王福洲

(常州市武進(jìn)區(qū)橫山橋高級(jí)中學(xué) 江蘇 常州 213119 )お

課堂是新課程改革的主戰(zhàn)場(chǎng)，是師生理想騰飛的基地。課堂能否產(chǎn)生奇跡，關(guān)鍵在于我們是否懂得播種與收獲道理。

一、 播種熱情，收獲活力

新課程改革的起點(diǎn)和歸宿其實(shí)就一個(gè)“人”字，人的素質(zhì)、人的成長(zhǎng)，人的發(fā)展等，始終是我們要考慮的核心要素。我們的任務(wù)是如何帶著學(xué)生走向課程，構(gòu)建課堂。要使課堂精彩，我們不光要充分備好課，更要努力備好人。不光要懂得如何備學(xué)生，也要懂得如何備自己。不要只是責(zé)怪學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課缺乏熱情，要反思責(zé)問(wèn)自己，我們把學(xué)生的語(yǔ)文熱情都教到哪里去了。學(xué)生的語(yǔ)文興趣和熱情固然和自身的成長(zhǎng)環(huán)境與閱讀經(jīng)歷息息相關(guān)，但絕對(duì)也和老師自身的語(yǔ)文素養(yǎng)，以及對(duì)語(yǔ)文、對(duì)文學(xué)、語(yǔ)文教學(xué)的情感、態(tài)度密不可分。俗話(huà)說(shuō)，打鐵還須自身硬。有硬度，有熱度，才會(huì)有鐵鑄神奇。因此，我們首先要考慮的問(wèn)題是如何提高自己的實(shí)力和熱情。

要給學(xué)生一滴水，教師得有一條河。有了“源頭活水”，生命的課堂才會(huì)永不枯竭。語(yǔ)文教師要有讀書(shū)的熱情，要與時(shí)俱進(jìn)，不斷學(xué)習(xí)，多了解本學(xué)科的前沿信息，多了解當(dāng)前的教改動(dòng)態(tài)，要做新知識(shí)學(xué)習(xí)的領(lǐng)跑人。生命的課堂猶如飛瀑，師生之間，生生之間應(yīng)該有“信息落差”，有落差的水流才會(huì)形成壯觀(guān)的瀑流；有聞道的先后，有信息的交匯才有對(duì)話(huà)的精彩；有碰撞、有共鳴，才會(huì)有美麗的浪花。對(duì)于生命課堂來(lái)說(shuō)，師生的個(gè)性化閱讀和寫(xiě)作體驗(yàn)都是最寶貴的課程資源。語(yǔ)文教師的首要任務(wù)是用讀書(shū)的熱情去點(diǎn)燃課堂，今生不改讀書(shū)樂(lè)，課堂自有活力來(lái)。

縱觀(guān)當(dāng)今語(yǔ)文大家，錢(qián)理群、孫紹振、魏書(shū)生、錢(qián)夢(mèng)龍、李鎮(zhèn)西、黃玉峰、王棟生等，雖然成長(zhǎng)道路各不相同，教學(xué)風(fēng)格各異，但勤于讀書(shū)，樂(lè)于筆耕這一點(diǎn)上卻是驚人的相似。腹有詩(shī)書(shū)氣自華，他們走上講臺(tái)之所以底氣十足，之所以熱情滿(mǎn)懷，豪情萬(wàn)丈，因?yàn)樗麄冋嬲昧撕駥W(xué)之道和讀書(shū)之樂(lè)。王棟生老師在談到學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)問(wèn)題時(shí)一再?gòu)?qiáng)調(diào)“只要肯讀書(shū)，一切都好辦”，其實(shí)這話(huà)對(duì)語(yǔ)文老師，對(duì)于整個(gè)語(yǔ)文課堂教學(xué)都適用。語(yǔ)文“大家”，其學(xué)可謂博矣，猶且捧書(shū)而讀焉；我之眾生，其學(xué)可謂貧矣，卻恥于讀書(shū)。每念及此，我們不能不汗顏。

本人才疏學(xué)淺，志趣皆平，但喜歡和學(xué)生一起讀書(shū)。每次外出總喜歡買(mǎi)書(shū)，我自己讀，也推薦給學(xué)生讀，讀完后大家在扉頁(yè)上簽字（我不但允許學(xué)生對(duì)自己喜歡的篇目和語(yǔ)段做記號(hào)，而且要求讀完后必須簽字），然后交流心得。這個(gè)習(xí)慣使我們?cè)谡n堂上有了很多共同的話(huà)題，學(xué)生積極參與精神和精彩表達(dá)，總是給我以莫大的欣慰?！短煜麻喿x》、《雜文選刊》、《散文精選》、吳非的《不跪著教書(shū)》、李鎮(zhèn)西的《教有所思》、劉鐵芳的《守望教育》、閆學(xué)《教育閱讀的愛(ài)與怕》、李茂的《彼岸的教育》、于丹的《〈論語(yǔ)〉心得》易中天的《漢代風(fēng)云人物》等都曾是我們互傳的熱門(mén)話(huà)題，這種交流與分享的過(guò)程便是快樂(lè)增長(zhǎng)的過(guò)程。

二、 播種激情，收獲精彩

激情是生命課堂的活力之源，熱情洋溢，活力四射的課堂總是很受學(xué)生的歡迎的。教師的課堂語(yǔ)言不但要言之有物，更要言之有趣，言之有情。

也許我們的普通話(huà)講得并不標(biāo)準(zhǔn)，也許我們的嗓音并不優(yōu)美，但我們不能沒(méi)有激情。因?yàn)?，只有激情才能點(diǎn)燃激情。記得有一次在高二上岳飛的《滿(mǎn)江紅》，無(wú)意中點(diǎn)到一位膽小的男生朗讀課文，結(jié)果遭遇無(wú)言的拒絕。情急之下，我竟然斗膽發(fā)誓，“如果你能朗讀一遍，我愿意再給大家唱一遍”。在全班熱烈掌聲鼓勵(lì)之下，那位靦腆的小伙子居然高聲讀了起來(lái)。最后，是我用那很菜的唐老鴨嗓子兌現(xiàn)了自己的承諾。聽(tīng)著教室里一次又一次雷鳴般的掌聲，我不能不為之感動(dòng)。我用誠(chéng)意點(diǎn)燃學(xué)生的激情，學(xué)生用智慧還我們以驚喜，何樂(lè)而不為呢？教學(xué)激情固然和教師的個(gè)性有關(guān)，但肯定也與我們的職業(yè)境界有關(guān)。激情的源頭是愛(ài)心和責(zé)任，一名教師如果沒(méi)有對(duì)教育工作心存愛(ài)念，過(guò)早陷入職業(yè)倦怠，想要有激情，談何容易？既然選擇了做教師，我們就要履行自己的職責(zé)，就得學(xué)會(huì)用自己對(duì)生活、對(duì)學(xué)習(xí)的激情以及對(duì)他人的愛(ài)，去熏陶學(xué)生、去感染學(xué)生、去影響學(xué)生，使他們也學(xué)會(huì)愛(ài)生活、愛(ài)學(xué)習(xí)、愛(ài)集體、愛(ài)他人。有了這樣的激情，我們的教育才會(huì)有希望?！皩W(xué)而從教”也許是一種偶然的選擇，但“學(xué)為人師”肯定是一種美好的追求，而“學(xué)為良師”則更是一種崇高的境界，它需要我們無(wú)私無(wú)畏、持之以恒的教育良知和激情。

三、 播種思維，收獲智慧

生命在于運(yùn)動(dòng)，智慧的課堂在于思維的互動(dòng)。有思維活動(dòng)的課堂總是會(huì)受到歡迎的。學(xué)生不喜歡某些課，不一定就是因?yàn)橛憛捓蠋熁蛘邊挆夁@門(mén)功課，很可能是參與思維活動(dòng)的機(jī)會(huì)太少，而自我調(diào)控力又太差，因而走神迷路，茫然若失。一堂預(yù)設(shè)過(guò)于充分的講授課，就如舟行平湖，雖也悠閑愉悅，但時(shí)間過(guò)久，人也會(huì)昏昏欲睡，恍然入夢(mèng)。要改變這種狀態(tài)，就得不斷喚醒學(xué)生沉睡的激情。就如以石漂水，使思維的石片不沉水底的最好辦法是加速“奔跑”。因此，我們要學(xué)會(huì)和學(xué)生一起在課堂的激流中去沖浪，途有曲折險(xiǎn)阻，人有挫折彷徨，自然也會(huì)有拼搏驚喜，何其快哉！

這方面，叱咤于百家講壇的易中天老師給我們很多啟發(fā)。他的課常常有很多問(wèn)題和故事，幾乎每個(gè)問(wèn)題后面都故事，每個(gè)故事后面也肯定留有問(wèn)題。易老師視問(wèn)題為課堂的生命，他的問(wèn)題設(shè)計(jì)總是那樣巧妙及時(shí)和發(fā)人深思，他的分析又是那樣鞭辟入里，引人入勝。所以，他總是能抓住聽(tīng)眾最敏感神經(jīng)。他根本不是在講課，而是在和大家一起進(jìn)行思維沖浪。他睿智和博學(xué)，他的幽默和風(fēng)趣，也許我們望塵莫及，但他始終堅(jiān)持用問(wèn)題激活思維，以豐富的探究活動(dòng)充實(shí)課堂的教學(xué)策略卻永遠(yuǎn)值得我們學(xué)習(xí)。相比之下，我們的課堂之所以不盡人意，常常是因?yàn)槲覀兊膯?wèn)題設(shè)計(jì)不夠精彩，或者根本就沒(méi)有“問(wèn)題”。沒(méi)有問(wèn)題本身就是最大的問(wèn)題，因?yàn)榇蠹叶疾蛔x書(shū)，不思考，所以也很難提出什么問(wèn)題，這是我們的悲哀。淺表化的問(wèn)題加上虛假的小組討論，或者說(shuō)借來(lái)的問(wèn)題和借來(lái)的答案，共同構(gòu)成虛假的高潮，我們播種浮華，收獲的只有浮躁。

教師作為課程活動(dòng)的組織者、參與者和引領(lǐng)者，我們不但要活化自己的教學(xué)語(yǔ)言，調(diào)適教學(xué)節(jié)奏，更要適時(shí)設(shè)置問(wèn)題，誘導(dǎo)反思，讓更多的人參與思考，讓思維的單向的流動(dòng)，變?yōu)槎嘞蚧?dòng)。只有播種思維，我們才能收獲智慧與感動(dòng)。

四、 播種愛(ài)心，收獲陽(yáng)光

泰山不辭塵埃固能成其大，江海不擇細(xì)流方能就其深。同樣道理，課堂也往往因包容而和諧，因相互激勵(lì)而精彩。十個(gè)指頭有短長(zhǎng)，人的能力有大小。我們要正視差別，因材施教，因勢(shì)利導(dǎo)，不能搞一刀切。就像在賽場(chǎng)上一樣，我們可以讓所有的選手站在同一起跑線(xiàn)上，但我們不能強(qiáng)令所有的人都按照同一種速度賽跑。誠(chéng)如《禮記?中庸》所言，“或生而知之，或?qū)W而知之，或困而知之，及其知，一也”。盡管人的天賦不同，認(rèn)知速度不同，最初的動(dòng)機(jī)也可能不同，但這并不妨礙他最后的成功。如果我們能有此等思想與襟懷，咱們的教育也許就會(huì)和諧得多。

為師之道的關(guān)鍵在于關(guān)愛(ài)和信任每一位學(xué)生。智力多元，人才多樣，這很正常。沒(méi)有人樣樣都是天才，也沒(méi)有人處處都是笨蛋。我們要及時(shí)鼓勵(lì)每一位參與者，讓每一位參與者都能得到激勵(lì)與收獲，因?yàn)閷W(xué)生能夠積極“參與”，這本身就是對(duì)我們莫大的信任與支持。事實(shí)證明，“激勵(lì)”與“信任”所到之處，“成功”與“驚喜”常常不期而至。

上課就如同照鏡子，收獲微笑的唯一辦法就是先播種微笑。要想課堂里充滿(mǎn)陽(yáng)光，我們心里先得有個(gè)“太陽(yáng)”。這個(gè)“太陽(yáng)”就是“愛(ài)”，擁有愛(ài)心的課堂，才會(huì)陽(yáng)光燦爛。