馮勇奇

【摘 要】課堂提問(wèn)是教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，巧妙的提問(wèn)，能活躍課堂氣氛，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展。那么，怎樣才能使語(yǔ)文課堂提問(wèn)具有藝術(shù)性呢？本文就提問(wèn)的針對(duì)性、深度、層次和梯度、探究性，以及提問(wèn)的時(shí)機(jī)幾個(gè)方面進(jìn)行了闡述。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文 課堂提問(wèn) 藝術(shù)

課堂提問(wèn)是教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，巧妙的提問(wèn)，能活躍課堂氣氛，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，還能及時(shí)反饋學(xué)生學(xué)習(xí)信息，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中碰到的困難和不足，便于教師引導(dǎo)學(xué)生深入探究，從而取得良好的教學(xué)效果。但是，如果教師提問(wèn)不當(dāng)，會(huì)使學(xué)生情緒受抑，思維受阻，造成課堂“冷場(chǎng)”。國(guó)外一位教育家曾說(shuō)過(guò)：“中小學(xué)教師若不諳熟發(fā)問(wèn)藝術(shù)，他的教學(xué)是不易成功的。”在當(dāng)今語(yǔ)文教學(xué)方法改革中，無(wú)論是哪種教學(xué)方法，都對(duì)課堂提問(wèn)給以重視，都在追求課堂提問(wèn)藝術(shù)的完美。那么，怎樣才能使語(yǔ)文課堂提問(wèn)具有藝術(shù)性？談?wù)劰P者的幾點(diǎn)體會(huì)：

一、提問(wèn)應(yīng)有針對(duì)性

所提問(wèn)題的內(nèi)容應(yīng)包括學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、熱點(diǎn)。教師就要圍繞這些內(nèi)容認(rèn)真設(shè)計(jì)問(wèn)題，巧妙提問(wèn)，來(lái)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，拓展學(xué)生的視野。只有抓住重點(diǎn)、突破難點(diǎn)、聯(lián)系熱點(diǎn)的提問(wèn)，才能提高課堂效率，才能激發(fā)學(xué)生不同角度的思維，從而拓寬學(xué)生的知識(shí)面，提高學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。

二、提問(wèn)應(yīng)有一定的深度

所提問(wèn)題要有一定的深度，既要激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲和積極的思維，又要使學(xué)生通過(guò)努力達(dá)到“最近發(fā)展區(qū)”，“跳一跳，摘桃子”。難易適度的問(wèn)題就能展開(kāi)學(xué)生思維活動(dòng)的廣度和深度，能引導(dǎo)學(xué)生沿著符合邏輯的思路去分析和研究。

三、多重提問(wèn)應(yīng)具有層次和梯度

教師在突破重點(diǎn)、難點(diǎn)時(shí)所設(shè)計(jì)的問(wèn)題應(yīng)由易到難、由簡(jiǎn)到繁、由小到大、有表及里，層層推進(jìn)，步步深入，從而“圍殲”難點(diǎn)。通過(guò)教師啟發(fā)引導(dǎo),學(xué)生已形成較明確的認(rèn)識(shí)。這樣，把問(wèn)題一個(gè)一個(gè)地提出，又一個(gè)一個(gè)地被解決，讓學(xué)生經(jīng)歷了一個(gè)提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的完整過(guò)程，既有利于啟迪學(xué)生的思維，又提高了學(xué)生的智能素質(zhì)。

以《變色龍》為例，教師都清楚作者把諷刺揭露的矛頭直指當(dāng)時(shí)沙俄黑暗反動(dòng)統(tǒng)治。但怎樣使學(xué)生理解這一點(diǎn)呢？孤立的人物分析很難使學(xué)生理解這一點(diǎn)，而直接由教師指出又顯得勉強(qiáng)。為此，我在學(xué)生討論完人物性格特點(diǎn)后設(shè)計(jì)了如下幾個(gè)問(wèn)題依次提出：

1.根據(jù)我們剛才的分析討論，你認(rèn)為奧楚蔑洛夫的基本性格是哪些？(善變)

2.他的主要特點(diǎn)是什么？怎樣表現(xiàn)出來(lái)？(變得快——瞬息間對(duì)狗的態(tài)度變了五次；變得蠢——理由荒唐)

3.他雖然"善變"，但由哪一點(diǎn)始終未變？(見(jiàn)風(fēng)使舵、媚上欺下的奴才本性未變)

4.那么，是什么原因使這位警官既不變又善變的呢？(將軍的權(quán)勢(shì))

通過(guò)以上步步深入的提問(wèn)，逐步明白了小說(shuō)諷刺的鋒芒并不僅僅是指向奧楚蔑洛夫這條"變色龍"，而且還直指造成這種社會(huì)現(xiàn)象的根源——沙皇反動(dòng)階級(jí)的黑暗統(tǒng)治。這四個(gè)問(wèn)題的提出不僅使學(xué)生鞏固了學(xué)習(xí)的內(nèi)容，而且使學(xué)生積極思考，呈階梯式地理解了小說(shuō)的主題。

四、提問(wèn)應(yīng)具有探究性

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師還應(yīng)該有意識(shí)創(chuàng)造提問(wèn)的情境，促使學(xué)生產(chǎn)生弄清未知事物的欲望，誘發(fā)探究性行為。比如，《社戲》中“料想便是戲臺(tái)，但或者是漁火”，“料想”已是肯定，“也許”卻是不肯定的假設(shè)。為什么兩個(gè)詞要放在一起？作者想表達(dá)一種什么意思？在教《楊修之死》時(shí)我提了這樣一個(gè)問(wèn)題：“如果曹操是忌才而殺楊修的話，那么為什么又重用楊修任主簿一職呢？”希望學(xué)生能認(rèn)真探究，而并非一定要得出所謂的正確結(jié)論。又如設(shè)置矛盾情境，引起學(xué)生認(rèn)識(shí)上的論爭(zhēng)等，用提問(wèn)去有效地激發(fā)學(xué)生潛在的求知欲，讓學(xué)生獲得了親自參與研究探索的體驗(yàn)，培養(yǎng)了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，也有利于培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)前人經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，具有勇于突破和敢于創(chuàng)新的意識(shí)和能力。這些獨(dú)特的思維過(guò)程，體現(xiàn)了創(chuàng)造性思維的獨(dú)特性和求異性。從而取得良好的教學(xué)效果。

五、提問(wèn)應(yīng)把握時(shí)機(jī)

提問(wèn)要選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，要與學(xué)習(xí)的內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況相一致，努力抓住學(xué)生處于“憤”、“悱”狀態(tài)的最佳時(shí)機(jī)，進(jìn)行提問(wèn)。一個(gè)教師必須善于揣摩學(xué)生的心理，認(rèn)真研究并把握"學(xué)情"，適時(shí)提出問(wèn)題，巧妙加以引導(dǎo)，因?yàn)樘釂?wèn)的"火候"未到，學(xué)生難以出現(xiàn)積極反應(yīng)；錯(cuò)過(guò)了良機(jī)，也難以發(fā)揮提問(wèn)的最佳效應(yīng)。

筆者在教《惠崇<春江晚景>》時(shí)，由學(xué)生根據(jù)課文注釋提出問(wèn)題：“河豚快要浮上水面，那不成了死魚(yú)嗎？”這是我始料不及的，也與課堂教學(xué)無(wú)多大的關(guān)系。但我靈機(jī)一動(dòng)，向全體學(xué)生提出了問(wèn)題：“這是一首題畫(huà)詩(shī)，它應(yīng)該緊扣畫(huà)面內(nèi)容，那么，畫(huà)面究竟有沒(méi)有河豚呢？”一下子如同把鹽花撒進(jìn)了油鍋，學(xué)生也活躍了起來(lái)，展開(kāi)了熱烈的討論。最后一致認(rèn)為畫(huà)面上沒(méi)有也不必要出現(xiàn)河豚，這一句正是蘇軾此首題畫(huà)詩(shī)的匠心所在——它既拓寬了畫(huà)面的意境，也教給了我們欣賞畫(huà)面的本領(lǐng)想象?，F(xiàn)在想來(lái)，我根據(jù)學(xué)生質(zhì)疑而提出的問(wèn)題，既保證了課堂教學(xué)的有序性(避免了在魚(yú)的死活問(wèn)題上的糾纏)，也激發(fā)了學(xué)生思考的積極性，取得了超過(guò)預(yù)期的教學(xué)效果。

有良好課堂教學(xué)效果的語(yǔ)文教師，就是一位優(yōu)秀的節(jié)目主持人，巧妙的提問(wèn)藝術(shù)，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂教學(xué)的熱情，激發(fā)他們思維的積極性，使他們?cè)谡n堂的每一分鐘里，都充滿著強(qiáng)烈的求知欲，并能迸發(fā)出智慧的火花，從而取得良好的教學(xué)效果。最后，我們也許可以用一個(gè)等式為此文作結(jié)：

提問(wèn)藝術(shù)＝教學(xué)效果