體系只是根據(jù)本科相關(guān)專業(yè)進(jìn)行設(shè)定，沒有考慮自己的辦學(xué)特點(diǎn)和辦學(xué)實(shí)際。技術(shù)應(yīng)用型本科院校不應(yīng)是理論研究型本科教育的仿制品，也不應(yīng)是傳統(tǒng)大專教育的重復(fù)品。然而，要達(dá)到這一要求，操作起來并不輕松。傳統(tǒng)辦學(xué)理念是“訂單式人才培養(yǎng)”模式實(shí)施的重要障礙。

(三)合作企業(yè)經(jīng)營風(fēng)險(xiǎn)的約束

企業(yè)的經(jīng)營風(fēng)險(xiǎn)是市場經(jīng)濟(jì)中普遍存在的現(xiàn)象，企業(yè)的經(jīng)營狀況良好，市場擴(kuò)張的能力就強(qiáng)，表現(xiàn)為對(duì)人才的需求量大，“訂單式”培養(yǎng)的人才也就不愁沒有崗位，一旦企業(yè)經(jīng)營處于一種萎縮狀況。按“訂單式”培養(yǎng)的人才就業(yè)就成為問題。因?yàn)榧夹g(shù)應(yīng)用型本科院校學(xué)生的培養(yǎng)周期一般需要4年，在長達(dá)4年的時(shí)間里，企業(yè)出現(xiàn)了經(jīng)營風(fēng)險(xiǎn)而導(dǎo)致對(duì)人員需求的下降，則這種風(fēng)險(xiǎn)將直接轉(zhuǎn)嫁到學(xué)生身上。由于“訂單式人才培養(yǎng)”方案是按照企業(yè)的要求制定的，針對(duì)性較強(qiáng)，專業(yè)能力過窄，學(xué)生轉(zhuǎn)崗的困難很大。

(四)學(xué)生就業(yè)雙向選擇的制約

企業(yè)與學(xué)校的協(xié)議一般是在學(xué)生開始專業(yè)學(xué)習(xí)之前就確定的，其中，關(guān)于對(duì)畢業(yè)生的接收是協(xié)議的重點(diǎn)內(nèi)容。在專業(yè)學(xué)習(xí)之初，學(xué)生可能看好該企業(yè)，但是到了就業(yè)階段，如果有些學(xué)生找到了自己更加理想的單位需要?dú)Ъs，這將對(duì)企業(yè)造成很大的損失。相反，若經(jīng)過4年的培養(yǎng)，部分學(xué)生難以達(dá)到該企業(yè)的要求，企業(yè)又不愿接收這些學(xué)生的就業(yè)，這樣對(duì)學(xué)生又是一種更大的打擊。面對(duì)這種情況，學(xué)校將會(huì)處于兩難境地。

(五)教師實(shí)踐技能水平的落后

“訂單式人才培養(yǎng)”模式，要求教師特別是專業(yè)課教師不僅要有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和過硬的實(shí)踐能力，而且對(duì)企業(yè)要有比較詳細(xì)的了解，對(duì)崗位核心能力、關(guān)鍵技術(shù)和生產(chǎn)活動(dòng)中的常見問題做到心中有數(shù)，這樣其教學(xué)活動(dòng)才能目標(biāo)明確、有的放矢?，F(xiàn)在許多教師存在學(xué)科單一、知識(shí)陳舊、知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理，不熟悉企業(yè)的生產(chǎn)運(yùn)作過程及相關(guān)技能等問題，跟不上科技發(fā)展和社會(huì)的需要。

總之，諸如此類的問題嚴(yán)重影響了“訂單式人才培養(yǎng)”的目標(biāo)和效果。對(duì)此，必須探索合理解決各種矛盾和問題的辦法。建立該模式順利運(yùn)行的有效機(jī)制。

三、解決問題的對(duì)策

“訂單式人才培養(yǎng)”既要完成國家規(guī)定的相應(yīng)層次的教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)也要完成甲乙雙方共同制訂的包括理論環(huán)節(jié)與實(shí)踐環(huán)節(jié)在內(nèi)的特定內(nèi)容，使得在制定教學(xué)計(jì)劃的過程中既要解決“國家要求的共性課題”，又要解決“企業(yè)崗位個(gè)性課題”。一方面，學(xué)校原有的課程設(shè)置和課時(shí)分配將會(huì)有調(diào)整或刪減，原來的教學(xué)計(jì)劃、授課計(jì)劃要重新調(diào)整，又產(chǎn)生了科學(xué)性和合理性兼顧的問題，這些需要進(jìn)一步論證；另一方面，應(yīng)企業(yè)要求而設(shè)置的教學(xué)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，往往是傳統(tǒng)技能教學(xué)中的軟肋，無論在師資、教具與場地上都會(huì)遇到困難；再者就是教學(xué)成本問題，如不能形成一定的規(guī)模和持久的市場，就會(huì)造成資金的損失和浪費(fèi)。

“訂單式人才培養(yǎng)”是以技能培養(yǎng)為主的教育在教學(xué)方式上的一項(xiàng)改革。在實(shí)踐中我們也深刻體會(huì)到，要辦好訂單式人才培養(yǎng)的教育教學(xué)，既要按職業(yè)教育的規(guī)律開展教學(xué)，又要按市場經(jīng)濟(jì)的規(guī)律辦事，必須解決好在實(shí)踐中的矛盾，采取以下相應(yīng)的行之有效的策略。

1.學(xué)校要明確人才培養(yǎng)目標(biāo)，改革傳統(tǒng)辦學(xué)理念，正確定位。否則，校企合作的積極性就不高。

2.應(yīng)有強(qiáng)烈的市場意識(shí)，主動(dòng)尋找合作伙伴，爭取更多的人才培養(yǎng)訂單，以形成規(guī)模。

3.調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行深層次的教學(xué)改革，構(gòu)建適合“訂單式人才培養(yǎng)”要求的新課程體系。

4.學(xué)校與企業(yè)共同制定人才培養(yǎng)方案。人才培養(yǎng)方案涉及培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)校和企業(yè)各自承擔(dān)的培養(yǎng)和考核任務(wù)及責(zé)任等，要做到人才培養(yǎng)方案科學(xué)可行，就必須由學(xué)校和企業(yè)共同制定。

5.學(xué)校要充分利用企業(yè)的物質(zhì)資源和智力資源。要把企業(yè)的設(shè)施設(shè)備和專業(yè)技術(shù)人員充分利用起來，一方面作為專業(yè)教學(xué)資源，另一方面作為“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)的重要資源。

6.企業(yè)參與教學(xué)全過程管理。訂單式教學(xué)過程特別是實(shí)踐教學(xué)過程及質(zhì)量控制離不開企業(yè)的參與。學(xué)院每學(xué)期至少兩次將學(xué)生學(xué)習(xí)、實(shí)習(xí)、生活等方面進(jìn)行資料匯總，并進(jìn)行綜合素質(zhì)排序向企業(yè)主管部門報(bào)告，取得合作伙伴的支持。企業(yè)主管部門也經(jīng)常到學(xué)?？赐麑W(xué)生，召開學(xué)生、學(xué)生家長和任課老師座談會(huì)。了解學(xué)生思想動(dòng)態(tài)和對(duì)企業(yè)的要求。校企雙方本著持續(xù)改進(jìn)的精神，真正把訂單式人才培養(yǎng)目標(biāo)落到實(shí)處。

7.大力師資隊(duì)伍培養(yǎng)力度。師資是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵，以產(chǎn)學(xué)結(jié)合為核心的訂單式人才培養(yǎng)要求以崗位能力為核心。理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)一體化。教師必須具備較強(qiáng)的專業(yè)實(shí)踐能力和職業(yè)崗位工作的指導(dǎo)能力。同時(shí)，教師隊(duì)伍中必須有一定比例的企業(yè)(尤其是“訂單”合作方)技術(shù)專家或管理專家。教師既能從事教育教學(xué)活動(dòng)，又能從事行業(yè)、企業(yè)的實(shí)踐活動(dòng)，并能將行業(yè)、職業(yè)要求融合于教育教學(xué)過程之中。同時(shí)還能夠了解社會(huì)、用人單位對(duì)人才的需要，為畢業(yè)生就業(yè)架起橋梁。

四、結(jié)論

實(shí)現(xiàn)校企合作辦學(xué)，實(shí)行訂單式培養(yǎng)，既是學(xué)校人才培養(yǎng)的一個(gè)創(chuàng)新項(xiàng)目，也是學(xué)校迫切需要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。通過學(xué)習(xí)嶄新的教育教學(xué)理念和實(shí)行強(qiáng)有力的教育教學(xué)措施，在訂單式培養(yǎng)的過程中，不斷給“定單學(xué)生”注入新的內(nèi)涵，使這一培養(yǎng)模式能創(chuàng)出職業(yè)教育的新特色。