聽寫的測試與教學(xué)

董敏華　余曉軍

【摘 要】培養(yǎng)學(xué)生聽的能力在英語教學(xué)中占有十分重要的地位。本文圍繞聽寫的作用、聽寫的訓(xùn)練、聽寫的操作、聽寫的評分方式與標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了闡述，提出聽寫是一種實用、易操作可以有效提高學(xué)生聽力能力的教學(xué)手段，值得在教學(xué)中推廣和運用。

【關(guān)鍵詞】英語教學(xué) 聽寫 聽力

培養(yǎng)學(xué)生聽的能力在高等院校外語教學(xué)中占有十分重要的地位。大學(xué)英語教學(xué)大綱把培養(yǎng)具有一定聽的能力列為三項教學(xué)目的之一。隨著世界政治、經(jīng)濟(jì)、文化的逐步全球化，英語作為交際手段的作用越來越明顯。聽、說是最直接的交際能力之一，而聽是說的前提和基礎(chǔ)。因此，在英語教學(xué)中，聽力能力的高低是衡量一個學(xué)生整體英語水平的重要因素之一，是聽、說、讀、寫、譯中最能直接體現(xiàn)一個學(xué)生語言素質(zhì)強弱的因素之一。雖然，各個高校都有聽力課，但學(xué)生聽力的提高并不顯著。聽力在教學(xué)中還是一個比較薄弱的環(huán)節(jié)；在四、六級統(tǒng)考中學(xué)生的聽力得分率較低。在沒有真實語言的環(huán)境下，聽力主要通過聽力課加以訓(xùn)練。如何在有限的課堂里掌握聽力的技巧，成了各高校中聽力教師共同探討的問題。筆者從自己的教學(xué)實踐中體會到，聽寫能有效地提高聽力和英語綜合能力，也是測試學(xué)生語言綜合能力的有效方法之一。

一、聽寫的作用

在前些年的英語教學(xué)中，由于采用標(biāo)準(zhǔn)化試題，受到多項選擇題的沖擊，聽寫這種教學(xué)手段很少被人重視。有的教師認(rèn)為，聽寫是一種既不測語法，又不測詞匯，更不測語音，最多只能算是練練拼寫的測試方法，根本不能當(dāng)作教學(xué)手段。但筆者經(jīng)過幾年的教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)，聽寫不僅是一門綜合性技能測試，也是提高聽力和英語綜合能力的有效教學(xué)手段，有著多項選擇題所不可替代的優(yōu)越性。

1.聽寫能糾正學(xué)生發(fā)音錯誤

發(fā)音錯誤是影響學(xué)生聽力理解的重要因素。在中學(xué)的英語教學(xué)中，教師為了應(yīng)付考試，只要求學(xué)生重視語法、閱讀和寫作訓(xùn)練，而很少涉及到英語的發(fā)音特征，以致學(xué)生在朗讀英語時，不注意弱化、失音、同化以及連讀等語音現(xiàn)象。所以，對聽力材料中標(biāo)準(zhǔn)的語音現(xiàn)象感到非常陌生，不適應(yīng)，因而遇到理解障礙。通過聽寫，并且在聽寫后引導(dǎo)學(xué)生模仿聽力材料上的發(fā)音進(jìn)行大聲朗讀，逐步糾正一些頑固性錯誤發(fā)音，使學(xué)生熟悉標(biāo)準(zhǔn)讀音，從而克服影響提高聽力能力的一個重大障礙。

2.聽寫能促使學(xué)生注重拼寫

凡是教過大學(xué)一年級的英語教師都曾體會到現(xiàn)在學(xué)生的單詞拼寫能力越來越差。這跟高考題型的引導(dǎo)有很大關(guān)系。除了作文等題型之外，考試大多采用標(biāo)準(zhǔn)化試題。學(xué)生不必要通過對單詞的掌握就能考出好成績。這就不難理解為什么學(xué)生不重視單詞的拼寫。而這種能力的缺乏會影響學(xué)生整體水平的進(jìn)一步提高。聽寫練習(xí)可以促使學(xué)生去重視單詞的拼寫，去區(qū)別發(fā)音相近或發(fā)音相同而拼寫不同的單詞，從而加強在聽的過程中對單詞的辨別能力。

3.聽寫能鞏固和加深學(xué)生的語法概念

聽寫是一種時限性強、輸入量大，需高度集中一個人的注意力和充分調(diào)動一個人所有語言知識的強能力勞動的過程。限時性要求學(xué)生緊急調(diào)動他對所學(xué)語言內(nèi)化了的知識。因此，這種知識的掌握程度在聽力中反映得最為客觀、準(zhǔn)確。在書面使用時不一定會出現(xiàn)的錯誤，在聽寫中會出人意料地出現(xiàn)。比如，在句子結(jié)構(gòu)方面以及主謂、時態(tài)、人稱一致等方面。在聽寫過程中通過不斷地重復(fù)糾正，能使學(xué)生增強英語語感，從而為全面提高英語水平打下良好地基礎(chǔ)。

4.聽寫能增強學(xué)生記筆記的能力

能快速記下談話中一些重要信息，也是聽力的基本素質(zhì)之一。俗話說得好，“好記性不如爛筆頭”。在需要獲得如電話號碼、地址等重要信息的談話中，快速筆記就顯得非常重要。在英語的四、六級聽力考試中，作筆記能力的好壞也能直接影響聽力成績。在聽寫的過程中，學(xué)生被迫以最快的速度記錄所聽到的錄音材料，這樣就會逐步形成適合自己的一套記錄方法，從而提高學(xué)生在聽力中對重要信息的記錄能力和應(yīng)付考試的能力。

5.培養(yǎng)學(xué)生的語言綜合能力

聽寫對學(xué)生聽說對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)主要表現(xiàn)在以下幾個方面：首先，培養(yǎng)聽者聽力理解中的四種技能，既總結(jié)、推測、回憶事實和對材料的準(zhǔn)確記憶的能力，它同時也檢驗了聽者的單詞拼寫能力、聲音組織的辨別能力和對語法和詞匯結(jié)構(gòu)等語言要素的掌握程度。另外，聽寫也檢驗了聽者處理語篇的能力，既反映聽者語言理解能力，也檢查其語言產(chǎn)生能力。陸蓮枝因此認(rèn)為通過聽寫練習(xí)可培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。王艷秋認(rèn)為，聽寫可以培養(yǎng)學(xué)生使用英語的嚴(yán)謹(jǐn)性和準(zhǔn)確性，對翻譯水平、寫作水平的提高都有很大的好處。

除了以上幾點之外，聽寫能促使學(xué)生集中注意力，提高課堂教學(xué)效率。聽寫還能促進(jìn)學(xué)生掌握習(xí)慣用語、習(xí)慣表達(dá)方式，能激勵學(xué)生為打下扎實的語言基礎(chǔ)而踏踏實實地學(xué)習(xí)，摒棄靠

猜題、碰運氣得分的僥幸心理。

二、聽寫的訓(xùn)練

聽寫對培養(yǎng)學(xué)生英語綜合運用能力的作用是不容置疑的，因此，在英語教學(xué)中要廣泛、深入、系統(tǒng)地開展聽寫訓(xùn)練。

1.聽寫材料多樣化，提高聽寫過程中的興奮度和注意力パ≡裉寫材料是聽寫訓(xùn)練的關(guān)鍵因素。為了使學(xué)生保持積極的學(xué)生狀態(tài)，選擇材料時要考慮到材料的知識性和趣味性相結(jié)合，要吸引學(xué)生的注意力，還要注意語言難度、內(nèi)容難度和題材難度，使學(xué)生保持適當(dāng)?shù)淖孕判摹?/p>

2.循序漸進(jìn)，先易后難

初級階段，可以輸入性聽寫為主，逐步過度到開放式聽寫；可由單詞聽寫到句子聽寫再到段落聽寫，可采用聽寫填空—復(fù)合式聽寫—短文聽寫的遞進(jìn)形式。

3.有計劃、有步驟地進(jìn)行有效監(jiān)控和檢查

在精讀課或聽力課中安排一定的學(xué)時開展經(jīng)常性地聽寫訓(xùn)練，每次10～15分鐘，貫穿英語教學(xué)的始終。聽寫的檢查非常重要，否則學(xué)生會失去積極性?？刹捎眯〗M討論、學(xué)生互查和教師批改等多種方式進(jìn)行。

三、聽寫的操作

聽寫這一測試方法，可根據(jù)考試目的、對象等的不同，在選材難度，朗讀遍數(shù)和速度、中間停頓時間的長短等方面采用多種不同的形式。根據(jù)非外語專業(yè)學(xué)生的英語水平，筆者認(rèn)為，聽寫在測試中主要可采用填空聽寫和標(biāo)準(zhǔn)聽寫兩種形式。

填空聽寫要求學(xué)生根據(jù)錄音填寫一篇文章中空白的部分。空白的部分可以是一個單詞、一個詞組，甚至是整個句子。這種形式主要使用于大學(xué)剛剛開始聽寫訓(xùn)練的學(xué)生，可以從填寫單詞入手逐步過渡到以意群為單位的詞組，甚至是句子。標(biāo)準(zhǔn)聽寫則要求學(xué)生根據(jù)錄音逐字逐句地寫出聽到的內(nèi)容。

聽寫的難度跟選材有很大的關(guān)系。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際水平選擇內(nèi)容熟悉，寫作風(fēng)格簡潔明快，有情節(jié)的短文，其難度應(yīng)以不超過閱讀和聽力的難度為佳，避免選擇聽寫詞匯不熟，內(nèi)容生僻和寫作風(fēng)格晦澀的材料，以免學(xué)生因聽寫太難而失去信心。聽寫要求學(xué)生一邊聽，一邊記，在一定程度上也測試了學(xué)生的短期記憶能力。而個人的短期記憶在一定的年齡內(nèi)又是與個人的語言水平相關(guān)的。就外語學(xué)習(xí)而言，外語水平越高，短期記憶跨度越大越長，反之亦然。正是在這個意義上，我們說，學(xué)生能否理解、記住并寫出聽寫內(nèi)容取決于他本人的語言水平。

聽寫的語速和放音次數(shù)也影響聽寫的難度。語速根據(jù)教學(xué)對象作調(diào)整。一般情況下，在大學(xué)英語教學(xué)階段應(yīng)采用正常的標(biāo)準(zhǔn)語速。放音次數(shù)一般以三遍為宜。第一遍不中斷放音，讓學(xué)生了解聽寫的整體內(nèi)容。第二遍，在預(yù)先確定的語句處暫停，留有足夠時間讓寫生填寫。第三遍也是不中斷放音，讓學(xué)生校對。若在課堂教學(xué)中，第三遍可采用第二遍的放音方法，讓學(xué)生一邊校對，一邊模仿磁帶錄音朗讀。

聽寫既可作為一種教學(xué)方法，也可作為一種測試的手段，全面衡量一位學(xué)生的綜合能力。盡管目前對聽寫者頭腦中的過程是如何進(jìn)行的尚沒有可靠的結(jié)論，但毫無疑問，聽寫者在聽寫實踐中要充分調(diào)動和運用語言知識外的能力（既包含對聽寫材料本身，又涉及到短期記憶和內(nèi)在的期待語法系統(tǒng)等），其過程必然是主動的富有創(chuàng)造性的。

四、聽寫的評分方式與標(biāo)準(zhǔn)

聽寫雖然是由人工閱卷，但必須有統(tǒng)一的評分標(biāo)準(zhǔn)，因而屬于界于主客觀題型之間的測試方式?？荚嚨脑u分方式可分為分析法和整體評分法。分析法具體來講主要有兩種方法：如果考生答出的正確內(nèi)容多于錯誤，就數(shù)錯誤的個數(shù)，從總分中減去錯誤數(shù)所占的比例分，反之若錯誤多于正確的個數(shù)，就數(shù)正確單詞，其個數(shù)乘以應(yīng)占比例，即為所得分。這種方法筆者認(rèn)為，在平時課堂教學(xué)測試中可以采用。首先，此種方法比較機械，易于操作；其次，它可以促使學(xué)生去注意平時在寫作中經(jīng)常犯的一些小錯誤。比如，標(biāo)點符號、大小寫、定冠詞、名詞的單復(fù)數(shù)、主謂不一致等。但是，分析法有它明顯的弱點。因為聽寫是綜合測試考生的多項語言知識和技能，而聽寫的內(nèi)容效度的構(gòu)成很難細(xì)分到各個單一成分，對信息重點和次重點的處理，很難有個絕對合理、科學(xué)的依據(jù)。不問錯誤性質(zhì)的評分方法，不能真正反映學(xué)生的正錯能力水平。同樣，類型的錯誤，也有可能反映出不同的語言能力。比如，同樣是單詞拼寫錯誤，有的是根本寫不出，有的是錯掉一個字母，有的是誤寫了另外的單詞而導(dǎo)致整個意群理解的錯誤。同樣是漏字，有的是漏掉無關(guān)全文理解的結(jié)構(gòu)詞，如定冠詞、介詞等，有的是漏掉重點信息的關(guān)鍵詞。如果純粹以形式的準(zhǔn)確性作為評分的根據(jù)，而忽略了聽力理解的能力和交際的意義，就有可能導(dǎo)致聽懂了部分或?qū)懗隽瞬糠值目忌鸵恍┩耆牪欢?，不知所云的考生從最終成績上看不出卷面上的差距，這樣就大大影響了評分的信度和考試的區(qū)分度，從而不能真正有效地衡量出學(xué)生的實際語言水平，因而失去考試的意義。因此，在一些大型的水平考試中，如TEM 4(Test for English Majors, Grade 4)，TEM8，CET 4(College English Test，Band 4)，CET 6等都沒有采用分析法，而是通過整體法進(jìn)行評分，即從語言知識的準(zhǔn)確性和交際意義的流暢性兩個方面根據(jù)所犯錯誤的大小，對交際內(nèi)容的正確傳達(dá)的影響大小等，來確定不同的扣分標(biāo)準(zhǔn)。同時，每個意群最多只能扣一分，這樣由于對于某些意群的不理解而導(dǎo)致的錯誤輸入不會影響到另一意群正確輸出的得分。同時，形式的準(zhǔn)確性兼顧交際意義的流暢性體現(xiàn)了教學(xué)大綱中“對學(xué)生實際運用語言的準(zhǔn)確性和流利程度必須并重”的原則，從另一方面也可以促進(jìn)交際教學(xué)法的應(yīng)用。在CET 4、CET 6、TEM 4、TEM 8等水平考試的聽寫評分實踐證明，整體法對于提高聽寫評分的信度和區(qū)分度以及評分的效率都大有好處。但是，整體法在一定程度上帶有主觀的成分，目前還缺乏對聽寫中各語言能力分配的科學(xué)證明，在對于錯誤性質(zhì)的認(rèn)識上，有時也會產(chǎn)生異議，甚至對同一性質(zhì)的錯誤，有的評分員比較嚴(yán)格而有些評分員比較寬容，從而會影響評分的可靠性和穩(wěn)定性。因此，整體評分法也有待于進(jìn)一步修訂和完善。

綜上所述，聽寫不僅可以在課堂教學(xué)中發(fā)揮作用，訓(xùn)練學(xué)生聽力和語言綜合運用能力，而且在考試中可以作為一個題型來測試學(xué)生聽力和語言綜合運用能力，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，檢查教學(xué)效果，從而促進(jìn)教學(xué)的改進(jìn)。筆者深信，聽寫必將引起外語教師，特別是外語聽力教師的重視和興趣，它將在教學(xué)和測試中發(fā)揮重要的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]張艷麗.語用測試之聽寫及TEM 4考試[A].英語語言測試 [C].鄒申.上海：上海外語教育出版社，1998.

[2]陸蓮枝.以聽寫為載體，提高學(xué)生的英語寫作能力[J].廣西右江民族師專學(xué)報，2005，（4）.

[3]王艷秋，顧萍.利用聽寫提高學(xué)生運用語言的能力[J].遼寧工學(xué)院學(xué)報，2004，（6）.

[4]劉潤清.語言測試和它的方法[M].外語教學(xué)與研究出版社，1991.