高職“計算機文化基礎(chǔ)”課教學改革的思考

張文英

【摘 要】《計算機文化基礎(chǔ)》是一門集知識性、實用性和實時性的公共課程。該課程的教學在培養(yǎng)學生的計算機知識、能力、素質(zhì)方面起著基礎(chǔ)性和先導性的作用。這門課程的實時性要求教師從授課內(nèi)容、教學方法手段到教學模式都必須與時俱進。

【關(guān)鍵詞】計算機文化基礎(chǔ) 教學方法 教學模式 教師團隊

一、高職計算機文化基礎(chǔ)教學必須突破單一的“零起點”平臺，從一個較高的新平臺上起步

隨著計算機信息技術(shù)的發(fā)展普及以及全國中小學信息化教育工程的開展，近年來新入學的大學生大部分具有一定程度的計算機知識和常用軟件的操作技能，計算機文化基礎(chǔ)教學不能再是單一的“零起點”。但是，目前的高職計算機文化基礎(chǔ)教學基本上都是對學生進行統(tǒng)一起點、統(tǒng)一內(nèi)容的教學，既浪費了部分計算機水平較好的學生的寶貴時間，又造成學生逃課現(xiàn)象，極大地影響了學風。而且在這樣一種教學模式下，對于在設(shè)備、師資方面本來就較緊張的高職院校造成了資源的嚴重浪費。因此，高職的計算機基礎(chǔ)教育必須跨越“零起點”平臺，從一個較高的新平臺上起步。為了照顧到少部分學生的計算機基礎(chǔ)知識的缺失，在高職現(xiàn)階段的計算機文化基礎(chǔ)教學中可以實行“零起點”和“非零起點”并存的教學起點。新生入學后，對所有學生實施統(tǒng)一的計算機基礎(chǔ)知識測試，根據(jù)測試結(jié)果，打破系別界限，把學生分成“零起點”教學班和“非零起點”教學班，每班可排90～120人，制定“零起點”和“非零起點”兩級教學計劃、教學大綱和教學內(nèi)容。兩級的課時都可按每周4節(jié)安排，兩級的理論課和實驗課均按1∶1分配，實施分層次教學。

二、“計算機文化基礎(chǔ)”課教改的主題是教學方法的改革

高職教育以培養(yǎng)高等應(yīng)用型人才為主，在計算機方面更多的是要求具有較高的應(yīng)用能力，所以高職院校普遍將《計算機文化基礎(chǔ)》作為各專業(yè)必修的基礎(chǔ)課程。我院每年約有3500人學習該課程，影響面很廣。因此，計算機文化基礎(chǔ)教學成為各院校計算機教學活動的重要部分，各院校也投入了大量的人力、物力，并制定了針對該課程教學的相關(guān)制度，如規(guī)定所有學生必須通過省級計算機應(yīng)用能力等級考試，以期提高畢業(yè)生的綜合素質(zhì)。

現(xiàn)階段，各高職院校的計算機文化基礎(chǔ)課的教學計劃一般設(shè)置為50～64課時。為了保證學生動手操作能力的訓練，一般安排理論課時與上機課時各占50%。近年來，各高職院校的多媒體教室、網(wǎng)絡(luò)教室等現(xiàn)代化教學環(huán)境有很大的改善。計算機應(yīng)用軟件的圖形化界面使得“計算機文化基礎(chǔ)”課的教學必須依賴多媒體教學手段或現(xiàn)場教學環(huán)境。這種教學環(huán)境有利于豐富課堂教學內(nèi)容，加快教學進度，增加上機練習的比重?，F(xiàn)代化的教學環(huán)境和人數(shù)眾多的學習環(huán)境要求我們必須具有與之相應(yīng)的教學方法，把教師的課堂講解、演示和學生的自學、互學相結(jié)合，把學生的聽課、完成作業(yè)和課程設(shè)計相結(jié)合，實現(xiàn)“立體化”教學方式。即教學任務(wù)可以以多種形式呈現(xiàn)，基本教學內(nèi)容由教師演示講解，其它一些學習任務(wù)則要求學生單獨完成或分組完成，增加學生互相學習和自主學習的機會，提高教學質(zhì)量。

與傳統(tǒng)教學方法相結(jié)合，制作集知識性與功能性為一體的教學課件，通過多媒體網(wǎng)絡(luò)教學系統(tǒng)向?qū)W生呈現(xiàn)知識和傳達學習任務(wù)，教師的演示講解采用啟發(fā)式案例教學法，形成以案例為主線、教師為主導、學生為主體的基本教學特點，教學活動關(guān)注的重點從結(jié)果轉(zhuǎn)向過程，激發(fā)學生的思維，師生互動，活躍課堂氣氛，充分調(diào)動學生的積極性和創(chuàng)造性，使學生在最短的時間內(nèi)掌握好課堂知識。例如，在Word教學中，首先給同學們展示一個圖文并茂的排版案例，激發(fā)學生的學習需求，然后展開教學過程。講解這個排版案例，也就開始了Word的基本功能學習和運用，使學生在案例的制作中學習理解Word的功能和操作，學生在無形中掌握了知識的要點和解決方法。然后再讓學生獨立去完成其他類似的案例，比如完成一個多姿多彩的“個人簡歷”。在教學過程中，引導學生多觀察、分析案例，并引導他們積極嘗試如何完成案例，充分覆蓋Word更多知識點。通過案例教學法，改革了舊的教學方法，學生感到學習有情趣，學習的主動性提高了，真正做到了理論與實踐的相結(jié)合。

在學生一人一機的上機實驗教學中，采用“任務(wù)驅(qū)動”式教學法。對于學習任務(wù)的設(shè)計，教師要根據(jù)學生的掌握程度和教學任務(wù)的難易程度，采取多種選擇，如按“學習任務(wù)”的要求，由學生照貓畫虎，再做一遍；或者給出具體題目，由學生按要求完成相應(yīng)任務(wù)；還可以僅提出要求，由學生按要求完成相應(yīng)任務(wù)。要求學生獨立上機完成，教師巡回輔導。把學習主動權(quán)交給學生，以學生動手為主，教師指導為輔，培養(yǎng)學生獨立思考、動手操作和創(chuàng)新的能力。

完成一個教學單元或者一個應(yīng)用軟件的教學時，教師可以設(shè)計一些大型綜合性實驗題目，在規(guī)定的時限內(nèi)，學生可以單獨也可以2～3人合作完成。教師和學生共同對實驗結(jié)果進行評價，優(yōu)秀的作品可以收入學生作品集錦庫，作為下屆學生的學習案例，以此激發(fā)學生的學習熱情并培養(yǎng)學生的團隊合作精神和自主學習能力。

三、從素質(zhì)教育的理念出發(fā)構(gòu)建“計算機文化基礎(chǔ)”課的教學模式

高職院校的計算機基礎(chǔ)教育是以搭建學生的計算機知識結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)他們的計算機基本應(yīng)用能力和信息素養(yǎng)為目標的。隨著計算機信息技術(shù)的發(fā)展，利用計算機作為手段來獲取、分析和處理多種信息已成為現(xiàn)代人獲取知識必須具備的重要條件之一。因此，從素質(zhì)教育的理念出發(fā)，構(gòu)建基于網(wǎng)絡(luò)的教學模式—以學生自學為主、大課教學為輔的學生在教師指導下的自主學習模式，探索一種面向知識起點各異的學習者、支持按需學習、基于網(wǎng)絡(luò)教與學的模式，使被動型的學習模式變?yōu)橘Y源型、探索型和合作型的學習模式，利于培養(yǎng)學生的應(yīng)用開發(fā)能力和創(chuàng)新能力，適應(yīng)信息技術(shù)發(fā)展的需要。

1．教學內(nèi)容的改革

目前，《計算機文化基礎(chǔ)》課程的主要內(nèi)容分三大部分，一部分是計算機基礎(chǔ)知識，包括計算機原理、軟硬件系統(tǒng)組成、病毒與信息安全等；二是Windows操作系統(tǒng)和Office2003辦公軟件的應(yīng)用；三是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與應(yīng)用、多媒體技術(shù)等。在教學內(nèi)容的選擇上，既要考慮計算機發(fā)展的現(xiàn)狀、特點和社會的實際需要，還要注重處理好知識不斷更新與教學過程相對穩(wěn)定的關(guān)系，體現(xiàn)教學內(nèi)容的“基礎(chǔ)性、工具性、實用性和先進性”的特點。

要注意計算機技術(shù)發(fā)展迅速的特點，“計算機文化基礎(chǔ)”課僅以流行的應(yīng)用軟件為教學內(nèi)容是遠遠不夠的。隨著我國正式加入WTO，國家在出臺一系列保護知識產(chǎn)權(quán)舉措的同時，提倡使用國產(chǎn)軟件的力度將加大，政府也將率先使用正版的國產(chǎn)軟件，今后用戶選擇應(yīng)用軟件的范圍會更大。因此，該門課程的教學不應(yīng)只限于要求學生熟練掌握某幾個應(yīng)用軟件的操作，在教學內(nèi)容中要適當加上同類軟件，尤其是國產(chǎn)軟件的介紹，如紅旗Linux操作系統(tǒng)、 WPS文字處理系統(tǒng)等。在教學過程中注重培養(yǎng)學生的自主學習能力，以便通過一種軟件的學習，“觸類旁通，舉一反三”，達到快速掌握同類軟件使用的目的。

2．構(gòu)建基于校園網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的教學模式

鑒于計算機文化基礎(chǔ)教學的基礎(chǔ)性和重要性，以及學習該課程的人特別多，我們應(yīng)該將計算機文化基礎(chǔ)教學作為一項教學基礎(chǔ)工程來建設(shè)。除了一般課程應(yīng)包括的教學大綱、教材、教案、教學課件外，計算機文化基礎(chǔ)課程的教學方案還應(yīng)包括互動式多媒體教學演示系統(tǒng)、上機操作題庫、綜合應(yīng)用案例集、在線模擬考試系統(tǒng)等，使其成為一個高度綜合的學習資料庫。搭建一個計算機文化基礎(chǔ)課程教學網(wǎng)絡(luò)平臺，把“計算機文化基礎(chǔ)”的教學方案放置在網(wǎng)上，方便學生按自己的知識起點和學習進度選擇學習內(nèi)容和課后復習，支持按需學習。促使高職院校的計算機文化基礎(chǔ)教學模式從被動接受型向資源型自主學習的趨勢發(fā)展。

3．教學課件的設(shè)計

無論是多媒體手段的電化教學還是網(wǎng)絡(luò)教學，教學課件的設(shè)計是至關(guān)重要的。而目前教學課件的設(shè)計多是教師講稿的翻版，功能性和互動性較差，教師在整個教學過程中處于主導地位。好的教學課件應(yīng)該是符合認知規(guī)律和教學目標的具有知識性、演示性、輔助自學和練習性的課件，能夠為學習者營造一個自主學習、協(xié)同學習的學習環(huán)境。例如，基于多媒體網(wǎng)絡(luò)平臺的教學模式要求教師為整個課程設(shè)計和準備以下幾類課件：（1）多媒體教學演示文稿。制作動靜結(jié)合、圖文并茂、直觀性強的多媒體教學演示文稿，使講解的內(nèi)容更形象化，更易于理解，提高講課效率。（2）上機操作例題和習題。為將講授的每個應(yīng)用軟件準備好進行現(xiàn)場操作演示的、常用功能應(yīng)用的綜合例題，使學生在課堂上能看到所講解的每個功能的操作過程和結(jié)果。設(shè)計學生課堂操作習題庫，由教師根據(jù)課程進度指定上機練習的內(nèi)容，并鼓勵學生提前自學和獨立完成。（3）綜合應(yīng)用案例素材。為每個應(yīng)用軟件準備多個由簡單到全面綜合的應(yīng)用案例素材。例如，對Excel電子表格軟件，可分別準備數(shù)據(jù)填充、表格格式化、函數(shù)運算和圖表制作的案例素材，幫助學生循序漸進地理解和掌握所學的內(nèi)容。

4．重視多媒體網(wǎng)絡(luò)教學環(huán)境中教學團隊的建設(shè)

計算機文化基礎(chǔ)教學采用多媒體手段的電化教學或網(wǎng)絡(luò)教學需要把計算機多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用到教學領(lǐng)域中，需要從事該課程教學的任課教師和校園網(wǎng)絡(luò)管理人員的通力合作，而且需要一個課程建設(shè)負責人，此人負責課程建設(shè)的整體規(guī)劃和教學資源設(shè)計。整個網(wǎng)絡(luò)教學平臺的設(shè)計與維護最好由專門的人或部門負責，教師的精力著重放在教學資源的搜集和教學課件的設(shè)計上。這就涉及到教師隊伍的培養(yǎng)問題。（1）教師需要投入更多的時間和團隊合作精神。為了設(shè)計教學課件，除需要掌握多媒體制作軟件平臺的使用外，還需要為教學課件、題庫和案例的設(shè)計查找、分類、組織、加工大量相關(guān)的資料和素材，并注意收集優(yōu)秀課件的資源，以保證教學課件的質(zhì)量和系統(tǒng)性，解決教學上的重點、難點和文字教材難以理解的問題。此外，教學內(nèi)容的不斷調(diào)整和更新，需要教師能及時地更新或制作課件。這些單靠個人的力量是難以完成的，需要團隊的合作。（2）在現(xiàn)場教學環(huán)境中，教師在教學過程中的作用轉(zhuǎn)移到教學的設(shè)計和管理上，需要進行更多的創(chuàng)造性勞動：掌握各種教學媒體與教學過程、教學效果的聯(lián)系，考慮學生的個性與層次，做到以學生為主體，指導不同層次的學生完成知識的獲取。（3）將多媒體教學課件放到網(wǎng)絡(luò)上，既方便教師講課用，又便于學生課后的復習和自學，共享豐富的學習資源。由于用戶可以自由進出，隨意存取，難免出現(xiàn)侵權(quán)使用、病毒感染等問題。因此，網(wǎng)絡(luò)必須具備較好的安全性和可擴充性，且需要專門的人員對信息資源進行組織和管理?？傊?，“計算機文化基礎(chǔ)”教學模式要多樣化并在應(yīng)用層次上有所創(chuàng)新，必須有一個精誠合作的教學團隊。

參考文獻：

［1］韓堅華.對“計算機文化基礎(chǔ)”課教學改革的思考［J］.廣東工業(yè)大學學報，2002.

［2］解濱.計算機文化基礎(chǔ)課程教學之思考［J］.安徽職業(yè)技術(shù)學院學報，2007.

［3］陶志軍.高職院校計算機文化基礎(chǔ)課程教學探討［J］.中國成人教育，2007,(7)

［4］劉志成.對高職《計算機文化基礎(chǔ)》課程教學的思考［J］.職業(yè)教育研究，2007,(7).