蔣智靈

【摘 要】課堂的導入是整個課堂教學首要也是重要的組成部分。在科學教學中，多彩的課堂導入，能調(diào)動學生創(chuàng)新思維，構(gòu)建有效科學課堂，為整個教學任務的圓滿完成奠定基礎。本文從（1）充滿情趣的娛樂導入，創(chuàng)“樂學時刻”；（2）富有創(chuàng)意的實驗導入，創(chuàng)“探究”時刻；（3）貼近生活的隨堂導入，創(chuàng)“可教時刻”；（4）扣人心弦的話題導入，創(chuàng)“驚詫時刻”；（5）緊扣主題的文學導入，創(chuàng)“美學時刻”五個方面闡明了創(chuàng)新課堂導入，構(gòu)建有效科學課堂的方法。

【關(guān)鍵詞】有效課堂 導入 創(chuàng)新思維

課堂教學是一個整體，其中課堂的導入是整個課堂教學首要也是重要的組成部分?！傲己玫拈_端是成功的一半”，講課也是同樣，精彩、高超、新穎、別致的課堂導入必然能夠喚起學生的學習興趣，可以給學生一個啟發(fā)的廣闊思維空間，使學生把注意力、興趣集中起來，產(chǎn)生強烈的好奇心和旺盛的求知欲，從而開展積極的思維，在最佳的精神狀態(tài)中主動積極的學習，收到先聲奪人、一舉成功的效果。有位教學名家曾經(jīng)說過：“課的開始，其課堂導入就好比提琴家上弦，歌唱家定調(diào)。第一個音定準了，就為演奏或者歌唱奠定了良好的基礎”。因此，在科學教學中，創(chuàng)新課堂導入，構(gòu)建有效科學課堂，能為整個教學任務的圓滿完成奠定基礎。

那么，如何設計創(chuàng)新的課堂導入呢？筆者認為：設計創(chuàng)新的課堂導入，首先，要體現(xiàn)科學課程理念：即回歸學生生活世界，提升學生主體意識——用學生生活中接觸的主題來引導他們對科學的學習，培養(yǎng)學生主動解決問題的意識。其次，還要考慮教材本身的知識體系和相關(guān)內(nèi)容。再次，還要充分考慮學生的實際情況，包括他們的年齡特征、心理特征和知識儲備等因素。只有充分考慮課程理念、教材、教師、學生四者的關(guān)系，才能設計出各種各樣、妙趣橫生具有學科特點的新課導入，才能敲響學生心靈上的第一錘，激起他們思想的浪花，像磁鐵一樣把學生牢牢地吸引著，同時又與教材內(nèi)容有內(nèi)在聯(lián)系，為新課內(nèi)容的教學作鋪墊。

一、充滿情趣的娛樂導入，創(chuàng)“樂學時刻”

正所謂：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！薄皹分保瑒t會自主地、愉快地參與課堂。好的課堂引入，能使學生在上課的一開始就處于最佳的思維狀態(tài)，帶著對問題的濃厚興趣進入新課的學習.因此，教師可根據(jù)教學目標、內(nèi)容和學生特點，設計能吸引學生廣泛參與且富有情趣的娛樂活動來導入，可以創(chuàng)造“樂學時刻”，讓學生在享受快樂中走進課堂。

在導入八年級科學《神經(jīng)調(diào)節(jié)》一課時，我讓學生做一個“我說你做”的游戲。先讓一組學生站起來，聽我的口令做動作。如向左轉(zhuǎn)、向右轉(zhuǎn)、舉起左手等，做錯動作自動坐下。淘汰一部分學生后，讓剩下的學生聽口令做相反的動作，如我喊“向左轉(zhuǎn)”，學生必須“向右轉(zhuǎn)”，做錯動作自動坐下，一直到剩下一、二個學生為止?；顒右婚_始，學生就被吸引住，一直處于興奮之中。活動結(jié)束后，我在充分肯定學生的基礎上，及時轉(zhuǎn)入正題，告訴學生：“人們在感知環(huán)境中的刺激后，會迅速地做出相應的反應。而不同的人對刺激反應的快慢是不一樣的。那么，不同的人，反應快慢如何測試呢？”接著，讓學生進行實驗設計，開始了《神經(jīng)調(diào)節(jié)》的教學，收到了很好的教學效果。

二、富有創(chuàng)意的實驗導入，創(chuàng)“探究”時刻

現(xiàn)代的科學課程理念指明，讓學生親身經(jīng)歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑。生動直觀的實驗是激發(fā)學生興趣、喚起注意的有效手段之一，是培養(yǎng)探索欲望的源泉，而科學又是一門以實驗為基礎的學科，因此用富有創(chuàng)意的實驗導入新課在科學中具有得天獨厚的條件。這種方法導入新課，課堂充滿探索研究的氣氛，學生思維活躍、集中，有利于培養(yǎng)學生的觀察、實驗能力，易將學生帶入“神奇境地”。

如在講解“分子的性質(zhì)”時，創(chuàng)設以下實驗作為課堂導入：

[實驗1]：在一只燒杯中倒入少量氨水，讓學生聞氣味；

[實驗2]：在一只燒杯中水，滴入酚酞試液，不變色；在另一只燒杯中，倒入少量氨水，滴入酚酞試液，變紅色；

[實驗3]：將兩只小燒杯用一只大燒杯罩在一起，過一段時間后，觀察實驗現(xiàn)象（兩杯液體都變成紅色）。

又如七年級科學（上）第一章第九節(jié)《科學探究》的導入，創(chuàng)設如下實驗：我先展示兩盞臺燈，演示時一盞亮、一盞不亮，讓學生猜一猜：臺燈為什么不亮？這一問題為學生創(chuàng)設了一種“猜想”的學習情境，讓學生憑借直覺大膽猜想，進而使實踐檢驗猜想成為學生自身的需要，使用科學探究的方法進行探究學習成為可能。學生會試猜：燈絲壞了、接觸不良、停電等等,雖然“猜想”的結(jié)果也許是錯的，但是就“猜想”本身而言是合理的，而創(chuàng)新的智慧火花往往在“猜想”的瞬間被點燃，同時，種種不同的猜想結(jié)果又激發(fā)學生進行驗證的需要，這正是科學探究的過程。

三、貼近生活的隨堂導入，創(chuàng)“可教時刻”

教育家陶行知先生說：“生活與教育是一個東西，而不是兩個東西。”新課程理念也提倡回歸學生生活世界，生活是學生的真實世界。因此教師只有關(guān)注學生生活世界，開發(fā)和利用學生已有的生活經(jīng)驗，選取學生關(guān)注的生活熱點，從學生熟悉的生活事例自然引出所教課題，學生才會產(chǎn)生真實的情感體驗，才能給學生一個思維上的過渡，才能迸發(fā)出學習熱情、探索激情，課堂才會出現(xiàn)“可教時刻”，撞擊出思維的火花。這樣的隨堂導入，既符合學生認知規(guī)律，又能使學生的思維處于亢奮狀態(tài)，便于接受新知識，融合新知識。

如七年級科學（上）第三章第二節(jié)《動物的分類》的導入，我先不急于教新課內(nèi)容，而是先給出四個圖形，分別是紅色小圓形、紅色大正方形、藍色大圓形、藍色小正方形。在學生觀察的基礎上，接著叫學生給它們分類，方法越多越好。學生發(fā)言踴躍，紛紛舉手。在對圖形分類好之后，我問：“剛才分類的依據(jù)是什么？”學生回答是根據(jù)它們的特征（形狀、大小、顏色）進行分類。再切入課題，對動物進行分類也應該根據(jù)動物的特征。

四、扣人心弦的話題導入，創(chuàng)“驚詫時刻”

導入，是師生情感共鳴的第一個音符，是師生心靈溝通的第一座橋梁，是師生進行課堂教學第一次調(diào)控的依據(jù)。在導入環(huán)節(jié)，教師根據(jù)教學內(nèi)容、學生的知識經(jīng)驗及內(nèi)心感受，充分考慮各種可知和不可知的因素，設計扣人心弦、張弛有度的話題，釀成驚詫情境，學生們往往會折服于教師的一句妙語，驚愕于觸目驚心之現(xiàn)象，拓展于未曾預想之視野，感嘆于意料之中的意外，震撼于鮮活動魂之實例，激憤悲愴于耳聞目睹之現(xiàn)狀，從而化被動為主動，內(nèi)驅(qū)力和求知欲被激發(fā)，以“我愿學、我想學、我要學”的狀態(tài)進入課堂，課堂就格外有氛圍了。

如筆者在導入“溶液的稀釋”時，先提出“10+10=20”成立嗎？學生迅速答道：成立！此時，我對學生說：“你們的回答是錯誤的！”學生會立即引起驚詫，學生探求真知的愿望油然而生。緊接著，我演示10毫升水和10毫升酒精混合后體積變化實驗。然后演示10克水和10克酒精混合后質(zhì)量不變化的實驗。學生“吃一塹，長一智”。學生就很容易理解兩種液體混合時“質(zhì)量可加，體積不可加”。以這種方式導入新課，還有利于培養(yǎng)學生嚴謹?shù)膶W習態(tài)度和周密的思維能力。

又如，九年級科學第五冊第三章第八節(jié)《核能的利用》的導入，我先利用多媒體播放了以下二個片斷：（1）二戰(zhàn)時期，美國將兩顆外號為“小男孩”和“胖子”的原子彈，分別投到日本的廣島和長崎，原子彈爆炸時釋放出的巨大能量將兩座城市在瞬間化為廢墟。（2）1964年，我國成功爆炸第一顆原子彈，在羅布泊戈壁大漠的上空升起了壯麗的蘑菇云的情境以及1967年我國第一顆氫彈爆炸成功的壯麗情境。然后提出問題：“如此巨大的能量是怎樣產(chǎn)生的？這種能量能被利用到我們的生產(chǎn)和生活之中嗎？”學生觀看后，內(nèi)心世界受到了很大的觸動，從而驅(qū)動了學生對課堂教學的真情投入。

五、緊扣主題的文學導入，創(chuàng)“美學時刻”

從初中學生的年齡特點看，學生通常對一些格言、警句、謎語、對聯(lián)以及詩詞等文學形式十分喜愛。因此，科學課堂教學中，如能借助一些緊扣講課主題的格言、警句、謎語、對聯(lián)以及詩詞等文學形式引入新課，創(chuàng)“美學時刻”，不失為一種學生喜聞樂見的開場式。這種引課方法可使學生對科學課引起極大的興趣，課堂氣氛活躍，學生在輕松愉快的氣氛中學到科學知識，嘗到學習的樂趣，提高了審美情趣，促使他們精神飽滿地投入學習。

如筆者在講解“碳酸鈣”時，借用了于謙的《石灰吟》作為課堂教學導入?！扒уN萬鑿出深山，烈火焚燒若等閑；粉身碎骨渾不怕，要留清白在人間；”在朗誦完詩后，提出問題：“這首詩中包含了什么科學道理？你能用化學方程式表示其中的變化嗎？”從而調(diào)動學生的積極性和求知欲，收到了意想不到的教學效果。

又如，七年級科學（上）第二章第五節(jié)《月相》的導入，我采用以下方法：（播放音樂）

教師：同學們，上課前先讓我們聽一首歌唱“……人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。但愿人長久，千里共嬋娟。”你以前有聽過嗎？其中的這句歌詞又是出自于哪首詞？

學生：出自宋代蘇軾《水調(diào)歌頭》。

教師：同學們是否注意到該詞里涉及到一種天文現(xiàn)象？

學生：月有陰晴圓缺。

從而教師自然地引出月相就是指月球的各種陰晴圓缺形態(tài)。接著讓學生畫出他們所看到過的幾種月相，在此基礎上提出疑問：“月相的變化是怎么形成的？月相的變化有規(guī)律嗎？”讓學生在輕松的氛圍中帶著美感進入新課學習。

總而言之，新課引入如同橋梁，聯(lián)系著新舊知識；如同序幕，預示著后面的高潮和結(jié)局；如同航標，引導著學生的思維方向。新課導入是教師的一種創(chuàng)造性的勞動，它在一節(jié)課中起到“拋磚引玉”的作用。當然，除了上述幾種課堂導入方法之外，還有其他的方式，在科學課堂教學中，因具體教學內(nèi)容不同、班級情況不同，新課引入的設計也沒有固定的模式。但是無論什么方式，都必須注意：一是導入時間不宜過長，語句宜濃縮，畫龍點睛，見好就收，否則會影響教學內(nèi)容的完成。二是不能故意掠奇，投學生所好，無中生有，必須遵循客觀事實，絕不虛構(gòu)。三是不能千篇一律，無新意，讓人索然無味。四是恰如其分，有則無多，無則欠少，恰到好處。課堂教學的導入是一項非常重要的教學藝術(shù)，因此，一定要創(chuàng)出新意，導出主題，引起注意，從而能啟迪學生思維，開啟學生心智，帶學生進入科學的知識殿堂，激發(fā)學生學習科學的積極性和主動性，讓學生真正懂得我要學，我會學的真正內(nèi)涵。只有這樣，課堂導入才能在課堂教學中發(fā)揮它獨到的魅力，才能為構(gòu)建有效的科學課堂奠定扎實的基礎。

參考文獻：

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[2]蘇維東.談課堂教學中的問題設計.

[3]鄭青岳.課程改革與科學探究式學習.

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