構建本土化大學生生涯規(guī)劃教育問題研究

高　路

【摘 要】本文針對我國大學生生涯規(guī)劃教育存在的問題，試圖從大學生生涯規(guī)劃教育的理念、原則、內容、模式、途徑以及保障機制等幾個方面，對生涯規(guī)劃教育進行整體系統(tǒng)性的本土化建構。

【關鍵詞】生涯規(guī)劃 教育 本土化 大學生

一、研究背景

1.嚴峻的就業(yè)形勢突顯了生涯規(guī)劃教育的嚴重缺失與重要性

教育部在1993年發(fā)布的《中國教育改革和發(fā)展綱要》指出，應將高等學校畢業(yè)生就業(yè)制度改革作為教育體制改革的一項重要內容，強調大多數(shù)大學生將在國家政策方針的指導下，通過人才市場進行自主雙向擇業(yè)。到了1999年高校擴招之后，中國大學生就業(yè)面臨越來越嚴峻的形勢。大學生就業(yè)難的問題也開始浮出水面，成為社會日常關注的熱點。2008年，全國高校畢業(yè)生總人數(shù)達到了559萬，如果按照初次就業(yè)率70％計算，那將有驚人的167.7萬的大學生面臨著就業(yè)難的問題。

造成大學生就業(yè)困難存在多種因素，其中一個重要因素是現(xiàn)在大學生缺乏對自身長遠的生涯設計與規(guī)劃，職業(yè)選擇的盲目性、短期性、片面性，導致了部分大學生找工作屢屢受挫，處處碰壁。當前，大學生已經(jīng)不滿足傳統(tǒng)的高校就業(yè)指導工作模式，而開始在專業(yè)以外主動學習各種職業(yè)素質，到專業(yè)的職業(yè)生涯規(guī)劃機構尋求個人的定位和生涯規(guī)劃。

2.生涯規(guī)劃教育是科學發(fā)展觀在高校高質量人才培養(yǎng)過程中的具體實踐

科學發(fā)展觀的實質與內涵，堅持以人為本，樹立全面、協(xié)調、可持續(xù)的發(fā)展觀，促進經(jīng)濟社會和人的全面發(fā)展。那么，在人才培養(yǎng)過程中更加要求站在學生成長成才的角度，樹立以人為本的理念，實現(xiàn)學生可持續(xù)發(fā)展。生涯規(guī)劃教育是以人為本的教育和輔導，與傳統(tǒng)的教育相比，具有更為先進的教育理念，需要高校教育必然更加注重對人的關懷、對人性的重視和對生命質量的追求，而生涯規(guī)劃教育無疑充分體現(xiàn)了這種價值觀取向。因此，要實現(xiàn)生涯輔導的目標，我們不僅需要對教育和管理的模式、制度和方法進行改造和完善，而且需要在整個教育和輔導過程中，把握生涯輔導的精神主旨，將人本主義的核心價值觀內化于教育和輔導中。

3.良好的學風需要科學生涯規(guī)劃教育的引導

從高中到大學，許多學生對自己的人才目標不明確，便失去了前進的方向，做事沒有規(guī)劃，導致諸如學習目標缺失、學習動力不足、學習紀律松懈等后果，究其原因，在于沒有科學的人生規(guī)劃、高校生涯規(guī)劃教育工作的欠缺。在高等教育進入大眾化階段的今天，特別受市場經(jīng)濟和嚴峻就業(yè)形勢的影響，大學生的價值取向發(fā)生較大變化，高校學風建設問題日益突出。積極開展生涯規(guī)劃教育，使大學生具有明確的學習目的、良好的學習態(tài)度和方法，促進高校良好學風的形成。

4.思想政治教育的有效開展需要生涯規(guī)劃教育的有益補充

生涯規(guī)劃教育幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。學生未來職業(yè)生涯的設計過程，就是思想政治教育縱深化的過程。生涯規(guī)劃教育把不同層次的教育內容統(tǒng)一到職業(yè)生涯設計的過程中，使教育的內容更加具體化。高校應以生涯規(guī)劃教育為平臺和手段，充實大學生思想政治教育新內容。

二、研究現(xiàn)狀

1.“生涯”教育定義內涵的研究綜述

隨著大學生就業(yè)難問題的出現(xiàn)，我國學者才把生涯規(guī)劃教育理論運用到高等教育中?！吧慕逃痹谖覈€是一個比較新的名詞，從學術研究的角度看，我國大學生生涯規(guī)劃的研究雖然起步比較晚，但是發(fā)展很快，有關的論著也非常豐富。南海（2007）提出了所謂廣義的生涯，是指社會個體在其整個生命活動的時空中所經(jīng)歷的以接受教育(培訓)與職業(yè)轉換為主軸的一切活動的總和；所謂狹義的生涯，既可以指社會個體在其某一段生命活動的時空里所經(jīng)歷的以教育(培訓)與職業(yè)轉換為主軸的一切活動的總和，也可以指社會個體在其某一生命活動的時空里所經(jīng)歷的以非教育(培訓)與職業(yè)轉換為主軸的一切活動的總和。楊曦（2007）認為，生涯教育是一種幫助學生在正確認識自我的基礎上，自主規(guī)劃人生的教育。張鋒（2007）認為，生涯教育是一種新的教育理念，良好的生涯規(guī)劃是就業(yè)指導和事業(yè)成功的導航儀。然而，這些學者對生涯教育的定義過于抽象籠統(tǒng)化，或者只是闡述生涯教育的性質和外延，概括零散，沒有全面地揭示生涯教育的本質和內涵。

2.“生涯心理”與“生涯規(guī)劃發(fā)展”維度的研究

學者沈之菲的《生涯心理輔導》，是完整的介紹生涯心理輔導理論及生涯心理咨詢的權威著作之一。對生涯心理輔導的概述、生涯心理輔導的理論基礎、對各個年齡段學生進行生涯教育與輔導的實施、生涯心理咨詢、心理測驗工具在生涯心理輔導上的應用等問題，進行了深入系統(tǒng)的探討。在生涯輔導研究方面，臺灣在這塊領域的研究頗多，如邱美華、董華欣編著的《生涯發(fā)展與輔導》（心理出版社，1997年版），金樹人編著的《生計發(fā)展與輔導》（天馬文化事業(yè)發(fā)展有限公司，1988年版），馮觀富的《教育心理輔導精解》（心理出版社，1993年版）等，這些著作基本都是直接引用國外關于生涯規(guī)劃輔導發(fā)展的內涵、理論的發(fā)展、歷史的沿革、國外生涯輔導的開展情況，或者介紹國外關于生涯規(guī)劃輔導的特點、機構設置、課程設置、具體的實施現(xiàn)狀，這些論文對于我們了解學習西方關于生涯輔導、生涯教育，借鑒西方先進的教育思想和精髓具有極大的參考和啟發(fā)作用，但是這些著作沒有結合中國自身的國情和實際情況，沒有涉及如何在中國進行本土化研究的方向，只是單純的理論普及性的著作，沒有實際可操作性。

20世紀90年代，生涯規(guī)劃理論從歐美傳入我國，在我國企業(yè)界引起廣泛關注，南開大學的張再生、華中師范大學教授龍立榮以及程社明博士等相繼出版了相關方面的研究專著及論文。如《職業(yè)生涯開發(fā)與管理》（張再生編著，南開大學出版社，2003年版）、《大學生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導實用教程》(王官祿等編著，中國礦業(yè)大學出版社，2004年版)等，包括這些論著在內的大量的大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的研究成果，為本文的寫作提供了理論基礎以及豐富的資料，但是職業(yè)生涯規(guī)劃理論只是生涯規(guī)劃教育其中的一部分，這些著作主要是從學生就業(yè)指導和職業(yè)輔導的角度出發(fā)，往往側重于職業(yè)生涯規(guī)劃，并偏向于純粹的就業(yè)指導的技術層次進行論述，如就業(yè)設計、就業(yè)信息的收集、個人簡歷的制作、筆試、面試等問題的指導。而本文卻是以生涯規(guī)劃教育為主線，來展開論述構建本土化的生涯教育體系的。

3.我國大學生“生涯”教育的本土化構建研究綜述

在最近幾年的文獻資料中，針對大學生生涯規(guī)劃教育的對策研究和本土化研究逐年遞增，說明當前對大學生生涯規(guī)劃教育逐漸重視起來，關注度也有極大的提高。如《大學生職業(yè)生涯教育本土化研究》（劉獻文，遼寧教育研究，2007年第5期）、《臺灣、香港生涯輔導的本土化路徑與審視》（池忠軍、范韻維，教育與職業(yè)，2005年第11期）、《大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育本土化研究》（劉獻芬，李少芬，遼寧教育研究，2007年第5期）。許友根（2004）探討了生涯教育的內涵、意義，大學生生涯教育的基本理念、目標和總體設計，同時，在操作層面上提出了設立學生導師、指導學生進行生涯設計、調整教學計劃、改革教學方法以及加強教育實踐環(huán)節(jié)等具體實施辦法。黃昌建（2006）借鑒了國內外職業(yè)指導理論、心理學、教育學的原理與方法，從基本概念、職業(yè)生涯選擇和發(fā)展理論的思考出發(fā)，揭示了大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的理論依據(jù)和構建方法。這些著作能夠結合中國的國情和具體實際，進行本土化研究以及采取一些措施。但是，這些文獻對生涯教育存在的問題采取的對策研究只是比較表層的探索，比較膚淺，不夠深入深刻，缺乏完整性和系統(tǒng)性。

三、研究的創(chuàng)新點、重點、難點和關鍵問題

根據(jù)研究現(xiàn)狀，我國的高校生涯規(guī)劃教育，從發(fā)展水平上看仍處于初級階段，尤其在理論建設和科學研究上與實際需求存在很大的差距。大學生生涯教育構建，作為一種由不成熟體系向成熟體系發(fā)展過程中的中間階段，多數(shù)研究只停留在大學生生涯教育構建的認識論和本體論上。本文試圖對大學生生涯教育尤其是在科學發(fā)展觀視野下，在堅持和諧的原則、以人為本的原則下，力圖采用繼承與創(chuàng)新相結合的原則來構建大學生生涯教育，對大學生生涯規(guī)劃教育本土化構建問題進行系統(tǒng)性的專門研究，這是一種研究方法的創(chuàng)新。這既是本文的難點，也是本文的創(chuàng)新之處。本論文的創(chuàng)新點在于通過借鑒國外以及我國港臺地區(qū)對生涯教育的研究現(xiàn)狀，結合我國的國情和實際情況，構建具有本土化的大學生生涯教育體系。

四、研究方法

研究方法由認識論、基本方法和具體方法三個層次組成。在認識論層次，本文以馬克思主義認識論及邏輯理論為指導思想；它們揭示了關于自然、社會和人的思想發(fā)展的普遍規(guī)律，為一切科學研究提供了方法論。在基本方法層次，本文主要采用個案研究方法，對Z高校的具體情況做深入調查分析，并加以剖析。在具體研究方法上，主要采用：

1.文獻法。通過查閱國內外相關大學生生涯規(guī)劃教育問題的研究成果，以了解其研究現(xiàn)狀，為本研究提供足夠的文獻資料。

2.問卷調查法。擬對Z高校600余位大學生發(fā)放問卷進行調查，以了解地方學院開展大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的現(xiàn)實情況。

3.訪談法。擬對Z高校就業(yè)指導中心的工作人員、任課教師、班主任、輔導員等進行訪談，以了解該校存在的問題及對解決問題的看法和做法。

4.比較研究法。通過對國外生涯規(guī)劃教育的研究和中國的研究現(xiàn)狀進行對比，借鑒國外先進的教育理念，結合中國實際，構建大學生生涯規(guī)劃教育體系。

五、結語

本文主要是對所做研究的整體性介紹以及對基本問題的具體交代。生涯規(guī)劃教育是生涯規(guī)劃的前提和基礎，生涯規(guī)劃是生涯規(guī)劃教育的最終目的和結果，是生涯規(guī)劃教育實踐內容的核心部分。大學生生涯規(guī)劃教育對學生的個人成才、全面發(fā)展，對高校大學生整體素質的提高，對于社會培養(yǎng)優(yōu)質的精英人才，都是有非常重要意義的。針對以上出現(xiàn)的問題，我們高等學校要加強改進大學生生涯規(guī)劃教育及如何進行本土化構建。文中從大學生生涯規(guī)劃教育的理念、原則、內容、模式、途徑以及保障機制等幾個方面，來對生涯教育進行整體系統(tǒng)性的本土化建構。

參考文獻：

［1］沈之菲.生涯心理輔導［M］.上海教育出版社，2000，1.

［2］吳增強，沈之菲，馮永熙.學校心理輔導通論原理方法實務［M］.上海：科技教育出版社，2004，10.

［3］張耀燦，陳萬柏.思想政治教育學原理.高等教育出版社，2001.