齊賀賞

【摘 要】隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入和中學(xué)數(shù)學(xué)新課程的開展，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，提高學(xué)生的科學(xué)探究能力，充分體現(xiàn)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，是當(dāng)前中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中一個(gè)亟待解決的問題。本文通過對信息技術(shù)環(huán)境下中學(xué)數(shù)學(xué)主題探究教學(xué)模式的研究，旨在將信息技術(shù)融入到中學(xué)數(shù)學(xué)探究教學(xué)之中，為中學(xué)數(shù)學(xué)新課程的開展和實(shí)施提供參考。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)環(huán)境 中學(xué)數(shù)學(xué) 主題探究

以多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)為主要標(biāo)志信息技術(shù)的普及為教育、教學(xué)帶來了巨大變化，并將促進(jìn)教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段的根本變革。為了適應(yīng)信息時(shí)代的發(fā)展，大力推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革，已經(jīng)成為素質(zhì)教育實(shí)施的核心。2001年6月，國家教育部頒發(fā)的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中明確提出：“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合……為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具?！边@為新課程的教學(xué)改革提出了要求并指明了方向。其中對信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)模式研究是當(dāng)前課程改革的一項(xiàng)重要任務(wù)。

一、主題探究教學(xué)模式的提出

主題探究所具有的探究性、開放性、生成性等特點(diǎn)，符合中學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，可以激發(fā)并保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的終身探索樂趣、良好的思維習(xí)慣和初步的科學(xué)實(shí)踐能力。同時(shí)，數(shù)學(xué)主題探究可使學(xué)生關(guān)心科學(xué)技術(shù)的新進(jìn)展和新思想，了解自然界事物的相互聯(lián)系，幫助學(xué)生初步樹立科學(xué)的世界觀。

信息技術(shù)環(huán)境下數(shù)學(xué)主題探究教學(xué)是指以計(jì)算機(jī)為媒介，依據(jù)網(wǎng)絡(luò)的資源共享、交互學(xué)習(xí)、超文本鏈接等特征，在教師或?qū)＜抑笇?dǎo)下，學(xué)生遵循科學(xué)研究的一般規(guī)范和步驟，選一個(gè)感興趣的問題或主題，然后通過搜集資料、制定方案、實(shí)踐探索、評估反思、得出結(jié)論、總結(jié)交流等這樣一個(gè)類似于科學(xué)研究的方式去獲得新知，并主動(dòng)運(yùn)用這些知識去解決問題而展開的一系列探究活動(dòng)。信息技術(shù)環(huán)境為數(shù)學(xué)主題探究教學(xué)提供了豐富的數(shù)字化資源，構(gòu)建了虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)，拓展了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的時(shí)間與空間，是促進(jìn)學(xué)生的探究能力和信息素養(yǎng)共同提高的一種有效途徑。

1.提供數(shù)字化資源

數(shù)字化資源是指經(jīng)過數(shù)字化處理，可以在多媒體計(jì)算機(jī)上或網(wǎng)絡(luò)上運(yùn)行的多媒體材料。數(shù)字化學(xué)習(xí)資源具有多媒體、超文本、友好交互、虛擬仿真、遠(yuǎn)程共享特性。

數(shù)學(xué)主題探究學(xué)習(xí)以培養(yǎng)數(shù)學(xué)興趣、發(fā)展個(gè)性為目的，因此，目標(biāo)確定也是因人而異。數(shù)學(xué)主題探究學(xué)習(xí)具有內(nèi)容廣泛性和活動(dòng)形式多樣性的特點(diǎn)，從而適應(yīng)了學(xué)生群體智能的多元傾向和學(xué)習(xí)方式的多樣性。在教師有效組織的前提下，幾乎每個(gè)學(xué)習(xí)者都可在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中找到感興趣的學(xué)習(xí)資源，從而產(chǎn)生探究欲望和積極性，網(wǎng)絡(luò)資源的動(dòng)態(tài)性和開放性允許師生實(shí)時(shí)共享探究學(xué)習(xí)過程中的動(dòng)態(tài)信息資源，這使數(shù)學(xué)探究中的自主學(xué)習(xí)成為可能，真正實(shí)現(xiàn)了“關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的成長”的素質(zhì)教育觀。

2.建立學(xué)習(xí)社區(qū)

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境不單是一個(gè)信息資源庫，而是同時(shí)包含數(shù)學(xué)的、社會的、文化的和心理的側(cè)面，學(xué)習(xí)活動(dòng)正是通過學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)環(huán)境的交互作用而進(jìn)行的。交互性可以表現(xiàn)為兩種形式：學(xué)習(xí)者與信息內(nèi)容的交互以及學(xué)習(xí)者與其他人（老師、輔導(dǎo)者、同伴等）之間的社會性互動(dòng)。學(xué)習(xí)者與信息內(nèi)容的交互導(dǎo)致了個(gè)體性知識建構(gòu)活動(dòng)；社會性互動(dòng)導(dǎo)致了社會性知識建構(gòu)。

“獨(dú)學(xué)無友，則孤陋而寡聞?！痹谥黝}探究學(xué)習(xí)中，由于個(gè)體建構(gòu)的局限性、資源的廣泛分布以及學(xué)生人際關(guān)系能力培養(yǎng)等因素的影響，通過小組或團(tuán)隊(duì)的形式開展協(xié)作探究，建立主題學(xué)習(xí)社區(qū)是組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和活動(dòng)的一種有效策略。

學(xué)習(xí)社區(qū)是指一個(gè)由學(xué)習(xí)者及其助學(xué)者（包括其他學(xué)習(xí)者、教師等）共同構(gòu)成的團(tuán)體，他們彼此之間進(jìn)行溝通、交流，分享各種學(xué)習(xí)資源，共同完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，在成員之間形成相互影響、相互促進(jìn)的人際聯(lián)系。學(xué)習(xí)社區(qū)可以提供一個(gè)方便的、有明確學(xué)習(xí)目標(biāo)的多用戶學(xué)習(xí)環(huán)境；通過虛擬空間，克服時(shí)間上和地域上的界限；便于學(xué)習(xí)者、教師和其他的人進(jìn)行交流與合作；允許教師和外部專家隨時(shí)對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評價(jià)。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為學(xué)習(xí)社區(qū)提供的常用工具有：通知欄、文件和資源管理等。

二、信息技術(shù)環(huán)境下的數(shù)學(xué)主題探究教學(xué)模式實(shí)施過程

1.創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣

教師通過精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，利用多媒體技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，在教學(xué)的開端用生活中的數(shù)學(xué)問題、數(shù)學(xué)現(xiàn)象、數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)或動(dòng)畫等激發(fā)學(xué)生的探究興趣，創(chuàng)設(shè)一種學(xué)生主動(dòng)參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)情景。學(xué)生對創(chuàng)設(shè)的富有啟發(fā)性的情景產(chǎn)生關(guān)注，對學(xué)習(xí)內(nèi)容充滿興趣，渴求獲得新知的欲望。創(chuàng)設(shè)最佳的學(xué)習(xí)情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力系統(tǒng)，能夠使學(xué)生處于一種積極的心理狀態(tài)中，有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

2.確定目標(biāo)，制定計(jì)劃

學(xué)生運(yùn)用課題質(zhì)疑法、因果質(zhì)疑法等方法，在教師的指導(dǎo)下，通過學(xué)生自主自我設(shè)問、學(xué)生之間相互設(shè)問、師生之間相互設(shè)問等方式，提出研究主題的目標(biāo)。在此階段，學(xué)生可以與教師和其他學(xué)生交流、討論。同時(shí)，對同一選題感興趣的學(xué)生可以組成協(xié)作小組。

為了保證有計(jì)劃、有步驟地進(jìn)行探究，學(xué)生需要制定探究方案，包括分組、確定任務(wù)、制定時(shí)間表等。教師需要提示學(xué)生考慮如下問題：需要分成幾個(gè)組，哪些人一組（Who）？每個(gè)小組的任務(wù)是什么（What）？如何完成（How）？需要在哪里完成（Where）？什么時(shí)候完成（When）？等等。

3.搜尋信息，自主探究

教師提供接近學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的學(xué)習(xí)材料，組織學(xué)生結(jié)合探究的目標(biāo)與探究主題，有步驟地開展探究活動(dòng)，注意對學(xué)習(xí)困難學(xué)生的指導(dǎo)和幫助。學(xué)生能夠合理利用教師提供的學(xué)習(xí)資料或網(wǎng)上查詢資源，開展探究學(xué)習(xí)活動(dòng)。自主探究階段要訓(xùn)練學(xué)生“會話”、“協(xié)作”能力，在教師創(chuàng)設(shè)的各種情景中，通過自主嘗試，小組合作交流，組際間交流與競爭，對網(wǎng)絡(luò)上搜集到的知識進(jìn)行分析、比較、歸納抽象、思維概括，從而得出探究的初步結(jié)論。

4.交流成果，評價(jià)反思

在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生學(xué)習(xí)的評價(jià)很容易從研究成果體現(xiàn)，但更多的是提倡學(xué)生得到在探究過程中的各種“體驗(yàn)”，學(xué)習(xí)評價(jià)的目的是促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展。評價(jià)方式主要通過學(xué)習(xí)者的自我反思來實(shí)現(xiàn)，評價(jià)結(jié)果的表現(xiàn)形式不再是簡單的分?jǐn)?shù)與等級，而應(yīng)該體現(xiàn)在對學(xué)習(xí)過程的追蹤、學(xué)習(xí)成果的階段性展示、學(xué)習(xí)者的協(xié)作能力以及學(xué)習(xí)個(gè)體的評價(jià)。

對探究成果的評估采用基于項(xiàng)目與活動(dòng)的考核方式。評估的方式可以是面談、發(fā)言、報(bào)告等。面談可以是對主題學(xué)習(xí)小組、個(gè)人；發(fā)言可以是對一些問題的及時(shí)應(yīng)答效果評估；報(bào)告指學(xué)習(xí)小組的成果報(bào)告。

評價(jià)階段可以利用網(wǎng)絡(luò)交互的功能和多媒體手段進(jìn)行。小組同學(xué)對指導(dǎo)教師和同學(xué)的客觀評價(jià)進(jìn)行總結(jié)反思，根據(jù)學(xué)習(xí)情況興趣，有針對性地選擇合適方式和內(nèi)容，提出進(jìn)一步完善的方案和設(shè)計(jì)開放性的問題，自主提高。