杭國芳

摘要：高職文科生基本技能的欠缺已經(jīng)嚴重影響了應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，文章認為高職文科各專業(yè)都必須開設(shè)旨在培養(yǎng)學(xué)生的基本技能并為他們的可持續(xù)發(fā)展提供服務(wù)的公共實踐性課程，這有利于培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才。

關(guān)鍵詞：高職；文科；公共實踐性課程

中圖分類號：G642.4

文獻標識碼：A

文章編號：1674-1145(2009)-02-0215-02

社會需要大量的一上崗就能獨當(dāng)一面的高職文科應(yīng)用型人才，但在現(xiàn)在培養(yǎng)的文科畢業(yè)生中卻出現(xiàn)了自己說話別人聽不懂、別人說話自己不理解、請假條不會寫、寫的漢字難辨認、寫的句子讀不通的不正?，F(xiàn)象，這不是個案。究其原因我們認為：這與目前高職文科課程設(shè)置片面追求專業(yè)性而忽視公共實踐性課程有密切的關(guān)系，這制約了應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。

一、何謂公共實踐性課程

我們把高職文科生的職業(yè)能力分為基本技能和專業(yè)技能，基本技能是指職業(yè)崗位近期和長期所必需的，運用知識和現(xiàn)代技術(shù)解決實際問題的能力。這是每個專業(yè)的學(xué)生所必須共同具備的能力，專業(yè)技能是本專業(yè)的學(xué)生必須具備的技能?；炯寄苡晒矊嵺`性課程培養(yǎng)，專業(yè)技能則由專業(yè)課程培養(yǎng)。

所謂公共實踐性課程，是指高職文科各專業(yè)都必須開設(shè)的旨在培養(yǎng)學(xué)生的基本技能并為他們的可持續(xù)發(fā)展提供服務(wù)的課程。結(jié)合社會需求和高職文科生的現(xiàn)狀，我們認為以下課程可作為公共實踐性課程：漢語閱讀理解、文書制作、書法、速記、語言表達技巧、處事技巧、人際交往溝通、計算機應(yīng)用等。

二、公共實踐性課程在課程設(shè)置中的現(xiàn)狀

在教育部公布的《普通高等學(xué)校高職高專教育指導(dǎo)性專業(yè)目錄專業(yè)簡介》中，除了“文化教育大類”某些專業(yè)設(shè)置了漢語閱讀理解和應(yīng)用文寫作等課程外，其他各類文科專業(yè)的科目及實踐性課程均為專業(yè)課程和專業(yè)實踐。目前高職文科在課程設(shè)置上普遍存在著兩種傾向：一是追求全面性而忽視針對性。在專業(yè)課程的設(shè)置上，近年來增設(shè)了專業(yè)實踐性課程，但終究未能擺脫本科課程的設(shè)置框架，未能凸顯高職文科課程設(shè)置靈活多樣、夠用、必需、與時俱進的特點，基本是本科課程的濃縮，追求全面，突出專業(yè)，本科開設(shè)的絕大部分課程?？贫家_設(shè)，為了解決課時不足的問題。就對每門課程按比例縮減課時，這樣做的結(jié)果是：形式上專業(yè)性很強，實質(zhì)上效果較差，教師的感覺是，我教了但教得不深不透；對學(xué)生而言，開設(shè)的課程我都學(xué)了，但學(xué)好的沒幾門，對未來職業(yè)有用的就更少，該學(xué)的沒學(xué)到，無論是基本技能還是專業(yè)技能都沒有得到全面的培養(yǎng)，這種現(xiàn)狀也是導(dǎo)致在校生學(xué)習(xí)被動消極的原因之一。二是追求專業(yè)性而放棄了共同性。由于高職文科學(xué)制只有三年，并且在實踐性環(huán)節(jié)上又移植工科的以課外實踐為主的做法，有些學(xué)校推行所謂的2+1模式(即2年在校學(xué)習(xí)，1年崗位實踐)，這就使得課內(nèi)課時異常緊缺和寶貴。為了突出所謂的專業(yè)性、系統(tǒng)性就當(dāng)然舍棄了共同性，公共實踐性課程就難覓蹤影。由于課程設(shè)置的不科學(xué)不合理，社會所需要的能力沒有得到培養(yǎng)鍛煉，制約了應(yīng)用能力的培養(yǎng)，同時也危及高職文科各專業(yè)未來的命運。

三、公共實踐性課程開設(shè)的必要性

(一)是社會對高職文科人才能力的需要

社會需要的并不是有多么專深專業(yè)知識和高深理論水平的高職文科人才，而需要的是高效實干(即會辦事)的人才，對用人單位而言，一專多能最受歡迎，我們認為“多能”是指專業(yè)知識之外的應(yīng)用能力，由于文科各專業(yè)各學(xué)科之間的融通性，各專業(yè)學(xué)生的“多能”也就具有共通性，如何使各專業(yè)的學(xué)生都具備共同的應(yīng)用能力，就需要在各專業(yè)開設(shè)公共實踐性課程。如文書制作的能力，每個專業(yè)的學(xué)生都必須具備，因為文書制作是比較常見的工作，而用人單位很可能需要畢業(yè)生能規(guī)范而嫻熟地制作。如果有一位在中小企業(yè)就業(yè)的財會專業(yè)的畢業(yè)生，客戶交付貨款或物品后他(她)不會寫收條或不會寫規(guī)范的收條，那將是何等的不堪。我們認為本科與?？婆囵B(yǎng)目標的主要區(qū)別在于：本科培養(yǎng)會思考的人才，?？苿t培養(yǎng)會做事的人才。做什么事是專業(yè)問題，如何做事怎樣把事做好則是高職文科學(xué)生所必須共同具備的應(yīng)用能力。

(二)是高職文科學(xué)生現(xiàn)狀的需要

一般認為，作為文科的?？粕谥袑W(xué)階段就應(yīng)該已經(jīng)具備了比較扎實的文科知識的基礎(chǔ)，相關(guān)的應(yīng)用能力就應(yīng)該初步得到了培養(yǎng)，如聽說寫的能力，閱讀理解的能力，文書制作的能力等，但由于長期的應(yīng)試教育，導(dǎo)致了中學(xué)階段上述教育的缺失，本該掌握的知識沒有掌握，本該具備的能力沒有具備，再加上文科?？粕幕A(chǔ)知識相對比較薄弱，所以，專科階段必須給予補課，開設(shè)公共實踐性課程。

(三)是高職文科學(xué)生職業(yè)能力結(jié)構(gòu)的需要

我們已經(jīng)將高職文科學(xué)生的應(yīng)用能力分為兩部分，即專業(yè)技能和基本技能。我們現(xiàn)在的絕大部分課程都是為培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能而開設(shè)的，同時就忽視了基本技能的培養(yǎng)。而基本技能又是在未來的崗位實踐中時刻都要運用，體現(xiàn)一個高職文科生的職業(yè)素養(yǎng)，使專業(yè)技能得以充分發(fā)揮的能力，如果一個營銷專業(yè)的畢業(yè)生專業(yè)能力很強，就某一項營銷業(yè)務(wù)進行了行之有效的策劃，但因為不懂得如何與客戶溝通而告吹，誰能認可他是一位合格的應(yīng)用型人才呢?所以開設(shè)公共實踐性課程是培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的基礎(chǔ)。

(四)是日趨嚴峻的就業(yè)形勢的需要

由于就業(yè)壓力越來越大，競爭越來越激烈，有相當(dāng)一部分高職文科生的就業(yè)崗位與所學(xué)專業(yè)沒有密切的聯(lián)系，他們的專業(yè)技能基本用不上，在這種狀態(tài)下，基本技能在激烈的競爭中就顯得尤為重要。如果他(她)有較好的人際交往與溝通的能力，有良好的語言表達能力和快速應(yīng)急應(yīng)變的能力，即使專業(yè)技能欠缺，也能較快適應(yīng)崗位。

(五)是高職文科學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的需要

由于學(xué)制和課時的限制，學(xué)生在校期間一般只能就讀于一個專業(yè)，但高職文科畢業(yè)生的職業(yè)流動性很強。隨著情勢的變遷，他們很可能從事其他專業(yè)的工作，就必須學(xué)習(xí)其他專業(yè)的知識，自學(xué)能力就成為關(guān)鍵，一個有較強自學(xué)能力的人在激烈的社會競爭中才能游刃有余立于不敗之地。高職教育的目的不僅要使學(xué)生掌握現(xiàn)有的專業(yè)知識，還要為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展打下基礎(chǔ)。公共實踐性課程的功能之一，就是為培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力服務(wù)。如文科的自學(xué)離不開閱讀理解的能力，我們建議開設(shè)漢語閱讀理解課程，這將會使學(xué)生終身受益。

四、開設(shè)公共實踐性課程的可能性

(一)學(xué)校已經(jīng)認識到由于課程設(shè)置的不合理而制約了高素質(zhì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，這為開設(shè)公共實踐性課程提供了前提

學(xué)校在對畢業(yè)生跟蹤調(diào)查和對專業(yè)設(shè)置進行可行性論證中獲知了大量的用人單位的建議和意見，已經(jīng)認識到由于目前課程設(shè)置不盡合理，我們培養(yǎng)的畢業(yè)生不太受用人單位歡迎，在激烈的競爭中優(yōu)勢不突出，專業(yè)能力比不上本科生，動手能力比不上職高生。如果學(xué)校不重視這一現(xiàn)象，對課程設(shè)置進行合理的調(diào)整，那么高職文科將會失去它在社會中應(yīng)有的份額，所以。近年來在課程設(shè)置上學(xué)校也在試圖改進，旨在改變現(xiàn)狀，增設(shè)公共實踐性課程，培養(yǎng)和增強學(xué)生的實踐能力，使他們成為高素質(zhì)的應(yīng)用型人才。但困擾學(xué)校的是：年制大專的有限課時無法同時滿足公共實踐性課程和專業(yè)課程的需要。為了突出專業(yè)性系統(tǒng)性，大部分學(xué)校最終還是選擇了小而全的“小本科”課程設(shè)置模式。只要能解決課時不足的矛盾，開設(shè)公共實踐性課程就指日可待。

(二)改變高職文科課程設(shè)置追求小而全的思路，為開設(shè)公共實踐性課程提供充足的課時

我們應(yīng)該拋棄小本科的課程設(shè)置模式，以夠用、必需、以時俱進為宗旨，構(gòu)建具有高職文科特色的課程設(shè)置框架。首先必須對本專業(yè)學(xué)生的就業(yè)方向和在社會中的主流崗位進行認真細致的調(diào)查，在此基礎(chǔ)上摸清不同職業(yè)崗位對人才的要求，并將這些要求分為若干個綜合能力，再把綜合能力分解為若干個專項能力，制定出職業(yè)能力分析表，確定人才的知識和能力結(jié)構(gòu)，爾后，針對必需的職業(yè)能力開設(shè)相對應(yīng)的課程，刪除那些可有可無的并對培養(yǎng)應(yīng)用能力沒有太大作用的專業(yè)課程，這樣既能有針對性地培養(yǎng)提高學(xué)生的專業(yè)應(yīng)用能力，又能體現(xiàn)夠用的原則，節(jié)省一部分課時，以便開設(shè)公共實踐性課程。

我們相信公共實踐性課程的開設(shè)，必將有助于培養(yǎng)高素質(zhì)的高職文科應(yīng)用型人才。